“Učenje djece stranom jeziku” - Ciljevi učenja stranog jezika u ranom uzrastu. Strani jezik u početnoj fazi. Vrijeme. 9. Hrana i posuđe. 10. 2. godina studija (6-7 godina) 1. Naš grad. Ciljevi: Kao sredstvo za podučavanje nematernjeg jezika. Razmotrite karakteristike nastave nematernjeg jezika u početnoj fazi. Tehnika komunikacije-igre (CGMT).

"Metoda učenja engleskog jezika" - Niska motivacija prilikom učenja na engleskom. Relevantnost teme: Ne smije imati greške. A) ispunjenje projektnih zadataka b) analiza i sinteza primljenih informacija. Kako efikasno koristiti metodu projekta na časovima engleskog jezika. Problem: Lista kriterijuma za evaluaciju projekta: III faza - prezentacija projekta; Faza IV - kontrola.

"Teaching English" - Pozorište uključeno francuski. Identificirati talente; Oslobodite se kompleksa; Steknite dodatna znanja; "Tri praseta". Efikasnost učenja: kontrola čitanja. Izrada detaljnog plana časa; “Čarobna duga engleskih bajki” je mješavina pet poznatih bajki. Individualni i diferencirani pristupi nastavi engleskog jezika u školi.

"Moderna nastava engleskog jezika" - Online testovi na sve udžbenike www.ruteachers.ru. Audio aplikacija CD MP3. Meki povez 128 str., 210x285 mm. Metodika nastave stranih jezika: tradicija i savremenost, ur. A.A. Mirolyubova. Engleski jezik. Novi projekat - serija knjiga za čitanje. Engleski jezik - 2011". Meki povez 120 str. 210x285 mm.

“Tehnologije za podučavanje engleskog jezika” - S. N. Spoznaja i samorazvoj. B. Odgovornost. Adekvatnost samopoštovanja. zemalja engleskog govornog područja. A. Primene informacionih tehnologija. H. L. Modularna obuka.

“Happy English” - obrazovne, kognitivne i kompenzacijske kompetencije. Moje omiljene knjige Dan slobodan. Imena drugih zemalja engleskog govornog područja, kao i nekih zemalja širom svijeta. 11. razred. Postizanje planiranih rezultata iz engleskog jezika u osnovnoj školi. 11. 2. Sociokulturna kompetencija. Leksička strana govora. Prijem i osvježenje gostiju.

Ukupno ima 15 prezentacija

1. 1. PREZENTACIJA PEDAGOŠKOG ISKUSTVA UČITELJICE ENGLESKOG JEZIKA SREDNJE ŠKOLE I–III TEHNIKE BR. 1 KOLESOVA TATYANA ALEKSANDROVNA
2. 2. Metodički problem na kojem radim: „RAZVOJ INOVATIVNE LIČNOSTI UČENIKA, NJEGOVIH KOMUNIKATIVNIH SPOSOBNOSTI KORIŠĆENJEM INTERAKTIVNIH TEHNOLOGIJA NA ČASIMA ENGLESKOG JEZIKA.” Reci mi Reci mi, pa ću zaboraviti. i zaboraviću. Pokaži mi Pokaži mi, pa ću zapamtiti. i zapamtiću. Uključi me i ja ću razumeti. i razumeću. Benjamin Franklin Benjamin Franklin
3. 3. Obrazovni - poštovanje i interesovanje za kulturu zemlje jezika koji se izučava, patriotizam, duhovno razvijena ličnost Obrazovni razvoj - Savremeno sveobuhvatno usvajanje ciljeva učenja, razvijanje znanja o kulturi engleskog pojedinca, zemlji zajednice, jezik. ikativne jezičke vještine. Praktične – vještine usmenog (slušanje i govorenje) i pismenog (čitanje i pisanje) govora kao sredstva komunikacije.
4. 4. Za postizanje postavljenih ciljeva učenja koristim sljedeće interaktivne metode i tehnike: Teatrodidaktički učenik u ulozi dijaloga i poslovne igre nastavnici skečevi Pjesme i pjesme Rad u malim grupama Metoda na engleskom Projekti Svi podučavaju svakoga Upotreba Brainstorming ICT Interaktivna predavanja, korištenje video i audio materijala
5. 5. Igra je osnovna aktivnost osnovnoškolaca pa se trudim da svaki čas u nižim razredima izvodim u formi uzbudljive igre.Igrom metodom je moguće uključiti svu djecu u razredu u kognitivne aktivnosti.Danas imamo lekcija – putovanje. Dolazim na lekciju sa decom u prestonicu sa „gostima“.“ U njihovo ime razgovaram sa Velikom Britanijom. Hajde da letimo! djeca.
6. 6. Pevanje na časovima engleskog je efikasno sredstvo za uvođenje novog rečnika i zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika. Ovladavanje instrumentom Dramatizovane pesme - Jedna mi omogućava da svoje omiljene aktivnosti dopunim časovima muzike za decu. pratnja.
7. 7. Teatralni dijalozi i skečevi razvijaju komunikacijske vještine, aktiviraju pasivni vokabular i stvaraju opuštenu atmosferu igre na času.
8. 8. Prisustvo računara povezanog na Internet u učionici pruža široke mogućnosti za korištenje IKT-a u učionici. Ako je potrebno, možete koristiti elektronske znakove poput ovih da biste mnogo brže zapamtili abecedu i rječnik
9. 9. RAD U MALIM GRUPAMA jedan je od najomiljenijih oblika organizovanja nastave među mojim učenicima. Ona dozvoljava momcima da biraju sa kim žele da rade. Rezultat zavisi od svih članova tima, tako da svako treba da učestvuje najbolje što može.
10. 10. UČENIK U ULOGI NASTAVNIKA je vrsta igre uloga, koja je jedna od najefikasnijih nastavnih metoda i zahteva ozbiljnu pripremu učenika. Nježnija metoda je da SVI UČE SVE.
11. 11. Metoda dizajna je model učenja koji uključuje učenike u rješavanje složenih problema. Projekti stavljaju učenika u aktivnu poziciju kao odraslu osobu za rješavanje važnih pitanja.
12. 12. NAŠA POSTIGNUĆA Školski tim je zauzeo 1. mjesto na gradskoj olimpijadi iz engleskog jezika. Moji učesnici: Mashir Mark, Burykin Denis, učenik 11. razreda, učenik 8. razreda, lično Í mjesto lično Í mjesto

Večernje državne vlade (smjena) obrazovne ustanove"Valuiskaya večer (smjena) sveobuhvatne škole» Belgorod region

GENERALIZACIJA PEDAGOŠKOG ISKUSTVA

PREDMET : Razvoj komunikativnih sposobnosti kroz kreativnu samorealizaciju učenika na časovima engleskog jezika.

