Lično orijentisana tehnologija u vrtiću. Radno iskustvo na temu "Primjena tehnologije lično orijentiranog učenja u vaspitno-obrazovnom procesu djece predškolskog uzrasta" materijal na temu. Uvjeti za prodaju LOT

Organizacija: MBDOU vrtić br.55

Lokacija: Kemerovska oblast, Belovo

Danas se sistem obrazovanja i obuke ubrzano mijenja. Promjene koje se dešavaju u savremenom društvu zahtijevaju ubrzano unapređenje obrazovnog procesa, utvrđivanje obrazovnih ciljeva koji uzimaju u obzir državne, društvene i lične potrebe i interese. U tom smislu, obezbjeđivanje razvojnog potencijala novih obrazovnih standarda postaje prioritet.

Federalni državni standard za predškolsko obrazovanje razvijen je po prvi put u ruskoj istoriji u skladu sa zahtjevima federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“. Trenutno je predškolsko obrazovanje prepoznato kao samostalan nivo opšteg obrazovanja, što znači da sada mora raditi u skladu sa standardima, jer se standardizuju svi nivoi obrazovanja. Federalni državni obrazovni standard usklađuje predškolsko obrazovanje sa drugim obrazovnim sistemima kontinuiranog obrazovanja u Ruskoj Federaciji.

Savezni državni obrazovni standard ima za cilj stvaranje jednakih mogućnosti za svako dijete da dobije kvalitetno predškolsko obrazovanje. Specifičnost predškolskog uzrasta je takva da se postignuća predškolske djece ne određuju zbirom specifičnih znanja, sposobnosti i vještina, već skupom ličnih kvaliteta, uključujući i one koji osiguravaju psihološku spremnost djeteta za školu. Standardi navode da je potrebno napustiti obrazovni model u vrtiću, tj. sa časova. Standard nalaže odgajateljima i vaspitačima da se okrenu novim oblicima rada sa decom koji bi omogućili vaspitačima, slikovito rečeno, da podučavaju predškolce, a da oni toga nisu ni svjesni.

Kreatori Federalnog državnog obrazovnog standarda jasno kažu: standard treba biti usmjeren na to da dijete ima motivaciju za učenje, spoznaju i kreativnost.

„Ovo je standard koji omogućava da se dete čuje“, rekao je Nikolaj Veraksa, dekan Fakulteta za obrazovnu psihologiju Ruskog državnog univerziteta za humanističke nauke. – Ranije je ceo obrazovni sistem težio da razume dete, davao detetu sistem znanja koji mu je bio potreban, ali slušanje deteta je novo, ono glavno što je uzeto kao osnova za ovaj standard. Posebno je vrijedan djetetov glas: ako ga ne čujemo, neće biti radoznalosti, dobrovoljnosti (sposobnosti savladavanja neke aktivnosti), inicijative ili spremnosti za promjenu. Ovo je novi korak u razumijevanju djetinjstva.”

U vezi sa uvođenjem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, nastao je problem za vaspitače koji se izražava u potrebi da se ponovo izgradi kompletan sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, promene načini komunikacije i interakcije ne samo sa djetetom, već i sa svim subjektima predškolskog vaspitanja i obrazovanja. . Stoga je osnovni zadatak vaspitača da odaberu metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju ličnog razvoja.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Diferenciran pristup odgoju i obrazovanju djece mogu obezbijediti tehnologije orijentisane prema ličnosti koje stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog obrazovnog sistema, obezbeđujući ugodne, nekonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i realizaciju njegovog prirodni potencijali. Ličnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već prioritet; to je cilj cjelokupnog obrazovnog sistema.

Osnovna ideja tehnologija orijentiranih na osobu je prijelaz od objašnjenja do razumijevanja, od monologa do dijaloga, od društvene kontrole do razvoja, od upravljanja do samouprave. Glavni fokus nastavnika nije na poznavanju „predmeta“, već na komunikaciji, međusobnom razumijevanju s djecom, na njihovom „oslobađanju“ za kreativnost. Kreativnost i istraživanje su glavni način djetetove egzistencije u prostoru obrazovanja usmjerenog na ličnost. Ali duhovne, fizičke i intelektualne sposobnosti djece su još uvijek premale da bi se samostalno nosile sa kreativnim zadacima učenja i životnim problemima. Djetetu je potrebno razumijevanje i prihvatanje od strane nastavnika, pedagoška pomoć i podrška. Ovo su ključne riječi za karakterizaciju tehnologija usmjerenih na osobu.

Trenutno ne postoji jasna definicija „tehnologije interakcije orijentisane ličnosti između vaspitača i dece predškolskog uzrasta“. Stepanov E.N. daje sljedeću definiciju: „Pristup usmjeren na osobu je metodološka orijentacija u pedagoškoj djelatnosti koja omogućava, oslanjajući se na sistem međusobno povezanih koncepata, ideja i metoda djelovanja, da se osiguraju i podrže procesi samospoznaje, samoizgradnje. i samoostvarenje djetetove ličnosti, razvoj njegove jedinstvene individualnosti”

Karakteristične karakteristike interakcije orijentisane ličnosti između vaspitača i dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su:

Ideja interakcije usmjerene na ličnost je stvaranje učiteljevih uvjeta za maksimalan utjecaj obrazovnog procesa na razvoj djetetove individualnosti, odnosno pomoć djeci u pronalaženju vlastitog individualnog stila i tempa aktivnosti, u razvoju kognitivni mentalni procesi i interesovanja, razvoj kreativnih sposobnosti, u formiranju pozitivnih Ja-koncepta.

Organizacija interakcije – osmišljavanje interakcije na osnovu uzimanja u obzir ličnih karakteristika djece; korištenje različitih oblika komunikacije, posebno dijaloga, korištenje interaktivnih metoda u obrazovnom procesu, korištenje pedagoške podrške; procjena ne toliko rezultata aktivnosti koliko procesa njenog postizanja (kako je dijete razmišljalo, kako je radilo, koje emocije je doživjelo).

Glavni oblik interakcije između predškolske djece i vaspitača je njihova zajednička aktivnost. Psiholog L.I. Umansky identificira tri moguća oblika organiziranja zajedničkih aktivnosti:

zajedničko-individualna aktivnost, koja podrazumeva da svaki učesnik nezavisno jedan od drugog rešava deo zajedničkog zadatka;

zajednička sekvencijalna aktivnost - zajednički zadatak svaki učesnik izvodi uzastopno;

zajedničko-zajednička aktivnost - istovremena interakcija svakog učesnika sa svim ostalima.

Najoptimalniji uslovi za zajedničke aktivnosti su male grupe djece (pet do šest osoba).

Zajednička aktivnost je uslov da dete ovlada pozicijom subjekta aktivnosti, pri čemu se zadovoljavaju interesi, sklonosti, potrebe, želje deteta, razvijaju se njegovi kreativni potencijali, formiraju lični kvaliteti (aktivnost, inicijativa, nezavisnost, kreativnost)

U najopštijem obliku, struktura zajedničkih aktivnosti dece i nastavnika može se definisati na sledeći način:

postavljanje kognitivnog, problematičnog ili drugog zadatka od strane vaspitača (moguće i dece starijeg predškolskog uzrasta) i njegovo prihvatanje od strane svih učesnika;

proces zajedničke aktivnosti - analiza problema, iznošenje djece načina rješavanja problema, diskusija i izbor metoda rješavanja i vlastitog rješenja;

rezultati zajedničkih aktivnosti, njihova diskusija i evaluacija.

Situacije koje vaspitač kreira u procesu interakcije sa decom, usmerene na lični razvoj (situacija uspeha, situacija upućena ličnom iskustvu deteta, situacija izbora zadatka, opreme, partnera u aktivnosti itd.), treba da obezbede detetu mogućnost da se ostvari kao individua .

Sa stanovišta ovog pristupadjetetova ličnost je prioritetna tema; Upravo je njegov razvoj glavni cilj cjelokupnog obrazovnog sistema. Glavna stvar koju nastavnik uvijek treba zapamtiti je da djeca treba da dožive puno poštovanje i podršku u svim svojim kreativnim nastojanjima. Učitelj i dijete moraju raditi zajedno, zajednički ostvarujući sebi postavljene zadatke, što će zapravo doprinijeti razvoju djetetove ličnosti i ličnom rastu.

Postoji parabola koja, po našem mišljenju, u potpunosti otkriva značenje pristupa orijentiranog na ličnost: "U Rusiji je nekada davno živeo jedan zemljoposednik. A bio je poznat po tome što je svaki njegov kmet bogato živio, a bio je poznat i kao rijedak zanatlija u nekim krajevima. Komšije su bile ljubomorne i iznenađene: odakle majstoru toliko pametnih, talentovanih ljudi? Jednog dana kod njega je došla lokalna “budala”. Nije bio dobar za ništa: nije baš znao da radi u polju, niti je bio obučen u zanatu. Bilo ko drugi bi odustao od bijednika, ali posjednik nije odustao, dugo posmatrajući ovog čudnog čovjeka. I primijetio je da je “budala” mogla danima sjediti i rukavom glancati komadić stakla, dovodeći ga u stanje gorskog kristala. Samo godinu dana kasnije, bivši siromah smatran je najboljim peračem stakla u cijeloj Moskvi, njegove usluge su bile toliko popularne da je bivši kmet, koji je u to vrijeme već odavno kupio svoju slobodu, sastavio listu onih koji su voljni skoro šest mjeseci unaprijed...” Zašto smo sve to pokrili? Da, poenta je da je ovaj primjer klasičan pristup usmjeren na osobu „na terenu“. Vlasnik zemlje znao je kako pažljivo pogledati svakog pojedinca i identificirati nečije talente koji su mu u početku bili svojstveni. U predškolskim dječijim ustanovama, kao i u cijelom obrazovnom sistemu, nastavnici se suočavaju sa potpuno istim zadacima.

književnost:

Abasov, Z.A. Pedagoške tehnologije i inovacije u obrazovnim aktivnostima učenika [Tekst] / Z.A. Abasov // Školske tehnologije. – 2002. -№5.-S. 56-61

Stepanov, E.N. Pristup orijentisan prema ličnosti u pedagoškoj delatnosti [Tekst] / E.N. Stepanov. – M.: Trgovački centar Sphere, 2003.- 123 str.

Khabarova, T.V. Pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju [Tekst] / L.G. Khabarova - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća LLC "CHILDHOOD-PRESS", 2011. - 80 str.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br.33"

Govor na opštinskom metodičkom društvu

Predmet:“Upotreba tehnologija orijentiranih na osobu u obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama”

edukator:

Radushinskaya V.V.

Slavgorod 2015

Glavni i vrlo važan zadatak predškolske vaspitne ustanove je da otkrije djetetovu individualnost, pomogne mu da se manifestira, razvije, skrasi, stekne selektivnost i otpornost na društvene utjecaje. Razotkrivanje individualnosti svakog djeteta u procesu odgoja osigurava izgradnju orijentisan na ličnost obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama. Svrha ovakvog treninga je stvaranje sistema psiholoških i pedagoških uslova koji omogućavaju rad sa svakim djetetom pojedinačno, uzimajući u obzir individualne kognitivne sposobnosti, potrebe i interesovanja.

Lično orijentisan tehnologija uključuje blisku interakciju između nastavnika i djeteta, stoga moje pedagoške aktivnosti u odnosu na djecu uključuju iskazivanje poštovanja prema ličnosti svakog deteta, prijateljska pažnja prema njemu.

Principi međusobnog razumijevanja izgrađeni su na temeljima komunikacije. Prvi od njih je bezuslovno prihvatanje deteta. Voljeti ga ne zbog njegove ljepote i inteligencije, smirenosti i pomoći, već jednostavno zbog činjenice da već postoji. Nemojte započinjati rečenice sa uslovom: „Ako se dobro ponašaš, onda...“. Djetetu treba poruka da vam je drago, potrebno, važno, da je jednostavno dobro. Takve poruke su sadržane u pogledima dobrodošlice, ljubaznim dodirima, u direktnim frazama: „Tako je dobro što si došao kod nas“, „Drago mi je što te vidim“, „Idemo zajedno...“, „Sviđa mi se način ti...”, “Ti naravno možeš to podnijeti...” itd. Ako dijete ne dobije takve znakove, onda nastaju emocionalni problemi i devijacije u ponašanju. Razlozi djetetovih poteškoća često se kriju u senzornoj sferi. Onda samo pokazivanje i podučavanje nije dovoljno. Važno ga je slušati, takvo slušanje se može nazvati “korisno slušanje” ili “aktivno slušanje”.

Bliskom sa djecom stvaram uslove za stvaranje pozitivnih odnosa sa vršnjacima:

Svojim ponašanjem pokazujem odnos poštovanja prema svoj djeci;

Skrećem pažnju na međusobna emocionalna stanja, vlastitim primjerom i prijedlozima, podstičući djecu da pokažu simpatiju, sažaljenje i osjećaj radosti prema drugome;

Prilikom organiziranja zajedničkih emocionalnih, aktivnih, objektnih igara, pomažem u koordinaciji njihovih akcija, uzimam u obzir želje jednih drugih i djelujem kao dobronamjeran sudionik u igricama;

Nastojim da konflikte među djecom rješavam u nježnom obliku, bez nasilja i vikanja, prenoseći ih u pozitivne oblike interakcije ili prebacivanjem pažnje na druge aktivnosti ili objekte;

MASTER CLASS

“PRIMJENA LIČNO ORIJENTISANIH TEHNOLOGIJA

U RADU SA DJECOM"

Pripremio: viši nastavnik

MDOU "Vrtić br. 100"

Frolova S.P.

Glavni i veoma važan zadatak predškolske vaspitne ustanove je da otkrije djetetovu individualnost, pomogne mu da se manifestira, razvije, skrasi, stekne selektivnost i otpornost na društvene utjecaje. Otkrivanje individualnosti svakog djeteta u procesu učenja osigurava izgradnju obrazovanja usmjerenog na osobu u savremenim obrazovnim institucijama. Svrha ovakvog treninga je stvaranje sistema psiholoških i pedagoških uslova koji omogućavaju rad sa svakim djetetom pojedinačno, uzimajući u obzir individualne kognitivne sposobnosti, potrebe i interesovanja.

Tehnologija usmjerena na osobu- ovo je obrazovni sistem u kojem je dijete najveća vrijednost i stavljeno je u centar obrazovnog procesa. Obrazovanje usmjereno na ličnost zasniva se na poznatim principima humanističke pedagogije: samopoštovanje pojedinca, poštovanje prema njemu, prirodno-konformnost obrazovanja, dobrota i naklonost kao glavna sredstva. Drugim riječima, obrazovanje usmjereno na osobu je organizacija obrazovnog procesa na bazi dubokog poštovanja djetetove ličnosti, uzimajući u obzir karakteristike njegovog individualnog razvoja, tretirajući ga kao svjesnog, punopravnog sudionika u obrazovnom procesu.

Tehnologija orijentisana na ličnost:

Kriterijumi evaluacije u modelu komunikacije sa decom orijentisanom na osobu, koji će pomoći nastavniku u njegovim odnosima sa decom:

Lično orijentirana tehnologija podrazumijeva blisku interakciju između učitelja i djeteta, stoga moje pedagoške aktivnosti u odnosu na djecu uključuju iskazivanje poštovanja prema ličnosti svakog djeteta, prijateljsku pažnju prema njemu:

Prema djeci se ophodim ljubazno, sa osmehom, mazim ih, grlim: ujutro pri susretu, dok jedem, spremam se za spavanje, oblačim se i sl.;

Nastojim uspostaviti odnose povjerenja, obraćam pažnju na njihovo raspoloženje, želje, postignuća i neuspjehe;

Podstičem samostalnost u obavljanju rutinskih procedura, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike (navike, temperament, sklonost određenoj hrani);

Osetljiv sam na inicijative u komunikaciji i potrebu za mojom podrškom;

Slušam djecu pažljivo i s poštovanjem;

Ljubazno i ljubazno odgovarati na pitanja i zahtjeve, razgovarati o problemima;

Smirujem i ohrabrujem uznemirenu djecu i nastojim pomoći u otklanjanju nelagode;

Kada razgovaram sa decom, biram položaj „u visini očiju“ - kada komuniciram sa djetetom, sjednem pored njega ili ga uzimam u naručje;

Tokom dana komuniciram ne samo sa grupom u cjelini, već i sa svakim djetetom pojedinačno.

Bliskom sa djecom stvaram uslove za stvaranje pozitivnih odnosa sa vršnjacima:

Svojim ponašanjem pokazuju odnos poštovanja prema svoj djeci;

- s upoznajući djecu jedno s drugim, prozivam se, nježno milujem djetetovu ruku rukom vršnjaka, stimuliram kontakt očima, ispoljavanje pozitivnih emocija, istovremeno, bez nametanja kontakta djeci ako su stidljivi dalje od njih;

Skrećem pažnju na međusobna emocionalna stanja, vlastitim primjerom i prijedlozima, podstičući djecu da pokažu simpatiju, sažaljenje i osjećaj radosti prema drugome;

Nastojim da konflikte među djecom rješavam u nježnom obliku, bez nasilja i vikanja, prenoseći ih u pozitivne oblike interakcije ili prebacivanjem pažnje na druge aktivnosti ili objekte;

Pomažem im da savladaju verbalne metode komunikacije: dozivanje po imenu, formulisanje želja, zahtjeva, dogovaranje redoslijeda radnji, zahvaljivanje na pomoći itd.