Olga Vasilievna

Profesor engleskog

Državna javna ustanova "Valujskaja večer (smjena)

sveobuhvatne škole"

Valuiki

Belgorod region

2012

Sadržaj:

Informacije o iskustvu 3

Relevantnost iskustva 4-5

3. Teorijska osnova iskustva 6-7

4 . Tehnološko iskustvo 8-12

5. Efikasnost eksperimenta 13-14

6. Literatura 15

7. Prijave

Informacije o iskustvu.

Uslovi za nastanak iskustva.

Za savremeni život, uz ubrzanje društvenih ritmova i povećanje obima informacija, intenziviranje društvenih i profesionalnih kontakata između pojedinaca, društvenih grupa i profesionalnih zajednica, potrebne su brze odluke. Svaka osoba se vrlo često može susresti sa komunikativnim, profesionalnim i društvenim situacijama koje su za njega neuobičajene.

Integracija u svjetsku zajednicu, širenje veza i kontakata postavili su za cilj ruskim nastavnicima - podizanje generacije svjesne svoje uloge i odgovornosti u globalnim ljudskim procesima.

Time se povećavaju zahtjevi za jezičkom kulturom učenika, komunikacijskom kompetencijom i stvaranjem uslova za samoopredjeljenje i samoostvarenje.

Dejstvo socio-ekonomskih i političkih faktora očituje se prvenstveno u odnosu društva prema stranim jezicima, kao i u zahtjevima koje društvo postavlja prema nivou obrazovanja na stranom jeziku svojih građana. Ovi faktori određuju prioritete u izboru stranog jezika i potrebu za njegovom praktičnom upotrebom kao sredstvom svakodnevne komunikacije.

Znanje stranog jezika postaje modernog društva neophodna u ličnom i profesionalnom životu osobe. Sve to stvara potrebu za velikim brojem građana koji praktično govore jedan ili više stranih jezika i stoga dobijaju realne šanse da zauzmu prestižniji položaj u društvu, kako u društvenom tako i u materijalnom smislu. Odavde je jasno da se društveni poredak društva u odnosu na strani jezik izražava ne samo u praktičnom poznavanju jezika, već u sposobnosti da se ovaj jezik koristi u stvarnoj komunikaciji.

Relevantnost iskustva.

Prije savremena škola Postoje zadaci koji se odnose na stvaranje uslova za intelektualni, duhovni i moralni razvoj učenika, njegovanje kod svakog učenika potrebe za samoobrazovanjem, samoobrazovanjem i samorazvojom.

Sistem razrednog i vannastavnog rada u školi u svim nastavnim disciplinama usmjeren je na rješavanje ovih problema. U tom smislu, strani jezik ima veliki obrazovni, obrazovni i razvojni potencijal.

Radeći sa studentima više od 20 godina, konstantno sam nastojao da proces nastave stranog jezika posmatram kao interakciju između nastavnog sistema i učenika. Da bih to osigurao, koristim se modernim pedagoškim tehnologije: razvojna, orijentisana ka ličnosti i tehnologija saradnje u procesu asimilacije edukativni materijal. Lakoću i prijatnost učenja smatram najvažnijim principom didaktike.

Tokom svog dugogodišnjeg rada naišao sam na mnoge probleme:

- nedostatak jasne vizije učenika o neposrednim i dugoročnim perspektivama i načinima njihovog ostvarivanja;

Nedovoljno vremena za intenzivno učenje stranog jezika;

Nesistematično poznavanje lingvističkih i regionalnih studija;

Nedostatak sposobnosti primjene znanja i volje za komunikacijom.

U savremenim metodama nastave ovog predmeta, glavni akcenat je na razvijanju sposobnosti komunikacije, na formiranju komunikativne kompetencije. Bavim se upravo ovim problemom od 2008. godine.

Formiranje komunikacijske kompetencije učenika je opšti didaktički problem. U svjetskoj praksi postoje različiti načini rješavanja problema razvoja komunikativne kompetencije učenika. Komunikativna kompetencija je višekomponentna i smatra se skupom lingvističkih, govornih i sociokulturnih komponenti koje djeluju u saveznim programima stranih jezika.

Komunikativna kompetencija se s pravom može smatrati vodećom i ključnom, jer je osnova svih ostalih kompetencija. Mora se dosljedno formirati u bliskoj vezi sa obrazovnim i informatičkim vještinama, spremnošću da se problemi na maternjem i stranim jezicima rješavaju jedinstvenom logikom.

Zahtjevi za formiranje komunikativne kompetencije mogu se predstaviti u sljedećem obliku:

Adekvatno percipiraju usmeni govor i umeju da prenesu sadržaj slušanog teksta u komprimovanom ili proširenom obliku u skladu sa komunikacijskom situacijom;

Odabrati i koristiti jezička sredstva u skladu sa komunikativnim zadatkom i komunikacijskom situacijom;

Vješt u monološkom i dijaloškom govoru, poštujući prihvaćene etičke standarde komunikacije;

Posjeduju vještine svjesnog, tečnog čitanja tekstova različitih stilova i žanrova, te vrše njihovu informatičku i semantičku analizu;

Kreirati pisane izjave, adekvatno prenoseći sadržaj slušanog ili pročitanog teksta sa zadatim stepenom specifičnosti;

Napravite plan, teze, bilješke;

Znati najmanje jedan strani jezik na nivou funkcionalne pismenosti.

Sadržaj obuke usmjeren je na razvijanje motivacije učenika za učenje stranih jezika i na razvijanje vještina u svim vrstama govornih aktivnosti na stranom jeziku, razvijanje općeobrazovnih vještina i sposobnosti, te sticanje iskustva učenika u obrazovnim, kognitivnim, komunikativnim, praktičnim i kreativne aktivnosti. Osnovna svrha nastave stranog jezika je razvijanje komunikativne kompetencije, odnosno sposobnosti i spremnosti za ostvarivanje stranog jezika međuljudske i interkulturalne komunikacije sa izvornim govornicima. Nastavnik može najpotpunije riješiti ovaj problem koristeći komunikativnu kompetenciju učenika.

Suština mog iskustva je u stvaranju uslova za kreativnu samorealizaciju učenika kroz razvoj njihovih sposobnosti i spremnosti za komunikacijski angažman.

Experience Range

Oblici, tehnike i metode predložene u eksperimentu prihvatljive su za upotrebu u radu nastavnika stranih jezika prilikom organizovanja i izvođenja vannastavne aktivnosti, nastava, organizacija istraživačkog rada.

Teorijska osnova iskustva

Savremeno obrazovanje treba voditi na način da se učenici probudeinteresovanje za znanje, razvijenoinicijativu inezavisnostna poslu. U procesu učenja učenici moraju ne samo ovladati sistemom znanja, vještina i sposobnosti, već i razviti svoje sposobnosti i kreativne moći. Za to je potrebno da posebno mjesto u školi zauzmu takvi oblici nastave koji obezbjeđujuaktivno učešće ulekcija za svakog učenika.