Radeći dugo sa decom, postavio sam sebi pravilo:

Ne ograničavajte prirodnu buku u grupi (zauzeta aktivnost, igra, smeh, slobodan razgovor);

Učim ih da govore mirno kako ne bi ometali drugu djecu u igri i komunikaciji, koristeći tehnike motivacijske igre;

Služim kao primjer mirne komunikacije: s djecom razgovaram mirnim, ali ne monotonim glasom.

Obrazovni proces gradim na način da:

U organizovanim obrazovnim aktivnostima vodim računa o uzrasnim mogućnostima i interesovanjima dece;

Organizujem edukativne aktivnosti u vidu zajedničke igre;

Igru organizujem u zajedničkoj aktivnosti uglavnom sa jednim djetetom ili manjom grupom djece na način da svako dijete učestvuje u njoj;

Poučavam u nježnom obliku, bez nasilja: kada učim dijete da koristi žlicu, češalj ili da pokrene auto, lagano mu rukom vodim pokret, a zatim mu dajem priliku da samostalno izvede radnju, pomažući mu ako neophodno, ali bez preuzimanja sve inicijative;

Odazivam se svakom djetetovom zahtjevu za zajedničke aktivnosti i pomoć, a ako ih nije moguće realizirati, smireno im objasnim razlog i zamolim ih da pričekaju;

Prilikom zajedničke igre ili organizovane edukativne aktivnosti nađem vremena i prilike da se svakom djetetu obratim imenom, pokažem interesovanje za ono što radi, ohrabrim ga i pomognem mu da se nosi sa teškom radnjom;

Prilikom organizovanja zajedničkih igara ili organizovanih edukativnih aktivnosti, ne prisiljavam svu decu da učestvuju u njima: ako dete odbije da sluša bajku ili da gleda predstavu, dozvoljavam mu da radi nešto drugo bez ometanja druge dece;

Organizujem igrice za djecu, pokušavajući da zainteresujem dijete za radnju igre, da ga natjeram da se igra;

Pokušavam probuditi inicijativu uključivanjem djeteta u igru, nudeći i razgovarajući s njim različite opcije za razvoj zapleta, uzimajući u obzir njegove želje;

Pomažu da se likovima igre daju imena i likovi, govorim u njihovo ime, i podstiču razvoj dijaloga;

Fascinira me potraga za zamjenskim objektima, otvarajući nove mogućnosti za igru djetetu;

Pokazujem interesovanje za samostalnu igru dece, izražavam odobravanje, radujem se dečijim otkrićima, originalnim postupcima i izjavama;

Pomažem u diverzifikaciji dječje igre nenametljivo, bez kršenja plana;

Organiziranjem zajedničkih igara pomažem u raspodjeli igračaka, ulogama i uspostavljanju interakcije.

Podržavajući pozitivan osjećaj djece, pomažem im da razviju znanje o sebi:

Djeci dajem samostalnost u izboru igračaka, aktivnosti, partnera

S vremena na vrijeme vodim dijete do ogledala da pogleda dijelove tijela

(obično nevidljivi - uši, frizura, itd.), odraz u ogledalu povezujem sa

odgovarajućim dijelovima djetetove odjeće (pogledajte sliku na

džepovi);

Obraćam se djetetu imenom, naglašavajući njegove prednosti;

Ohrabrujem djecu da izraze svoja osjećanja i misli, pričaju o događajima,

učesnici koji su bili (o svojoj porodici, prijateljima, preferencijama, snovima,

iskustva, itd.);

Češće koristim ohrabrenje i podršku nego osudu i zabranu; osuda se odnosi samo na pojedinačne postupke djeteta i nije upućena njemu

ličnosti; neuspjesi se odigravaju na duhovit način kako se ne bi stvarali

bebi nedostaje samopouzdanje;

Ne pribjegavam fizičkom kažnjavanju ili drugim negativnim

disciplinske metode koje vrijeđaju, plaše ili ponižavaju djecu; ako dijete odbija jesti ili ići na toalet, pokušavam ga nježno nagovoriti da neželjene radnje pretoči u igriv oblik, a u slučaju neuspjeha pustite bebu da bude sama; ako dijete iskazuje očiglednu neposlušnost, ulazi u otvoreni sukob, ometa drugu djecu ili ih vrijeđa, mirno mu objašnjavam razlog neželjenog ponašanja;

Nakon rješavanja sukoba, nežno grlim bebu, pričam o svojoj ljubavi prema njemu i izražavam uvjerenje da se loše djelo neće ponoviti.

Formiranje pozitivnog stava prema vršnjacima:

Svojim ponašanjem pokazujem odnos poštovanja prema svoj djeci;

Skrećem pažnju djece na emocionalna stanja jednih drugih, ohrabrujem

manifestacije simpatije i empatije prema vršnjacima;

Podržavam emocionalnu udobnost nepopularne djece u grupi, stvarajte

uslovi za njihovo prihvatanje od strane vršnjaka;

Organiziranjem zajedničkih igara učim djecu da koordiniraju svoje akcije,

uzeti u obzir želje jedni drugih;

Osjetljiva sam na pritužbe djece, učim ih društveno prihvatljivim oblicima

interakcije.

U interakciji s djecom uzimaju u obzir njihovu dob i individualne karakteristike:

Tokom režimskih procedura tolerantna sam prema dječjim teškoćama: dozvoljavam im da se ponašaju svojim tempom, ne fokusiram se na djetetove neuspjehe, pružam mu neophodnu pomoć i podršku itd.;

Kada djeci nudim uzorke aktivnosti, ne insistiram na njihovoj tačnoj reprodukciji;

Kada ukazujem na greške djece, činim to nježno, ne ponižavajući ih pred vršnjacima i ne vrijeđajući dostojanstvo djeteta;

Prilikom praćenja asimilacije gradiva uzimam u obzir takve karakteristike djeteta kao što su

stid, stidljivost, sprečavanje pojave negativnog

iskustva;

Djeci dajem mogućnost da biraju aktivnosti na osnovu svojih interesovanja:

tokom šetnje, u neregulisanim aktivnostima, u slobodno vreme

Tokom zajedničke igre ili organizovanih edukativnih aktivnosti

Obraćam se djetetu imenom, gledam ga u oči i djelujem zainteresirano

i ljubazno, pomaže u savladavanju teške akcije;

Odgovaram na svaki zahtjev djeteta za zajedničke aktivnosti, iu slučaju

ako ih je nemoguće provesti, mirno objašnjavam razlog i molim vas da sačekate;

Podržavam pozitivan osjećaj djece i pomažem im da razviju znanje o svojim sposobnostima i sposobnostima.

Često koriste ohrabrenje i podršku djece umjesto ukora i zabrane;

Ja osuđujem samo pojedinačne postupke djeteta, ali im se ne obraćam

njegova ličnost;

Kada osuđujem djetetov postupak, dajem primjer željene radnje ili sredstva.

ispravljati greške;

Primjećujem djetetova nova postignuća u raznim aktivnostima, na koje skrećem pažnju

pažnju na njegove nove sposobnosti i sposobnosti: djetetova postignuća nisu

ne porede se sa postignućima druge dece, već samo sa njegovim sopstvenim

(Ja kažem: „Danas si skočio toliko daleko, dalje nego juče.“ „Ti

Loše sam se ponašao“, ali ne kažem: „Ti si loš dečko“;

Namjerno stvaram situaciju uspjeha u kojoj dijete postiže uspjeh: nudeći djetetu osnovnoškolskog uzrasta da udari loptu u koš, ono se nenametljivo uključuje u akciju, osiguravajući njegov uspjeh i podstičući njegovo postignuće, a ako starije dijete ne uspe u teškom zadatku, nudim jednostavniju aktivnost;

Ne pribjegavam fizičkom kažnjavanju ili drugim negativnim disciplinskim praksama.

metode koje vrijeđaju, plaše ili ponižavaju djecu.

Stvaram uslove za nastanak i razvoj dečije igre:

Stvaram uslove za obogaćivanje dece utiscima koji se mogu iskoristiti u igri: zajedno čitam knjige, slušam CD-ove, razgovaram o događajima iz života dece, pričam o sebi i drugim ljudima, organizujem ekskurzije, šetnje, posete kulturnim manifestacijama;

Skrećem pažnju djece na sadržaj aktivnosti ljudi i njihove odnose, na pojave i međuodnos događaja u živoj i neživoj prirodi;

Potičem ih da razviju igru: Okrećem se djeci: „Vidi, zeka boli noga, hajde da ga liječimo“, predlažem starijoj djeci da igraju određenu igru ili da izaberu zaplet, ohrabrujem ih da preuzmu ulogu i daju je partneru se slažem o pravilima igre sa starijom djecom;

Kao direktni učesnik u igri, nudim primjere raznih radnji u igrici: hranim, kupam lutku, uključujem djecu u igru, pokazujem kako se gradi kuća.