Komunikativna kompetencija danas se smatra jednom od najvažnijih komponenti spremnosti i sposobnosti stručnjaka bilo kog profila da uspješno profesionalna aktivnost. Učinkovitost treninga je u velikoj mjeri određena nivoom komunikacijskih vještina. Karakteristična karakteristika moderna pozornica razvoj su zahtjevi za integracijom različitih komponenti obrazovnih ciljeva za postizanje šest osnovnih kompetencija:

1.jezička kompetencija, koja podrazumijeva poznavanje jedinica vokabulara i gramatičkih pravila koja pretvaraju leksičke jedinice u smisleni iskaz;

2.sociolingvistička kompetencija, tj. sposobnost odabira i upotrebe adekvatnih jezičkih oblika i sredstava u zavisnosti od svrhe i situacije komunikacije, društvenih uloga učesnika u komunikaciji;

3.diskurzivna kompetencija, odnosno sposobnost razumijevanja različitih vrsta komunikativnih iskaza, konstruiranja holističkih, koherentnih i logičkih iskaza različitih funkcionalnih stilova;

4. strateška kompetencija, tj. verbalno - neverbalna sredstva (strategije) kojima osoba pribjegava ako ne dođe do komunikacije;

5. sociokulturna kompetencija - poznavanje kulturoloških karakteristika izvornih govornika, njihovih navika, tradicije, normi ponašanja i bontona, sposobnost razumijevanja i adekvatnog korištenja u procesu komunikacije, ostajući pritom nosilac druge kulture;

6.socijalna kompetencija, odnosno sposobnost i želja za interakcijom s drugima, samopouzdanje i nečija sposobnost komunikacije.

Može se zaključiti, ŠtaKomunikaciono orijentisana nastava stranog jezika mora uzeti u obzir karakteristike stvarne komunikacije.

Prednost korištenja komunikacijskog pristupa u obrazovnom procesu je u tome što formiranje komunikacijskih vještina pomaže u povećanju motivacije učenika i olakšava uspostavljanje interdisciplinarnih veza. Ovo promovira razvoj kognitivne aktivnosti, mašte, samodiscipline i vještina timskog rada.

Na časovima stranog jezika, formirajući komunikativnu kompetenciju, nastavnik kreira situacije učenja koje pomažu učenicima da steknu znanja, veštine i sposobnosti u različitim vidovima govorne aktivnosti. Vještine i sposobnosti se formiraju samo u aktivnostima uz korištenje potrebnih sredstava iu određenim uslovima, drugim riječima, u određenom okruženju. Dakle, aktivnost je svrsishodna, motivisana radnja sa jedinicama svakodnevnog života i kulture u određenim uslovima ili sredinom, u cilju postizanja različitih ciljeva. U zavisnosti od uslova koji postoje u određenim sredinama, formiraju se različiti odnosi.

Iskusite tehnologiju

Nemoguće je podučavati govor bez podučavanja komunikacije, bez stvaranja uslova za verbalnu komunikaciju na nastavi. Svaki učenik ostvaruje svoje ciljeve kroz sredstva kao što su govor, slušanje, čitanje, pisanje i bilo koja zajednička aktivnost.

U procesu učenja stranog jezika takođe vodim računalične kvalitete učenika: temperament, sposobnosti, životno iskustvo učenika, pogled na svet.

Siguran sam da je polazna tačka svake aktivnosti, a samim tim i govoramotiv, koji podstiče i usmjerava aktivnost. Komunikacijska motivacija ima veliki značaj u nastavi stranog jezika. O tome je svojevremeno govorio i čuveni metodičar, autor udžbenika „Happy English“ V.P. Kuzovlev.

Komunikativna motivacija je, po mom mišljenju, povezana sa zadovoljstvom koje studenti dobijaju upotrebom jezika kao sredstva komunikacije.

Vjerujem da faktori kao što su:

1) prijateljska atmosfera u učionici;

2) pozitivna emocionalna klima;

3) odnos poverenja između nastavnika i učenika

Važan faktor u osiguravanju komunikacijske motivacije je igranje uloga. Igra je efikasan metod stimulisati aktivnost, kreativnost i radoznalost kod učenika bilo koje starosne grupe. Kao što pokazuje moje iskustvo i iskustvo mojih kolega, razvija interes za komunikaciju na stranom jeziku, proširuje svoj sadržajni sadržaj, dajući mogućnost da se izađe iz okvira vlastitog konteksta aktivnosti i omogućava predviđanje budućeg ličnog iskustva učenika. igrajući uloge ljudi različitih profesija i karaktera.

Na časovima često radimo sa dijalozima i polilozima. Na temu “Putovanje” koristim sljedeće govorne situacije: “Zamislite da ste u Londonu. Prođete ulicom i vidite prelijepu zgradu. Pitate slučajnog prolaznika kakva je to zgrada, koliko je stara, ko je arhitekta.” Učimo da tražimo informacije o tome kako doći i obići gradske znamenitosti, razigravamo situaciju s kupovinom karata, kao vodiči, učenici pričaju o kulturno-istorijskim mjestima, običajima i tradiciji zemalja na jeziku koji uče, organizuju dijalog kultura, povezujući se sa znamenitostima i tradicijom svoje zemlje.

Vodimo razgovore na temu “Ekologija” i okrugli stolovi, raspravljati o ekološkim projektima, praviti prognoze za budućnost.
U okviru teme „Zdravlje“, intervjuišemo poznate sportiste, delimo iskustva o zdravom načinu života i recepte za zdravu ishranu.

Neophodno je koristiti metod aktivacije pojedinca i tima koji omogućava studentima da istovremeno učestvuju u stranom jeziku. Posebnu pažnju nastojim da posvetim simultanom kolektivnom radu učenika u malim grupama - parovi, trojke, četvorke.

Želeo bih da istaknem simultani rad u paru. Najlakši način da to organizujete, po mom mišljenju, jeste da radite vežbe sa komšijom za stolom. Često, kada radim na ovaj način, koristim nosače, na primjer, tablice zamjene s govornim zadatkom, strukturne dijagrame dijaloga. To su mini-dijalozi - čestitke za rođendan ili praznik, vježbe pitanja i odgovora, dijalozi - razmjena mišljenja.

Uvjeren sam da učenje komunikacijskih vještina olakšavaju različiti oblici rada s tekstom, kao što su: sastavljanje nacrta teksta; izraziti glavne misli o planu; utvrdi korespondenciju onoga što je rečeno sa onim što je sadržano u tekstu; istaknuti glavnu ideju teksta; izrazite svoj stav prema tekstu; karakteriziraju likove teksta, procjenjuju njihove postupke i misli, slažu se ili ne slažu s mišljenjem drugova iz razreda;
napravite svoju izjavu na osnovu onoga što čitate i čujete.

U razredno-časovnom sistemu, u nedostatku stvarnih komunikativnih situacija, tekst za čitanje može postati, s jedne strane, poticaj za diskusiju o raznim problemima, s druge strane, pružiti neophodan činjenični i jezički materijal za formulaciju. vlastite izjave i poslužiti kao model za to. Osim toga, tekst, imajući sadržajnu stranu, doprinosi sticanju sociokulturne kompetencije.

Formiranje gramatičkih vještina igra važnu ulogu u nastavi engleskog jezika. Ovladavanje gramatičkim vještinama je neophodno studentima, jer je gramatika osnova za ostale grane lingvistike, a učenje engleskog jezika je nemoguće bez razvijanja gramatičkih vještina. Budući da se gramatička vještina formira u fazama, mogu nastati individualne poteškoće u ovladavanju ovom vještinom, koje se rješavaju pojedinačno.

Komunikativni pristup nastavi gramatičkih pojava stranog jezika pretpostavlja komunikativno orijentisanu organizaciju gramatičkog materijala i redosled njegovog proučavanja i osposobljavanja u komunikacijskim aktivnostima učenika.

Prilikom rada s gramatičkim materijalom mogu se razlikovati sljedeće faze:

1) intuitivno poznat;

2) namerno informativni;

3) intuitivni govor;

4) svesno analitičan;

5) svjesno verbalno;

6) generalizujući analitički;

7) stvaranje govora

Uvjeren sam da će razvoj gramatičkih vještina doprinijeti uspješnom razvoju komunikativne kompetencije učenika. Da bismo to učinili, razvili smo sistem vježbi koje doprinose razvoju gramatičkih vještina, a samim tim i podizanju nivoa komunikativne kompetencije.

Vježbe su važna faza u radu na gramatici. Povezan je sa gomilanjem jezičkih sredstava i praksom njihovog korišćenja u različitim oblicima komunikacije.

Niz vrsta vježbi koje se mogu koristiti u nastavi su one koje osiguravaju da učenici ostvare komunikacijske ciljeve nastavnog plana i programa, uključuju učenike u proces komunikacije i uključuju korištenje takvih komunikacijskih procesa kao što su razmjena informacija, diskusija, interakcija:

Vježbe zamjene;

Kreativne vježbe;

Dizajnerski radovi;

Vježbe modela;

Igre igranja uloga;

Mini-dijalozi (rad u parovima);

Vježbe pretvaranja jednog oblika u drugi.

Predložene vježbe su namijenjene za komunikacijske aktivnosti koje razvijaju tečnost, kao i za uvježbavanje struktura. Stoga nastavnik, pripremajući se za određeni čas, ima odličnu priliku da koristi vježbe, kombinujući ih na način da kombinuje oba ova cilja, tj. obavljati jezik i komunikacijski zadatak istovremeno. Aktivno korištenje komunikacijske tehnologije za izražavanje mišljenja, evaluaciju događaja, prezentiranje informacija, razmjenu lično iskustvo ili prilikom organizovanja aktivnosti učenici razvijaju gramatičke i govorne vještine.

Na primjer:

1. Napravite rečenice koristeći tablicu zamjene.

2. Napravite što više rečenica koristeći tabelu.

3. Sastavite rečenice od navedenih riječi.

4. Otvorite zagrade koristeći odgovarajući gramatički oblik.

5.Slušajte dijalog, reprodukujte ga u parovima i napravite dijalog po analogiji.

6. Odgovorite na pitanja koristeći uzorak.

7. Napravite rečenice od riječi datih u raščlambi.

transformacijski (formiraju vještine kombiniranja, zamjene, skraćivanja ili proširenja datih gramatičkih struktura)

Na primjer:

1. Prevedi rečenice na engleski.

2. Pretvorite izjavne rečenice u negativne, upitne.

4. Pretvorite dijalog u monolog.

5. Odgovorite na pitanje i pitajte isto svom drugaru iz razreda.

6. Pogodi koja su pitanja postavljena u sljedećim dijalozima (odgovori su dati).

7 Napravite jednu rečenicu od dvije.

8.Odaberi rečenicu u kojoj je podvučena riječ prilog (modalni glagol itd.)

reproduktivne vežbe

1.Dodajte, skratite, izmijenite dijalog koji sadrži gramatičke pojave koje treba pojačati.

2. Popunite prazna mjesta glagolima u….

3. Postavite pitanja tekstu.

PribližnoponudeZakartice:

1. Bio sam u Londonu prije 4 godine.

2. Koji ste poklon dobili za rođendan ove godine?

4. Još nisu izgradili most.

5. Nick nije išao na selo ljeti.

Ključ:

1. Bio sam u Londonu prije četiri godine.

2. Koji poklon ste dobili za rođendan ove godine?

3. Postao je vozač prošlog mjeseca.

4. Još nisu izgradili most

5. Nick nije išao na selo ljeti.

6. Ko vam je jučer doneo ovu knjigu?

Razred je podijeljen u nekoliko grupa, od kojih svaka dobija kartice - zadatke. U parovima razgovaraju o opcijama tačnih rečenica, zapisuju ih na list papira, zatim razmjenjuju listove sa drugim parom u svojoj grupi, a na kraju daju svoje listove stručnjacima (jakim učenicima), ispravljaju greške i izgovaraju opciju, svi zajedno analiziramo greške, zapisujući rečenice na stolu.

Prilikom učenja stranog jezika veoma je važno znati percipirati strani govor sluhom, pa je u nastavi potrebno razvijati sposobnost slušanja. U svim razredima, na skoro svakoj lekciji, koristim CD za slušanje tekstova. Prednost ove aktivnosti je što učenici ne čuju samo glas nastavnika, na koji se naviknu, već i različite glasove koji govore pojedinačne reči, dijalozi, tekstovi, uhvatite intonaciju.

Efikasnost iskustva.

Formiranje komunikacijske kompetencije učenika pomaže u razvijanju kognitivnih vještina, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, analize primljenih informacija, kreiranja novih informacija na temelju njih, te učine obrazovni proces kreativnim, sažetim i fokusiranim, a učenike opuštenim i aktivnim. Lekcije i vannastavne aktivnosti ukazuju na to da su učenici sposobni za aktivnost kognitivna aktivnost na stranom jeziku, iako je nivo znanja jezika kod većine učenika i dalje slab, stoga je glavni faktor i podsticaj u mom radu želja učenika da se uključe u aktivnosti na času, aktivnost, kognitivno interesovanje, atmosfera saradnju i želju učenika da nauče jezik.

Dakle, možemo govoriti o efikasnosti upotrebe komunikacijskih vježbi i zadataka na času engleskog jezika, budući da je razvoj komunikacijskih vještina na času jedan od najvažnijih zadataka u nastavi jezika. Kao rezultat, učenici doživljavaju emocionalno uzdizanje, pozitivan stav i stječu povjerenje u svoje sposobnosti.