Svaki nastavnik u nastavni proces unosi nešto jedinstveno i individualno. Pedagoška individualnost određena je stepenom razumijevanja sadržaja programa, opremljenošću pedagoškog procesa i uslovima u kojima se djeca nalaze. Stoga se vjeruje da se svaka posebna tehnologija smatra vlasničkom.

Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema obrazovanja i vaspitanja, obezbeđujući mu ugodne uslove u ustanovi u kojoj se nalazi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj, te ostvarivanje postojećih prirodnih potencijali. Ličnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već i prioritetan subjekt: to je cilj obrazovnog sistema, a ne sredstvo za postizanje nekog cilja.

Odgajanje djece je izuzetno važan proces, budući da su ona budući članovi društva. Treba ih pripremiti za život u njemu na način da otkriju svoj puni potencijal i mogućnosti. Posljednjih godina nastavnici sve više koriste tehnologije usmjerene na studenta. Počinju se koristiti u predškolskim ustanovama, što uvelike povećava njihovu efikasnost.

Šta je?

Ovaj termin se prvi put pojavljuje u radovima psihologa Carla Rogersa. Autor je dokaza teorije da je za uspješno pedagoško i psihoterapijsko djelovanje, općenito, neophodan isti pristup.

Rodžers kaže da je za uspeh u ovim stvarima izuzetno važna sposobnost empatije sa drugom osobom, prihvatanje njene ličnosti bez ikakvih dodatnih uslova. U domaćim pedagoškim krugovima pojam “osobno orijentirane tehnologije” smatra se jednom od metoda interakcije u kojoj nastavnik osigurava najskladniji razvoj djetetove ličnosti i njegovih sposobnosti samo na osnovu onih kvaliteta koje su karakteristične za određenog pojedinca. .

Kratka istorijska pozadina

Nekada davno, dakle u 17.-18. veku, u Rusiji je živeo vlastelin. A bio je poznat po tome što je svaki njegov kmet bogato živio, a bio je poznat i kao rijedak zanatlija u nekim krajevima. Komšije su bile ljubomorne i iznenađene: odakle majstoru toliko pametnih, talentovanih ljudi?

Jednog dana došao je lokalni idiot da ga vidi. Nije bio dobar za ništa: nije baš znao da radi u polju, niti je bio obučen u zanatu. Bilo ko drugi bi odustao od bijednika, ali posjednik nije odustao, dugo posmatrajući ovog čudnog čovjeka. I primijetio je da "budala" može danima sjediti i glancati rukavom mali komad stakla, dovodeći ga u stanje gorskog kristala.

Samo godinu dana kasnije, bivši siromah smatran je najboljim peračem stakla u cijeloj Moskvi, njegove usluge su bile toliko popularne da je bivši kmet, koji je u to vrijeme već odavno kupio svoju slobodu, sastavio listu onih koji su voljni skoro šest mjeseci unaprijed...

Zašto smo sve ovo rekli? Da, poenta je u tome što je ovaj primjer klasične tehnologije orijentirane na osobu „na terenu“. Vlasnik zemlje znao je kako pažljivo pogledati svakog pojedinca i identificirati nečije talente koji su mu u početku bili svojstveni. U školama i predškolskim ustanovama nastavnici se suočavaju sa potpuno istim zadacima.

Kako treba posmatrati ličnost djeteta?

U ovoj nastavi, djetetova ličnost je prioritetan predmet; Upravo je njegov razvoj glavni cilj cjelokupnog obrazovnog sistema. Općenito, dugo vremena ovaj pristup se naziva antropocentričnim. Glavna stvar koju nastavnik uvijek treba zapamtiti je da djeca treba da dožive puno poštovanje i podršku u svim svojim kreativnim nastojanjima. Nastavnik i učenik moraju raditi zajedno, zajednički ostvarujući zadatke koje su sebi postavili.

Općenito, tehnologija uključuje koncept da obrazovni proces treba da bude što udobniji za dijete, samo treba da mu daje osjećaj sigurnosti i želju da dalje razvija svoje sposobnosti.

Jednostavno rečeno, djetetu treba dati što više samostalnosti. Imajući priliku da bira, tinejdžer se mnogo bolje razvija, jer to ne čini pod utjecajem vanjskih faktora, već samo zahvaljujući vlastitoj želji i želji za učenjem.

Glavni zadaci i ciljevi

Koja pravila treba poštovati kada se u nastavnim aktivnostima „ispovedaju“ tehnologije orijentisane na studente? Oh, ima ih dosta. Nabrojimo ih detaljno:

Imperativ je razviti i implementirati individualne programe obrazovanja koji se fokusiraju na sposobnosti i talente svakog djeteta.
Treba voditi konstruktivne simulacijske igre i grupne dijaloge.
I sami učenici treba da budu direktno uključeni u kreiranje nastavnog materijala. To uvelike podstiče njihovo interesovanje za temu koja se proučava.

Osim toga, pedagoške tehnologije usmjerene na studenta moraju nužno uzeti u obzir sljedeće karakteristike:

Tokom čitave lekcije morate procijeniti psihoemocionalno stanje vaših učenika.
Održavanje najvišeg mogućeg nivoa motivacije.
Prepoznavanje iskustva svakog djeteta o temi predloženoj u lekciji. Materijal mora biti predstavljen, fokusirajući se na specifične karakteristike svake grupe za obuku.
Kada djetetu objašnjavate novi pojam nepoznat, morate mu precizno prenijeti njegovo značenje. Pitanja "Da li razumete?" a potvrdno klimanje glavom kao odgovor često ukazuje na to da ni sam nastavnik ni njegov učenik nisu zainteresovani za stvarno savladavanje gradiva.
Sa djecom mora dosljedno raditi iskusan psiholog, na osnovu čijih preporuka se gradi cjelokupni obrazovni proces. Zapravo, one koje su orijentisane na ličnost su nemoguće bez bliskog rada psihologa sa svakim razredom.
U učionici je potrebno široko koristiti praksu grupnog, parnog ili individualnog rada, napuštajući naviku obraćanja razredu na „frontalni“ način.
Ne zaboravite na različite nivoe percepcije dječaka i djevojčica. Jednostavno rečeno, imperativ je da u svom radu vodite računa o rodnom aspektu. Na taj način se tehnologije obrazovanja usmjerenog na studenta suštinski razlikuju od mnogih nastavnih metoda koje se koriste
O svakoj temi treba razgovarati koristeći različite nastavne tehnike. To omogućava djetetu da bolje savlada i konsoliduje gradivo u pamćenju.
Potrebno je koristiti šemu samoprovjere i međusobne procjene savladanosti gradiva od strane svakog učenika.
Neophodno je organizirati obrazovni proces na način da djeca razviju povjerenje u svoje snage i vještine.
Na kraju svake lekcije potrebna je refleksija: učenici ponavljaju ono što su naučili i govore nastavniku o svim stvarima koje ih zanimaju.

Klasifikacija pojma

Što mislite zašto se u obrazovanju koristi termin „tehnologije usmjerene na osobu“? Tačnije, zašto se o ovom konceptu govori u množini? To je jednostavno. To su zapravo tehnologije, ima ih nekoliko. U obliku tabele, ne samo da ćemo ih opisati, već ćemo dati kratak, ali sveobuhvatan opis svake sorte. Dakle, koje su njihove vrste? Tehnologije usmjerene na osobu spadaju u šest glavnih kategorija, koje su opisane u nastavku.

Naziv tehnologije	Njene karakteristike
Istraživanja	Glavna karakteristika je nezavisno istraživanje materijala. "Otkriće kroz znanje." Potrebna je velika količina materijala i vizuelnog materijala iz kojeg će učenici naučiti najvažnije informacije
Komunikativna	Kao što se iz naziva može shvatiti, prilikom izvođenja časa potrebno je maksimalan akcenat staviti na diskusiju o gradivu koje učenici uče. “U sporu se rađa istina”! Ako ste već uspjeli pobuditi interesovanje djece za temu o kojoj se raspravlja, ovaj oblik lekcije može to još više potaknuti.
	Ovu tehniku koriste ne samo tehnologije usmjerene na učenike u predškolskim obrazovnim ustanovama. Igra nije važna samo za predškolce: na primjer, za srednjoškolce je izuzetno važno voditi nastavu koja modelira profesionalne poteškoće i metode za njihovo rješavanje, na koje se u odrasloj dobi može sresti svuda.
Psihološki	U tom slučaju su potrebne obuke i seminari. Njihov cilj je jedan. Student mora samostalno izabrati željenu oblast i način daljeg proučavanja teme
Aktivnost	Naziv nije sasvim jasan, ali u praksi je sve najjednostavnije moguće: dijete učestvuje u pripremi obrazovnog materijala, osjeća se kao subjekt obrazovnog procesa
Reflektirajuće	Svaki učenik mora biti sposoban samostalno analizirati rezultate posljednjeg časa, raditi na greškama, formulirati kompetentna i konkretna pitanja nastavniku u slučaju nejasnoća.