Kao rezultat upotrebe različitih nastavnih metoda, bilo je moguće povećati interesovanje za učenje stranog jezika.

Bibliografija

Od učitelja do učitelja. Iz iskustva nastavnika u Belgorodskoj oblasti, 2006.

Vitlin, J.L.Uloga i mjesto gramatike u nastavi stranih jezika / Zh.L. Vitlin. - Sankt Peterburg, 1998.-136 str.

Galskova, N.D. Moderna tehnika nastava stranih jezika / N.D. Galskova. – M.: ARKTI, 2000. – 165 str.

Galskova, N.D., Gez N.I. Teorija nastave stranih jezika: lingvodidaktika i metodika / N.D. Galskova, N.I. Guez. – M.:ACADEMA, 2007. – 234 str.

Golyshkina, I.V. Učenje engleskog kroz igru ​​/ I.V. Golyshkina.-Volgograd,-2008.-127p.

Zimnyaya, I.A.Psihologija nastave stranih jezika u školi / I.A.Zima. – M.: Obrazovanje, 2004. – 384With.

Klyueva, N.V. Obrazovna psihologija / N.V. Klyueva. – M.: Vlados press, 2006.-399 str.

Obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja na stranom jeziku [Tekst]. – M.: 2008

Passov, E.I. Komunikativna metoda nastave stranog jezika
govoreći / E.I.Proći. – M.: Prosveta, 1991. – 223With.

Savchenko,G.A.Razvoj komunikacijskih vještina na časovima engleskog / G.A. Savchenko. - M.: Izdavačka kuća Panorama, 2006.- 62With.

Skalkin, V.L. Situacijske vježbe/ I.L.Skalkin. – M.: Znanje, 2004. – 100 str.

Tkačeva, E.L. Praktični rečnik i gramatika u testovima i vežbama / E. L. Tkačeva - Volgograd: Učitelj, 2008. - 223 str.

Aplikacija 1

Sažetak plana lekcija:

Predmet : " Jabuka dnevno drži doktora podalje"

(6. razred)

Ciljevi lekcije:

Praktično : uvježbavati upotrebu leksičkih jedinica na temu „Zdravlje“ u govoru učenika;

obrazovni : razvijati sposobnosti govora i slušanja; ponoviti pravila za formiranje potvrdnih i odričnih rečenica; usavršavanje vještina monološkog govora, sposobnost logičkog i koherentnog, produktivnog govora, sposobnost analiziranja i izražavanja mišljenja i opisivanja aktuelnih događaja;

razvija : razvijati kreativno mišljenje; govorne sposobnosti, sposobnost logičkog predstavljanja, sposobnost poređenja, analize, zamišljanja; razvijati jezičke vještine učenika; razviti vještine za rad u grupama;

edukativni: naučiti učenike da brinu o svom zdravlju; negovanje poštovanja mišljenja drugih i sposobnosti slušanja; negovanje negativnog stava prema nezdravim navikama.

Govorni materijal:

Leksičko - gradivo naučeno u prethodnim časovima.

Gramatički - modalniGlagolimora, treba; Present Perfect

(danas, ovog mjeseca, ove sedmice...)

Tokom nastave

1. Organizacijski momenat .

Nastavnik vodi razgovor sa polaznikom razreda. Zatim upoznaje učenike sa ciljevima i zadacima časa i govori o redosledu časa.

T: Dobro jutro djeco! Drago mi je sto te vidim. Kako da li si? Sjednite, molim.

Ko je danas na dužnosti? Koji je danas datum? Koji je danas dan u sedmici?

Koje je godišnje doba danas? Kakvo je vrijeme danas? Šta mislite o današnjem vremenu?

Koliko često perete zube?
Idete li na bazen?
Koliko često perete ruke?
Koliko često posjećujete stomatologa?
Uradi volite posjećivati ​​ljekare ?

2. Govorna vježba

On tabla Postoji britanska poslovica o zdravlju:

"Jabuka dnevno drži doktora podalje"

T: Pročitaj i prevedi ovu poslovicu.

P1: „Ko pojede jabuku dnevno, nikada ne ide kod doktora.“

Zatim nastavnik postavlja pitanje: "Koje ruske izreke o zdravlju znate?"

T: Koje ruske poslovice o zdravlju znate?

P1: Zdravljeskuponovac. – (Zdravlje je bolje od bogatstva.)

P2: B zdravotijelo– zdravoduh. – (Zdrav um u zdravom tijelu.)

P3: Pušenje- zdravlješteta. – (Pušenje je opasno po zdravlje.)

3. Prezentacija lekcije .

Danas ćemo s vama razgovarati o zdravom načinu života vaših vršnjaka u Britaniji i uporediti ih sa vašim mišljenjem. šta treba da radimo,biti zdrav i šta ne raditi.

T: Danas ćemo razgovarati o vašem zdravlju. Znat ćete šta britanska djeca misle o svom zdravlju i uporediti s vašim mišljenjima. Znate li kako biti zdrav?

T.: Kada ljudi idu kod doktora? U redu. Kada imaju problema sa zdravljem. A sad, pogledajte malo djece. Recite koje probleme imaju i dajte im neke savjete.

Djeco, poslušajte pjesmu i recite: Kakve probleme ima Rut?

Ruth ima zubobolju.

Ruth ima zubobolju. Teddy je prehlađen. Freda boli glava. Eddie se hladi.

Sam ima bolove u stomaku. Frankie ima gripu. Jack ima ledja. Tony također ima jednu.

Ruth ima zubobolju. Teddy je prehlađen. Freda boli glava. Eddie stari.

Sada, hajde da proverimo vaš domaći zadatak - dijalozi, neki razgovori između prijatelja:

-Zdravo, Kate! Kako si, draga?

- Zdravo, ja sam dobro, hvala, a ti?

-O, osećam se užasno.

-Sta je bilo?

-Boli me leđa.

-Žao mi je što to čujem, morate se obratiti lekaru.

-Kate, ja ne volim doktore i mislim da mogu bez savjeta doktora. Doktor će reći da morate ostati u krevetu i uzeti neki lijek čak i ako vas samo boli glava.

-Ann, nisi u pravu. Kada se osećam bolesno, moji roditelji uvek pozovu 999. Dođe doktor i kaže šta da radim.

-Mislim da si u pravu. To je dobra ideja.

4. Basic pozornici lekcija .

1) Čitanje radi potpunog razumijevanja pročitanog .

T: Neka britanska djeca mnogo razmišljaju o svom zdravlju. Drugi ne.

Pročitaj tekst i odgovori na pitanja.( Pr .1 str . 103)

Učenici samostalno čitaju tekst 3 minuta. Zatim odgovaraju na postavljena pitanja jedno po jedno.

T: Ko misli da su doktori uvijek u pravu? Zašto tako misliš?