Osnovne opcije za proces učenja

Moderni nastavnici koji koriste tehnologiju interakcije usmjerene na osobu identificiraju četiri glavne opcije upravo za ovu interakciju. Svaki od njih treba isprobati, jer ne može svaki nastavnik podjednako efikasno raditi u sve četiri oblasti.

Humani i lični pristup djetetu

U ovom slučaju, centar obrazovnog programa treba da bude ukupnost ličnih kvaliteta svakog od djece kojoj podučavate. Škola ovdje ima samo jedan specifičan cilj - probuditi uspavane unutrašnje snage i talente štićenika, iskoristiti ih za skladan razvoj mlade ličnosti. U ovom pristupu preovlađuju sljedeće ideje:

Ličnost je stavljena “u prvi plan”. Karakteristike cjelokupnog obrazovnog procesa zavise od njegovih karakteristika. Dakle, učeniku orijentisane tehnologije u školi podrazumevaju maksimalnu ljubaznost procesa učenja prema samom učeniku.
Pedagoški odnosi sa učenicima treba da budu što demokratičniji. Nastavnik i učenik su ravnopravni partneri, a ne vođa i sljedbenik.
Recimo „ne“ direktnoj prinudi kao metodi koja često ne daje realan pozitivan efekat na duži rok.
Individualni pristup nije samo dobrodošao, već je i glavna metoda koja se koristi u obuci.
Osim toga, tehnologije orijentirane na ličnost (posebno Yakimanskaya) pružaju potrebu da se djetetu objasne koncepti "ličnosti" i "osobne slobode".

Didaktički aktivacioni i razvojni kompleks

Glavno pitanje: šta i kako učiti studente? U ovom slučaju, sam sadržaj nastavnog plana i programa je samo sredstvo za dinamičan i skladan razvoj ličnosti učenika, a ne kao jedini cilj škole. Pozitivna stimulacija učenika se široko koristi. Potrebno je uvesti programe koji direktno stimulišu djecu da nauče nešto novo.

Poboljšanje obrazovnog procesa trebalo bi da se sprovodi na osnovu didaktičkih ideja, koje su opisane u radovima R. Steinera, V. F. Shatalova, S. N. Lysenkove, P. M. Erdnieva i drugih stručnjaka, koji su danas opštepriznati „metri“ didaktičke metode. .

Koncept obrazovanja

U ovom slučaju, one usmjerene na učenike odražavaju glavne trendove uobičajene u modernim školama:

Škola treba da bude ne samo izvor znanja, već i sredstvo za obrazovanje mlađe generacije. U principu, sovjetski učitelji su to vrlo dobro znali, ali danas se iz nekog razloga ova najvažnija funkcija stalno zaboravlja.
Kao iu svim prethodnim primjerima, glavna pažnja se mora posvetiti ličnosti učenika.
Orijentacija obrazovanja treba da bude humanistička, adolescenti treba da se obrazuju u univerzalnim idejama humanizma i saosećanja.
Izuzetno je važno razvijati svako dijete bez izuzetka.
U školama regionalnih centara potrebno je posvetiti povećanu pažnju oživljavanju nacionalnih tradicija i običaja malih naroda, čiji predstavnici tamo žive.
Kolektivno obrazovanje mora biti kombinovano sa individualnim pristupom.
Ciljeve treba postaviti od jednostavnih do složenih zadataka, adekvatno procjenjujući sposobnosti svakog pojedinog učenika.

Pedagogizacija sredine

Istorijski gledano, škola je postala možda i najvažnija društvena institucija, čiji je značaj teško precijeniti. Ona je, uz porodičnu i društvenu sredinu, najvažniji faktor koji određuje dalji razvoj pojedinca.

Rezultate ovog formiranja određuje kombinacija sva tri faktora. Ovdje dolazimo do značenja ove metode koju, opet, već dugo koriste iskusni domaći učitelji. Riječ je o izuzetnom značaju interakcije sa roditeljima i javnim organizacijama, jer će se na taj način stvoriti najpovoljniji ambijent za formiranje ličnih kvaliteta djeteta.

Karakteristike rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Kao što smo već napomenuli, tehnologije orijentisane na učenike koriste se iu predškolskim obrazovnim ustanovama. Naravno, u ovom slučaju postoje specifične karakteristike koje se moraju uzeti u obzir tokom procesa rada.

Danas su visoke tehnologije, koje su rasprostranjene u svim slojevima modernog društva, od preovlađujućeg značaja. Zadatak nastavnika je da iskoristi mogućnosti interaktivnih obrazovnih tehnologija čak iu vrtiću. To će odmah zainteresirati djecu i dati im poticaj da samostalno proučavaju predloženu temu.

Položaj djeteta u obrazovnom procesu je suštinski važan. Učitelj se mora pridržavati jednostavnog uvjerenja: „Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!“ Cilj ovog pristupa je da se na sve moguće načine promoviše skladan razvoj samodovoljne ličnosti, samopouzdane, oslobođene kompleksa koji značajno ometaju normalan obrazovni proces.

Glavni zadatak vaspitača u vrtiću je da razvije istraživački tip razmišljanja kod deteta i sposobnost da samostalno, svesno i efikasno proučava svet oko sebe. Treba imati na umu da bi glavna metoda obrazovnog rada trebala biti tehnologija rješavanja nekih praktičnih problema u jednostavnoj, igrivoj formi. Trebali biste djeci ponuditi neku vrstu zadatka koji se može riješiti provođenjem zanimljivih i uzbudljivih eksperimenata.

Osnovne metode rada u vrtiću

Koje metode i tehnike treba koristiti da se ovo vodi? Nabrojimo ih detaljnije:

Razgovori „heurističkog tipa“, tokom kojih djeca mogu u praksi provjeriti ispravnost gradiva koje nastavnik kaže.
Rješavanje svih novonastalih problema problematične prirode „u hodu“, bez odlaganja. U suprotnom, dijete može izgubiti interes za proučavanje teme.
Stalno posmatranje okolnog sveta.
Modeliranje procesa koji se stalno dešavaju u živoj prirodi.
Provođenje sličnih eksperimenata.
Svi rezultati eksperimenata i eksperimenata moraju biti zabilježeni u obliku šarenih, detaljnih crteža.
Ako je moguće, trebali biste donijeti visokokvalitetne materijale na časove i uključiti snimke zvukova divljih životinja.
Nastavnik treba pozvati učenike da imitiraju ove zvukove igrajući tematske igre.
Naglasak u opisima treba biti na razvoju umjetničkog izraza, koji vam omogućava da precizno i lijepo izrazite svoje misli bez mucanja. Tako se razvija i ispravna dikcija, koja će čovjeku svakako biti od koristi u svim narednim periodima njegovog života.
Postavljanje realnih situacija koje uključuju njihovo rješavanje kreativnim metodama.
Razne radne vježbe.

Stoga smo pogledali šta bi trebalo da karakteriše ispravnu upotrebu tehnologija usmerenih na osobu u savremenim obrazovnim institucijama i vrtićima.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

kombinovani vrtić br.4 “ROSINKA”

KONSULTACIJE ZA NASTAVNIKE OBRAZOVANJA PREDENTARA:

"TEHNOLOGIJE ZA IZGRADNJU PEDAGOŠKOG PROCESA ORIJENTIRANE NA LIČNOST IGRE."

edukator:

Genrikh I.V.

Sharypovo

2015

"TEHNOLOGIJE ZA IZGRADNJU PEDAGOŠKOG PROCESA ORIJENTIRANE NA LIČNOST IGRE."

Tehnologija usmjerena na osobu - ovo je obrazovni sistem u kojem je dijete najveća vrijednost i stavljeno je u centar obrazovnog procesa. Obrazovanje usmjereno na ličnost zasniva se na poznatim principima humanističke pedagogije: samopoštovanje pojedinca, poštovanje prema njemu, prirodno-konformnost obrazovanja, dobrota i naklonost kao glavna sredstva. Drugim riječima,obrazovanje usmjereno na osobu - ovo je organizacija obrazovnog procesa na osnovu dubokog poštovanja djetetove ličnosti, uzimajući u obzir karakteristike njegovog individualnog razvoja, tretirajući ga kao svjesnog, punopravnog sudionika u obrazovnom procesu.

Princip pristupa orijentisanog na ličnost određuje poziciju djeteta u obrazovnom procesu, što znači da ga prepoznamo kao aktivnog subjekta obrazovnog procesa. U skladu sa ovim pristupom, zakoni duhovnog i fizičkog razvoja, procesi promena koji se dešavaju u unutrašnjem svetu deteta, služe kao glavne smernice u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, a efikasnost vaspitno-obrazovnog procesa zavisi od veštine nastavnika, sposobnost kompetentnog analiziranja pedagoške situacije i rješavanja nastalih pedagoških problema, uzimajući u obzir glavni cilj obrazovanja.
Individualni lični pristup zasniva se na činjenici da je svaka osoba jedinstvena, a glavni zadatak obrazovnog rada je formiranje njene individualnosti, stvaranje uslova za razvoj njenog kreativnog potencijala. Individualnost integriše sva društveno vrijedna svojstva osobe, daje joj integritet, a njeno formiranje uključuje kreativno traženje mogućnosti razvoja i obrazovanja.

Lično orijentisani model interakcije između odrasle osobe i djeteta osnova je savremenog obrazovanja predškolske djece.

Model interakcije između odraslih i djece usmjeren na osobu je osnova za podučavanje predškolaca

(Sh. A. Amonashvili, V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, itd.)

Cilj: opremiti djecu ZUN-om, usaditi poslušnost.

Cilj: promovirati razvoj djeteta kao pojedinca.

Zadatak: implementirati program, zadovoljiti zahtjeve menadžmenta i regulatornih tijela.

Ciljevi: razvijanje povjerenja djeteta u svijet, osjećaj radosti postojanja, formiranje začetaka ličnosti, razvoj individualnosti).

Slogan je “Radi kao ja”.

Princip interakcije: "Ne pored i ne iznad, već zajedno."

Metode interakcije: uputstva, objašnjenja, zabrane, zahtjevi, prijetnje, kazne, note, vikanje. Aktivnost djece je potisnuta.

Metode interakcije zahtijevaju sposobnost da se zauzme djetetov stav, uzme u obzir njegovo gledište i ne ignorira njegova osjećanja i emocije (prijelaz iz monologa u dijalog). Gledajte na svoje dijete kao na partnera.

Taktika - diktatura i starateljstvo.

Taktika je saradnja.

Princip ličnog pristupa u obrazovanju zahteva da nastavnik:
1) stalno proučavao i dobro poznavao individualne karakteristike
temperament, karakterne osobine, pogledi, ukusi, navike njihovih učenika;
2) znao je dijagnosticirati i znao pravi nivo formacije
tako važne lične kvalitete kao što su način razmišljanja, motivi, interesovanja,
stavovi, orijentacija ličnosti, stav prema životu, radu, vrednosti
orijentacije, životni planovi i drugo;
3) stalno uključivati svakog učenika u ono što je za njega izvodljivo i
obrazovne aktivnosti postaju sve teže,
osiguranje progresivnog ličnog razvoja;
4) blagovremeno utvrdi i otkloni razloge koji bi mogli da ometaju postizanje cilja, a ako ti razlozi nisu mogli biti blagovremeno identifikovani i otklonjeni, blagovremeno promenio vaspitnu taktiku u zavisnosti od novonastalih uslova i okolnosti;
5) oslanjao se koliko je to moguće na sopstvenu aktivnost pojedinca;
6) kombinovano obrazovanje sa samoobrazovanjem pojedinca, pomoglo u izboru
ciljevi, metode, oblici samoobrazovanja;
7) razvijena samostalnost, inicijativa, samoaktivnost učenika, ne toliko vođenje koliko vešto organizovanje i usmeravanje aktivnosti koje vode ka uspehu.

Tehnologija orijentisana na ličnost:

1. Humanistička usmjerenost sadržaja djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova.

2. Omogućavanje ugodnih, beskonfliktnih i sigurnih uslova za razvoj djetetove ličnosti, ostvarivanje njenih prirodnih potencijala.

3. Prioritet ličnih odnosa.

4.Individualni pristup studentima.

1.Igre, aktivnosti, sportske aktivnosti.

2.Vježbe, zapažanja,

eksperimentalne aktivnosti.

3.Vježbe, igre, gimnastika, masaža.

4. Treninzi, skečevi, figurativne igre uloga.

Tehnologija orijentisana na ličnost u igricama je: Tehnologija socio-igre je razvoj djeteta u igrivoj komunikaciji sa vršnjacima. Danas, da bi osoba aktivno učestvovala u životu društva i ostvarila sebe kao individuu, mora stalno pokazivati stvaralačku aktivnost, samostalnost, otkrivati i razvijati svoje sposobnosti, kontinuirano se učiti i usavršavati. Stoga, za obrazovanje danas, aktuelnije nego ikad, „najbolje pravilo politike je ne upravljati previše...“ – tj. Što manje upravljamo djecom, ona zauzimaju aktivniju poziciju u životu. Moderna pedagoška tehnologija „Pedagogija društvene igre” koju su predstavili E. Shuleshko, A. Ershova i V. Bukatov pomaže da se ispuni ova izjava.

Danas je jednostavno neophodno da učitelj ima novi pogled na dijete kao subjekt (a ne objekt) obrazovanja, kao partnera u zajedničkim aktivnostima. Suštinu društveno-igre stila rada definisali su njegovi osnivači E. Ershova i V. Bukatov sljedećom formulacijom: „Mi ne podučavamo, već stvaramo situacije u kojima njihovi sudionici žele vjerovati jedni drugima i vlastitom iskustvu, zbog čega dolazi do efekta dobrovoljnog učenja, podučavanja i obuke.”

Slijedeći ove savjete, nastavu treba organizirati:

kao igra-život između mikro-grupa djece (mala društva – otuda pojam “socijalna igra”) i istovremeno u svakoj od njih;

Tehnologiju društvenih igara treba sistematski koristiti kako u nastavi, tako i u organizaciji slobodnih aktivnosti djece. To omogućava ujedinjavanje djece zajedničkim ciljem ili zajedničkom diskusijom o individualnom radu i pretvaranje u kolektivni rad.

U okviru ove tehnologije postavljaju se sljedeći zadaci:

pomoći djeci da nauče da efikasno komuniciraju;

učiniti obrazovni proces zabavnijim za djecu;

promovišu razvoj njihove aktivne pozicije, nezavisnosti i kreativnosti;

usaditi kod predškolaca želju za učenjem novih stvari.

Tehnologija društvenih igara usmjerena je na razvoj komunikacije kod djece, pa se ova tehnologija zasniva na komunikaciji djece među sobom i sa odraslima.

Zakoni komunikacije:

Ne ponižavajte dijete, nemojte ga vrijeđati;

Ne gunđajte, ne cvilite, ne gunđajte;

Znajte pronaći grešku i imajte hrabrosti da je priznate;

Budite međusobno pristojni, tolerantni i suzdržani;

Tretirajte neuspjeh kao samo još jedno iskustvo učenja;

Podržite, pomozite da se podignete i pobijedite;

Duvanjem tuđe svijeće ne činimo svoju svjetlijom;

Ne uzdiži sebe iznad drugih, uzdigni svog bližnjeg.

Komunikacija među djecom u okviru ove tehnologije mora biti organizirana u tri faze:

već u prvoj fazi naučite djecu pravilima komunikacije, kulturi komunikacije (djeca uče da pregovaraju, što znači da slušaju i čuju partnera, razvija se vlastiti govor);

u drugoj fazi, komunikacija je cilj - dijete u praksi uviđa kako treba da organizuje svoju komunikaciju u mikro-grupi da bi završilo vaspitni zadatak;

u trećoj fazi komunikacija je pedagoško sredstvo, tj. Učitelj podučava predškolce kroz komunikaciju.

Prednosti društvenog stila igre:

- Odnosi: “dijete - vršnjaci”;

- Nastavnik je ravnopravan partner;

- Uništena je barijera između nastavnika i djeteta;

- Deca su vršnjačka, što znači da ne slušaju instrukcije nastavnika;

- Djeca su samostalna i proaktivna;

- Djeca sama postavljaju pravila igre;

- Djeca razgovaraju o problemu, pronalaze načine da ga riješe;

- Djeca pregovaraju, komuniciraju (igraju ulogu i govornika i slušatelja);

- Djeca komuniciraju unutar mikrogrupe i između mikrogrupa;

- Djeca se međusobno pomažu, ali i kontroliraju jedni druge;

- Socio-igrački stil uči aktivnu djecu da prepoznaju mišljenje svojih drugova, a stidljivoj i nesigurnoj djeci daje priliku da prevladaju svoje komplekse i neodlučnost.

Principi u radu sa djecom koristeći tehnologiju društvenih igara:

Nastavnik je ravnopravan partner. Zna da se igra zanimljivo, organizuje igre, izmišlja ih.

Skidanje sudijske uloge sa nastavnika i prenošenje na decu predodređuje otklanjanje straha od grešaka kod dece.