P1: Bob ima. Jer kaže da doktor zna šta da savetuje.

T: Ko misli da može biti zdrav bez lijekova?

P2: David ima. Kaže da ako radite vežbe, jedete zdravu hranu, bićete jaki i zdravi bez doktora.

T: Ko misli da se ponekad može bez doktora?

P3: Steven ima. Kaže da biste trebali posjetiti ljekara ako ste slomili nogu ili ruku. Trebao bi pozvati 999

2 ) Razvoj vještine monolog govori .

T: Znate li kako biti zdrav?(Znate li kako biti zdrav?)

Učenici govore koristeći modalni glagol trebalo bi / ne bi trebalo ’ t prema govornom obrascu napisanom na tabli.

P: Trebali biste jesti puno voća i povrća.

Mogućeopcijeodgovori:

R1: Morate raditi jutarnje vježbe svaki dan.

P2: Trebali biste oprati zube.

P3: Ne biste trebali puno gledati TV.

P4: Ne bi trebalo da igrate puno kompjuterskih igrica.

Zatim koristite modalni glagol mora / mustn ’ t .

P1: Morate se obratiti ljekaru.

P2: Ne smijete uzimati lijekove bez savjeta ljekara.

P3: Morate ostati u krevetu.

P4: Ne smijete izaći iz kuće.

3) Automatizacija gramatički vještine .

T: Šta ste uradili danas da ostanete zdravi?(Šta ste radili danas da biste bili zdravi?)

Obratite pažnju na upotrebu Present Perfect Tense (Present perfect tense) kada se radnja odigrala u nepretečenom vremenskom periodu (danas, ove sedmice, ovog mjeseca).

T: Šta Paul radi da bi bio u formi?(Šta Paul radi da ostane zdrav?)

Vježba čitanja i slušanja 1 str.98 kako bi se izdvojile određene informacije.

P1: Paul je ovog mjeseca posjetio bazen.

P2: Paul ove sedmice nije igrao kompjuterske igrice.

P3: Danas je jeo zdravu hranu.

P1: Bio sam kod zubara ovog mjeseca.

P2: Danas sam oprao ruke i lice, oprao zube.

P3: Bavio sam se sportom ove sedmice.

4) Igra uloga "Daj dobar savjet."

Igra uloga “Dajte dobar savjet”.

Na učiteljskom stolu su kartice sa opisanim situacijama. Nastavnik poziva učenike da se podijele u parove i uzmu jednu od kartica. Učenici čitaju situaciju u sebi, a zatim je glume nakon male pripreme.

Učenička kartica 1 Učenička kartica 2

Možda, ona/on ima gripu. Pitajte za njeno/njegovo zdravlje, dajte savjet. Mislite da ona/on mora da se konsultuje sa lekarom i da ne sme koristiti kućne lekove.

Prehlađeni ste. Ne želiš da ideš kod doktora. Želite koristiti kućni lijek. Misliš da ćeš uskoro biti OK. Dajte savjet svom prijatelju.

Učenička kartica 1 Učenička kartica 2

Vaš prijatelj danas ne izgleda dobro.

Možda, ona/on ima gripu. Pitajte za njeno/njegovo zdravlje, dajte savjet.

Prehlađeni ste. Ne želiš da ideš kod doktora. Želite koristiti kućni lijek. Misliš da ćeš uskoro biti OK.

5. Sažimanje rezultate .

T: Dakle, danas smo pričali o našem zdravlju. Šta treba da radimo da bismo bili zdravi? Znamo i šta britanska djeca misle o svom zdravlju.

Zadovoljan sam tvojim radom na današnjoj lekciji. Vaše ocjene su…. . Vaš domaći zadatak je… .

Hvala ti. Lekcija je gotova. Zbogome.

Aplikacija 2

NE MOŽEŠ ME BLEFIRATI

Cilj: naučiti prepoznati greške u rečenicama s predikatima u Past Simple I Present Perfect

Vrijeme: 15 minuta.

Oprema: za svaki par učenika list sa rečenicama i prazan list za odgovore.

Napredak igre:

Podijelite učenike u parove. Svaki par dobija list sa rečenicama i prazan list za odgovore. Dok učenici čitaju rečenice, moraju utvrditi da li ima grešaka u rečenicama. Na prazan list papira moraju napisati ispravnu opciju. Na kraju rada učenici utvrđuju da li su pravilno izvršili zadatak koristeći ovaj ključ. Ključ se može postaviti na tablu ili pripremiti za svaki par posebno. Pobjeđuje onaj par koji napravi najmanje grešaka.

Prijedlozi za listove:

1. Otišao sam tamo prošle nedelje .

2. Šta ste radili juče uveče?

3. Nick je razbio moju omiljenu šolju.

4. Ko je danas pobijedio u igri?

5. Nismo gledali ovaj film.

6. Moj brat me nazvao prije dva dana.

7. Dobro su se proveli u nedjelju.

8. Ko vam je ispričao ovu priču?

9. Gdje ste proveli prošlo ljeto?

10. Nisam čuo ovu pjesmu.

Ključ:

1. Bio sam tamo prošle sedmice.

2. Šta ste radili juče uveče?

3. Ko je danas pobijedio u igri?

9. Gdje ste proveli prošlo ljeto?

10. Nisam čuo ovu pjesmu.

DO

Optimalna veličina grupe: bez ograničenja

Cilj: Naučite ili vježbajte postavljanje pitanja sa D Oh i razlikovati akcije u pravo vrijeme ( Present Progressive , Budućnost , Jednostavna prošlost , Present Perfect )

Potreban materijal: br

Opis: Ova igra se može nazvati:

šta ja radim?

Šta da radim?

Šta sam uradio?

sta sam uradio?

Naziv zavisi od toga koliko dugo ćete ponavljati i vežbati.

Sadašnjost kontinuirano : prikazuje radnju, izvođač ove radnje pita: “ sta ja radim ? " Onaj koji tačno odgovori na pitanje (npr. Vi hodate ") ili postaje vozač ili zarađuje poen za sebe ili svoj tim.

Buduće vrijeme : ( ide na ) Voditelj se priprema da izvede neku radnju pitajući: “Šta da radim ? " Tačan odgovor bi mogao biti " Vi ’ idem da sednem ».

Jednostavno prošlo vrijeme : Nakon što je izvršio bilo koju radnju, voditelj pita “Šta sam uradio ? " Odgovor bi mogao biti " Popio si malo vode »

Sadašnje savršeno vrijeme: UčinivšiŠta- Tovodećipita: "Šta sam uradio?" tačkaprimaTo, SZOće datiodgovori, Na primjer, "Pisali ste na tabli."

Aplikacija 3

Kartica 1

Proširiti zagrade , koristeći Glagoli V Past Simple ili Present Perfect.

1. Već (da uradim) svoj domaći. Sada mogu ići u šetnju.

2. On (da dođe) kući prije minut.

3. Nick (da igra) fudbal juče.

4. Ona već (dolazi) iz škole. Sada radi domaći.

5. (da pročitam) ovu knjigu prošle godine.

6. Ja (da pročitam) ovu knjigu ove godine.

7. Tvoja majka (da obećava) da će te odvesti u Zoološki vrt.

8. Ona danas nije u školi. Ona (da se) razboli. – Kada se (da) razboli? - Ona (da se) razboljela juče.

9. Doktor (da pregleda) dječaka pažljivo prošle sedmice.

10. Momci (da razbiju) samo prozor.

Kartica 2

Proširiti zagrade , koristeći Glagoli V Past Simple ili Present Perfect.

1. Mi već (da riješimo) ovaj problem.

2. Juče je (biti) veoma hladno.

3. On (doći) maloprije.

4. On samo (da završi) ovaj posao.

5. Kiša (da prestane) ali hladan vjetar i dalje duva.

6. Juče smo (da imamo) diktat.

7. Prošle sedmice ju je (da ima) zabolio zub.

8. Ja (da vidim) nikad ovaj film.

9. Pogledajte ovu kućicu za ptice. Mike (da ga sam napravi). On (da) to učini prošle nedjelje.

10. Vikinzi (koji će doći) u Englesku prije mnogo godina.

Dodatak 4

Test u 7. razredu na temu “ Kako uradi ti tretirati the zemlja ?» (Jedinica 4)

1. Popunite prazna polja .

pr. te. t d. m. ge

n.t. re p .ll. cija

red..e re. se

d.s t.oy rec. cle

po ..ute sp .. l

2. Upotreba je ili jesu.

1) Životinje... uznemirene.

2) Voda... zagađena.

3) Ptice...ne hranjene.

4) Priroda...oštećena.

5) Drveće... posečeno.

6) Vazduh... pokvaren.

7) Otpad...reciklirano.

3. Učinite rečenice pasivnim .

Npr.: Ljudi ubijaju životinje → Životinje ubijaju ljudi.

1) Postrojenja i fabrike zagađuju rijeke i jezera.

2) Djeca lome drveće.

3) Ljudi bacaju otpad posvuda.

4) Djeca oštećuju biljke.

5) Automobili zagađuju vazduh.

4. Prevedite sa ruskog na engleski .

1) Od nas se traži da nahranimo ptice.

2) Od djece se traži da sade drveće.

3) Mole se ljudi da ne ostavljaju smeće u šumi.

4) Od nas se traži da brinemo o prirodi.

5) Mole se učenici da ne uznemiravaju životinje.

5. Osjećajte se .

1) moramo, zaštititi, mi, prirodu

2) mislim, ja, mogu, djeca, životinje, pomoći

3) važno je da se Zemlja spasi

4) treba da budemo zaduženi za planetu

5) zdravi, ljudi, čuvajte, morate, našu planetu

6. Pročitajte tekst.

Svoje slobodno vrijeme imaju i poznati ljudi. Provodili su ga kod kuće, na moru ili na putovanju.

Danny i Kylie Minogue, pop pjevači iz Australije, oboje su vegani - ne jedu nikakve životinjske proizvode. „Veoma sam pažljiva sa smećem“, kaže Kajli. Koristi reciklirani papir za pisanje i toalet papir. Članovi američke pop grupe Kriss Kross zabrinuti su zbog zagađenja vazduha. „Vazduh u Evropi je užasan“, kažu. Jason Donovan, pop pjevač iz Australije, član je Rainforest Foundation.

U redu ili pogrešno?

Tekst je o pop pevačima.

2) Oni su iz SAD.

3) Jedu životinjske proizvode.

4) Pop pjevači su zabrinuti zbog zagađenja.

5) Pomažu prirodi.

Najteži, po mom mišljenju, takmičarski događaj jesamoprezentacija.Čini se da je nemoguće govoriti o svojim najboljim kvalitetima za 5 minuta.

kako je bilo...

Dakle, momci, vaš kreativac zadaća- napišite esej-rezon na temu „Šta (ili kako) sanjam da se vidim u budućnosti“. Sretno!

Zvono zvoni.

Zdravo! Trenutak - i prepustim se snovima... Verovatno je svaka osoba razmišljala šta će se desiti sutra. I svi se pitaju kako će mu život ispasti... Život bez sna bio bi dosadan, bezbojan, bez radosti i jednostavno beskoristan! San su krila duše... Svi uzrasti su podložni snovima. Živjeti znači sanjati, voljeti, stvarati, djelovati, pobjeđivati, cijeniti, njegovati, vjerovati, osjećati i očekivati ​​da će se snovi ostvariti!

1.(Charlie Chaplin) I Ja sanjam... da imam neki neobičan talenat... Na primjer, talenat transformacije, da budem umjetnički, neponovljiv, ozbiljan i pomalo ironičan, kao... Charlie Chaplin ( uzima štap) je svestrani sanjar koji je zadržao detinjast, spontanost, osmeh, smisao za humor i mudrost misli.

2.(Kraljica) Kao i svaka žena, sanjam da postanem kraljica, da budem model i primjer u svemu. A evo i simbola kraljevske moći ( štap se pretvara u žezlo)… Ali treba se roditi kao kraljica ili barem čekati kraljevog sina…( Voljeti je kao kraljica, osvajati je kao milion... Prvo, milion tvojih osmijeha).

3.(Harry Potter) I ja sanjam... da promijenim svijet, da ga učinim sretnijim i ljubaznijim. Ali za ovo mi je potreban čarobni štapić, poput Harija Potera! Ja, kao i slavni junak, sanjam da se oduprem zlu, da ga počinim naučnim otkrićima, sanjam da budem radoznala i intelektualka... A logika mi je u redu: priznajem, dato mi je rođenjem - ženstveno, željezno, nepobjedivo.

4.(djed mraz) Da, dok smo mali, naši snovi su mali. Rastemo, a sa nama rastu i naše želje, težnje, ciljevi...

Moj san u budućnosti je da putujem oko sveta za jednu noć ( udarci sa osobljem). Kao Deda Mraz... Deda Mraz me vodi u svet detinjstva, svet bajki. Njegovo pojavljivanje je uvijek dugo očekivano. On donosi praznik ljudima, pali šarena svjetla života, radosti i sreće na pahuljastoj jelci i u našim dušama. ( Zvuči novogodišnja muzika, igra se oko smreke).

5.(Sherlock Holmes) Djed Mraz je okružen misterijom koju samo Sherlock Holmes može riješiti. Želim da budem kao on. Da bude što višestruka, pažljiva i pravedna. Biti suptilan psiholog, istraživač u duši, poput stručnjaka za ljudsku psihologiju Sherlocka Holmesa, koji je ponekad volio svirati na žicama ljudske duše ( štap se pretvara u luk, svira zamišljenu violinu). I baš kao Šerlok Holms, jedite ovsene pahuljice ujutru...