Sloboda i samostalnost u izboru znanja, vještina i sposobnosti djece. Sloboda ne znači permisivnost. Ovo je podređivanje nečijeg djelovanja općim pravilima.

Promjena mizanscena, odnosno ambijenta u kojem djeca mogu komunicirati u različitim dijelovima grupe.

Fokusirajte se na individualno otkrivanje. Djeca postaju partneri u igri.

Prevazilaženje poteškoća. Djecu ne zanima ono što je jednostavno, ali ono što je teško je zanimljivo.

Kretanje i aktivnost.

Život djece u malim grupama, uglavnom šestorica, ponekad uključuje četvorke i trojke.

Princip polifonije. Ako jurite 133 zeca, eto, uhvatit ćete desetak.

Tehnologija socio-igara doprinosi ostvarivanju potrebe djece za kretanjem, očuvanju njihovog psihičkog zdravlja, kao i formiranju komunikacijskih vještina kod predškolaca. Kao rezultat ovog rada kod djece se razvija radoznalost, ostvaruju se kognitivne potrebe, djeca se upoznaju sa različitim svojstvima okolnih objekata, zakonima života prirode i potrebom da ih uzimaju u obzir u vlastitim životnim aktivnostima, prevladava stidljivost. , razvijaju se mašta, govor i opšta inicijativa, povećava se nivo kognitivnih i kreativnih sposobnosti

1. Igre-zadaci za radno raspoloženje.

2. Igre za društveno-igre uključivanje u posao, tokom čijeg sprovođenja se izgrađuju poslovni odnosi između nastavnika i djece, te djece međusobno.

3. Zagrijavanje za igru - objedinjuje ih univerzalna dostupnost, brzo nastajuće uzbuđenje i smiješni, neozbiljni dobici. U njima dominira mehanizam aktivnog i psihološki efikasnog odmora.

4. Zadaci za kreativnu samoafirmaciju su zadaci čija realizacija podrazumijeva umjetnički i izvođački rezultat.

5. Freestyle igre koje zahtijevaju kretanje - za ublažavanje umora,

povećana motorna aktivnost.

„Zlatna pravila“ tehnologije društvenih igara (prema V.M. Bukatovu)

1 pravilo: rad se koristi u malim grupama ili, kako ih još zovu, „grupe vršnjaka“. Optimalno je za produktivnu komunikaciju i razvoj udruživanje u male grupe u mlađoj dobi u parove i trojke, u starijoj dobi 5-6 djece. Glavna stvar u učionici je veza „dete-dete“, a ne „učitelj-dete“, jer Jedan od najintenzivnijih, najpovjerljivijih i najplodonosnijih oblika odnosa među ljudima je odnos među vršnjacima. Odrasla osoba predlaže nešto grupi jednakih, a djeca se znaju organizirati da ne bude onih koji nisu uspjeli i onih koji su već odavno sve uradili. Svako dijete ovdje se osjeća vještim, obrazovanim i sposobnim. Aktivnosti predškolaca u malim grupama za njih su najprirodniji način za razvijanje saradnje, komunikacije i međusobnog razumijevanja. Umeju da saosećaju jedni s drugima, pružaju podršku i osećaju odgovornost jedno za drugo. U grupama djeca uče razgovarati, slušati druge, pamtiti, treniraju maštu, brzinu reakcije i sposobnost da zajednički izvrše svaki zadatak. Aktivira se emocionalni, mentalni i kontaktni duh svakog djeteta. Sam proces podjele u grupe je zanimljiva, uzbudljiva igra i doprinosi nastanku prijateljskih odnosa među djecom i sposobnosti dogovaranja.

- po boji kose, očiju, odjeće;

- da barem jedno slovo u nazivu bude isto;

- ko živi na kom spratu;

- par-nepar, jednocifreni;

- dvocifreni broj stana;

- pronađite nešto identično na čvrstim i raznovrsnim razglednicama i na osnovu tog „identičnog“ ujedinite se u trojke;

- ko je danas došao u vrtić kolima, a ko peške itd.

Pravilo 2: “Promjena rukovodstva.” Jasno je da rad u malim grupama podrazumijeva kolektivnu aktivnost, a mišljenje cijele grupe izražava jedna osoba, vođa. Štaviše, djeca sami biraju vođu i on se mora stalno mijenjati.

Pravilo 3:učenje se kombinuje sa fizičkom aktivnošću i menjanjem pejzaža, koji pomaže u ublažavanju emocionalnog stresa. Djeca ne samo da sjede, već i ustaju, hodaju, plješću rukama i igraju se loptom. Mogu komunicirati u različitim dijelovima grupe: u centru, za stolovima, na podu, u svom omiljenom kutku, u recepciji itd.

Pravilo 4:Promjena tempa i ritma. Vremenska ograničenja, na primjer, korištenjem pješčanih i redovnih satova, pomažu u promjeni tempa i ritma. Djeca razvijaju razumijevanje da svaki zadatak ima svoj početak i kraj i da zahtijeva određenu koncentraciju.

Pravilo 5:metodologija socio-igre uključuje integraciju svih vrsta aktivnosti, koji zadovoljava savremene zahteve. To daje pozitivan rezultat u oblasti komunikacije, emocionalno-voljne sfere, intenzivnije razvija intelektualne sposobnosti djece u odnosu na tradicionalno obrazovanje, promovira govorni, kognitivni, umjetnički, estetski, društveni i fizički razvoj.Učenje se odvija na igriv način, za to možete koristiti razne igre koje razvijaju pažnju, fonemski sluh, razmišljanje i sposobnost međusobne interakcije: „Slušaoci“, „Štafeta“, „Nisam odgovoran za sebe“ , “Čarobni štapić”, “Gradovi” sa neviđenim” itd.

Pravilo 6: orijentacija na princip polifonije: "Pojuriš 133 zeca, pogledaš i uhvatiš desetak." Djetetu je zanimljivije da stiče znanja zajedno sa vršnjacima, a i motivisanije je. Kao rezultat, sva djeca otkrivaju nova znanja, samo neka više, neko manje. A učitelj će morati da ukloni iskren način podučavanja i zamijeni ga načinom slušanja i slušanja djece, vjerujući im. Pomozite na njihov zahtjev, a ne po volji, dajte im pravo da sami uče. Nemojte biti pokretač svega, već svojom inicijativom upotpunite dječju inicijativu. Neka se neočekivane improvizacije pojave „na svakom koraku“ tokom lekcije. I nije bitno ako se nešto pokaže neostvarenim. Ovo nije pokazatelj pedagoške nesposobnosti. Naprotiv, to je pokazatelj pedagoške vještine. „Šta je sa implementacijom programa obuke?“ - pitate. Na ovo želimo odgovoriti da normalna pedagogija živi od ovladavanja paradoksalnim usporavanjima. A kao rezultat svih „propusta“ i „kašnjenja programa“, najčešće se ispostavlja da je završen ne samo efikasno, već i prije roka!

Djetetu je zanimljivije da stiče znanja zajedno sa vršnjacima, a i motivisanije je. Kao rezultat, sva djeca otkrivaju nova znanja, samo neka više, neko manje.

Kakve tehnologije usmjerene na osobu postoje?

Istraživanje (problem-pretraga)

Karakteristična karakteristika ove tehnologije je nastavnikova implementacija modela „učenje kroz otkrivanje“.

Komunikativna (diskusija)

Karakteristika ove tehnologije je prisustvo diskusija koje karakterišu različita gledišta o pitanjima koja se proučavaju, njihovo poređenje, traženje kroz diskusiju o pravom gledištu

Simulacijsko modeliranje (igra)

Karakteristična karakteristika ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.

Psihološki (samoopredjeljenje)

Karakteristična karakteristika ove tehnologije je samoopredjeljenje učenika za obavljanje jedne ili druge obrazovne aktivnosti.

Aktivnost

Karakteristična karakteristika ove tehnologije je sposobnost djeteta da osmisli nadolazeće aktivnosti i bude njen predmet.

Reflektirajuće

Karakteristika ove tehnologije je djetetova svijest o aktivnosti: kako, na koji način je postignut rezultat, na koje poteškoće je naišlo, kako su one otklonjene i kako se osjećalo u isto vrijeme.

Ako se karakteristike svih tehnologija spoje u jednu, ispostavit će seintegralna tehnologija. Istaknuti predstavnik integrisane tehnologije jeprojektne aktivnosti, koji je zasnovanprojekat.