6.(Mary Poppins) ...biti vitka, lijepa, savršena, kao Lady Perfection ( čuje se muzika i otvara se kišobran)… A kako to samo biva u bajci, pojavila se ravno iz ničega, za razliku od bilo koga drugog, prelijepa čarobnica dadilja. Ona ne samo da zna bolje od bilo koga da kuva, oblači, šije, pleše, odgaja decu... Ona nema mane i fantastično je lepa...

Dječiji snovi, kažete. „Ali ko nikada nije bio dete, nikada neće biti odrastao“, rekao je Čarli Čaplin. Pa šta da napišem...

Sanjam da budem... učitelj. Samo Učitelj može i sposoban je spojiti sve ove kvalitete. Učitelj koji ima moć da učini svijet savršenim!

Problem: Koje tehnologije će vjerovatno biti najuspješnije? Kako ja, učitelj, mogu naučiti dijete da ne bude jedinica društva, već njegova aktivna komponenta, sposobno da živi i radi u društvu?

Cilj mog pedagoškog rada je bio: razvoj ličnosti učenika, njegove kreativnost, interesovanje za učenje, formiranje želje i sposobnosti za učenje; ovladavanje sistemom znanja, sposobnosti i vještina, iskustvom u obavljanju različitih vrsta aktivnosti; zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece; formiranje komunikativne kompetencije.

Ciljevi: primijeniti takve metode i metode rada da kod učenika razvijaju mobilnost i sposobnost samostalnog mišljenja, naučiti ih rasuđivanju i razmišljanju; omogućiti učeniku da održi zdravlje tokom školovanja, razviti u njemu potrebna znanja, vještine i sposobnosti za zdrav način života, naučiti ga da stečeno znanje koristi u svakodnevnom životu; razvijati psihološku, ličnu, psihofiziološku i psihosomatsku sferu djetetove ličnosti, formirajući sposobnost samostalnog razvoja i održavanja zdravlja.

Glavna ideja mog pedagoškog koncepta je obavezno stvaranje uvjeta za razvoj i samorazvoj ne samo komunikacijskih vještina, već i za razvoj kreativnih vještina.

Svrha školovanja je novi tip ličnost sa 5 kompetencija, kompetencija koja ostvaruje želju za učenjem tokom života. informacije o toleranciji društvena komunikacija

Nastojim da obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika učinim stalnom praksom, uključim učenike u srednji stepen obrazovanja, kreiram projekte na stranom jeziku ne samo za učešće na takmičenjima, već iu okviru nastave, što omogućava formiranje komunikativnih, regulatornih i kognitivnih obrazovnih sistema. Tokom svog rada u ovom pravcu prikupio sam setove studentskih prezentacija na engleskom jeziku baziranih na Power Point programu. Na primjer, u 6. razredu djeca su predstavila projekte na teme regionalnih studija „Engleska“, „Moj ljubimac“; u 7. razredu, projekti na teme „Moj uzor“, „Veliki sportista Rusije“, učenici 8. razreda su branili projekte na teme: „Moja omiljena knjiga“. Učenici 5. razreda branili su mini projekte na temu „Moj dom“. U procesu odbrane formiraju se i lični UUD.

Nastava koja koristi kompjutersku tehnologiju je veoma popularna među školarcima. Različite multimedijalne igre promoviraju širenje vokabular, upoznaje vas sa gramatikom engleskog jezika, naučite da razumete govor po sluhu i da pravilno pišete. Počeo sam savladavati i implementirati TRIZ tehnologiju u svoju praksu. TRIZ je teorija rješavanja inventivnih problema. Autor - G. S. Altshuller. Glavne funkcije i područja primjene TRIZ-a: rješavanje inventivnih problema bilo koje složenosti i fokusa; razvoj kreativne mašte i mišljenja; razvoj kvaliteta kreativne ličnosti i razvoj kreativnih timova. Koristim sljedeće tehnike: “Zagonetka”, “Morfološka analiza”, “Prevodioci”.

Kao tehnologije koje čuvaju zdravlje u nastavi koristim različite oblike opuštanja i fizičkog vaspitanja. Vrste opuštanja mogu biti razne vrste pokreta, igre, pjevanja, oftalmološki treninzi, zanimanje za nešto novo i neobično.

Uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda, jedan od osnovnih ciljeva nastave stranih jezika u školi je razvijanje intelektualnih i kreativnih sposobnosti učenika u procesu učenja jezika i kultura. Obuka je usmjerena na upoznavanje stranih pjesama, pjesama i bajki, u svijet igre i zabave.

Zajedničko stvaralaštvo me približava djeci i to je odlično. Osim toga, pozorišne aktivnosti su najkraći put do emocionalnog oslobađanja djeteta, oslobađanja napetosti i učenja osjećaja i umjetničke mašte.

Radite kao učitelj i ne budite razrednik, to je kao da si siroče. I veoma sam zahvalan upravi škole što mi je dala 4. razred. Sada sam “majka” ne samo svoje dvoje djece, već i još desetero djece. Brzo smo našli zajednički jezik i počeo da dobija autoritet u celoj školi, u tome akademske godine naš razredni tim zauzeo je 1. mjesto na školskim takmičenjima „Snježne figure“, „Praznik cvijeća“, 2. mjesto na takmičenjima „Novogodišnji plakat“, „Akiət Ilenə“, a prema rezultatima prvog polugodišta - „ Najaktivniji tim Timurova”.

Napravio sam web stranicu: http: //nsportal. ru/isyanbaevazilya-damirovna. Gdje komuniciram, dijelim svoja iskustva sa kolegama širom zemlje, usavršavam svoja znanja i metode u svom radu, te obogaćujem svoj metodološki repertoar. Stranica sadrži bilješke o lekcijama i događajima koje sam razvio.

Također sam stvorio grupu u kontaktu „Nastavnici engleskog jezika u okrugu Burzyansky“. Ovdje razmjenjujemo iskustva, rješavamo probleme koji se javljaju tokom učenja i razgovaramo o zamršenostima nastave engleskog jezika. Gotovo svi nastavnici su se pridružili grupi. Radim kao nastavnik 4 godine. I vjerujte mi, bez obzira kakvo sam raspoloženje, uvijek se popravi kad uđem u razred i kažem: “Zdravo, kako si?” “I čujem u odgovoru: “Dobro.” I kako si? “Odgovaram: “Odlično!!!” I zaista mi je dobro kada vidim ove oči i osmehe... Shvatam da sam napravio pravi izbor. Ja sam srećan učitelj. Ja sam sretan čovjek.

Shvatio sam i da da bi razumeo dete, ne treba da potoneš, već da se podigneš na njegov nivo, treba da rasteš sa njim, naučiš da otkrivaš svet svaki put iznova. To je tajna učiteljevog rada, tajna njegove mladosti.