Kriterijumi evaluacije u modelu komunikacije sa decom orijentisanom na osobu, koji će pomoći nastavniku u njegovim odnosima sa decom:

Lično orijentisana tehnologija pretpostavlja blisku interakciju između nastavnika i djeteta, pa stoga pedagoške aktivnosti u odnosu na djecu uključujuiskazivanje poštovanja prema ličnosti svakog djeteta, dobronamjerna pažnja prema njemu:

Ponašajte se ljubazno prema deci, osmehom, maženjem, zagrljajem: ujutru pri susretu, dok jedu, spremaju se za spavanje, oblače se i sl.;

Nastojte uspostaviti odnose povjerenja, obratite pažnju na njihovo raspoloženje, želje, postignuća i neuspjehe;

Podsticati samostalnost u obavljanju rutinskih procedura, voditi računa o njihovim individualnim karakteristikama (navike, temperament, sklonost određenoj hrani);

Budite osjetljivi na inicijative u komunikaciji i potrebu za vašom podrškom;

Slušajte djecu pažljivo i s poštovanjem;

Uljudno i ljubazno odgovarati na pitanja i zahtjeve, razgovarati o problemima;

Smirite i umirite uznemirenu djecu, nastojte pomoći u uklanjanju nelagode;

Razgovarajte s djecom, birajući položaj "u visini očiju" - kada komunicirate s djetetom, sjednite pored njih;

Tokom dana komunicirajte ne samo sa grupom u cjelini, već i sa svakim djetetom pojedinačno.

Biti u blizini djecestvoriti uslove za stvaranje pozitivnih odnosa sa vršnjacima:

- s Prilikom međusobnog upoznavanja djece, prozivajte se, ljubazno, ne forsirajte djecu u kontakte ako se zaziru od njih;

Skretati pažnju na emocionalna stanja jedni drugih vlastitim primjerom i prijedlozima, ohrabrujući djecu da pokažu simpatiju, sažaljenje i osjećaj radosti prema drugome;

Prilikom organiziranja zajedničkih emocionalnih, aktivnih, objektnih igara, pomozite u koordinaciji vaših akcija, uzmite u obzir želje jedni drugih, ponašajte se kao dobronamjerni sudionik u igricama;

Nastojite da konflikte među djecom rješavate na blag način, bez nasilja i vike, prebacujući ih u pozitivne oblike interakcije ili preusmjeravajući pažnju na druge aktivnosti ili objekte;

Pomozite im da ovladaju verbalnim metodama komunikacije: dozivanje jedni drugima po imenu, formuliranje njihovih želja, zahtjeva, dogovaranje redoslijeda radnji, zahvaljivanje na pomoći itd.

Kada radite sa djecom, neka bude pravilo:

Ne ograničavajte prirodnu buku u grupi (zauzeta aktivnost, igra, smeh, slobodan razgovor);

Naučite da govorite mirno kako ne biste ometali drugu djecu u igri i komunikaciji, koristeći tehnike motivacijske igre;

Modelirajte mirnu komunikaciju razgovarajući s djecom mirnim, ali ne monotonim glasom.

Izgradite obrazovni proces na način da :

Prilikom organizovanih obrazovnih aktivnosti voditi računa o uzrasnim mogućnostima i interesovanjima dece;

Organizovati edukativne aktivnosti u obliku zajedničke igre;

Organizovati igru u zajedničkoj aktivnosti uglavnom sa jednim djetetom ili manjom grupom djece na način da svako dijete učestvuje u njoj;

Odazvati se svakom djetetovom zahtjevu za zajedničke aktivnosti i pomoć, a ako ih nije moguće provesti, mirno objasniti razlog i zamoliti da se sačeka;

Prilikom zajedničke igre ili organizovane edukativne aktivnosti pronađite vrijeme i priliku da se svakom djetetu obraćate imenom, pokažite interesovanje za ono što radi, ohrabrite ga i pomognete mu da se nosi sa teškom radnjom;

Prilikom organizovanja zajedničkih igara ili organizovanih edukativnih aktivnosti, nemojte prisiljavati svu decu da učestvuju u njima: ako dete odbije da sluša bajku ili da gleda predstavu, dozvolite mu da radi nešto drugo bez ometanja druge dece;

Organizirajte igre za djecu, pokušavajući zainteresirati dijete za zaplet igre i natjerati ga da se igra;

Pokušajte probuditi inicijativu uključivanjem djeteta u igru, ponudite i razgovarajte s njim o različitim opcijama za razvoj zapleta, uzimajući u obzir njegove želje;

Pomozite likovima igre da daju imena i ličnosti, govorite u njihovo ime, stimulišite razvoj dijaloga;

Ohrabrite dijete da traži zamjenske predmete, otvarajući djetetu nove mogućnosti za igru;

Pokažite interesovanje za samostalnu igru dece, izrazite odobravanje, radujte se dečijim otkrićima, originalnim postupcima i izjavama;

Pomozite da nenametljivo diverzificirate igru vašeg djeteta, bez narušavanja plana;

Prilikom organiziranja zajedničkih igara pomozite u raspodjeli igračaka, uloga i uspostavite interakciju.

Formiranje pozitivnog stava prema vršnjacima:

Svojim ponašanjem pokažite odnos poštovanja prema svoj djeci;

Skrenite pažnju djece na emocionalna stanja jednih drugih, ohrabrite ih

manifestacije simpatije i empatije prema vršnjacima;

Podržite emocionalnu udobnost nepopularne djece u grupi, stvarajte

uslovi za njihovo prihvatanje od strane vršnjaka;

Kada organizujete zajedničke igre, naučite djecu da koordiniraju svoje akcije,

uzeti u obzir želje jedni drugih;

Budite osjetljivi na pritužbe djece učeći ih društveno prihvatljivim oblicima

interakcije.

Kada komunicirate s djecom, vodite računa o njihovoj dobi i individualnim karakteristikama :

Tokom režimskih procedura budite tolerantni prema dječjim teškoćama: dozvolite im da djeluju svojim tempom, ne usmjerite pažnju na djetetove neuspjehe, pružite mu neophodnu pomoć i podršku itd.;

Kada djeci nudite uzorke aktivnosti, nemojte insistirati na njihovoj tačnoj reprodukciji;

Kada ukazujete na greške djece, činite to nježno, bez ponižavanja pred vršnjacima i bez narušavanja dostojanstva djeteta;

Prilikom kontrole asimilacije materijala, uzmite u obzir takve karakteristike djeteta kao što su stid, stidljivost, izbjegavanje pojave negativnih

iskustva;

Dajte djeci priliku da izaberu svoja interesovanja:

tokom šetnje, u neregulisanim aktivnostima, u slobodno vreme

vrijeme;

Tokom zajedničke igre ili organizovanih edukativnih aktivnosti

obraćajte se djetetu imenom, pogledajte ga u oči, ponašajte se zainteresovano

i ljubazno, pomaže u savladavanju teške akcije;

Odgovorite na bilo koji zahtjev djeteta za zajedničkim aktivnostima, i ako

ako ih je nemoguće provesti, mirno objasnite razlog i zamolite ih da pričekaju;

Podržite pozitivan osjećaj djece i pomozite im da razviju znanje o svojim sposobnostima i sposobnostima.

Stvoriti uslove za nastanak i razvoj dječije igre :

Stvoriti uslove za obogaćivanje djece iskustvima koja se mogu iskoristiti u igri: zajedno čitajte knjige, slušajte CD-ove, razgovarajte o događajima iz života djece, razgovarajte o sebi i drugim ljudima, organizirajte ekskurzije, šetnje, posjete kulturnim događajima;

Skretati pažnju djece na sadržaj aktivnosti ljudi i njihove odnose, na pojave i međusobne odnose događaja u živoj i neživoj prirodi;

Potaknite razvoj igre: Obraćam se djeci: „Vidi, zeka boli noga, hajde da ga liječimo“, pozovite stariju djecu da igraju određenu igru ili odaberu zaplet, ohrabrite ih da preuzmu ulogu i dajte je partner, dogovoriti pravila igre sa starijom djecom;

Kao direktni učesnik u igri, ponudite primjere različitih radnji u igrici: nahranite, okupajte lutku, uključite djecu u igru, pokažite kako se gradi kuća.

Možemo identifikovati tri najvažnije integrisane osobine ličnosti nastavnika, koje uglavnom određuju uspeh u interakciji usmerenoj na učenika.

Socijalna i pedagoška orijentacija- svijest nastavnika o potrebi odbrane interesa, prava i sloboda djeteta na svim nivoima nastavnog djelovanja.

Refleksne sposobnostišto će učitelju pomoći da se zaustavi, osvrne se, shvati šta radi: „Ne čini zlo!”

metodološka kultura -sistem znanja i metoda rada koji vam omogućavaju da kompetentno i svjesno organizirate svoje aktivnosti u uvjetima odabira obrazovnih alternativa; jedan od bitnih elemenata ove kultureja sam zaUtvrđuje se sposobnost nastavnika da motiviše aktivnosti svojih učenika.

Književnost

Bukatov V.M. “Igre za vrtić. Razvijanje djetetovih talenata kroz igru. Ilustrovani rečnik tehnika igranja"

Bukatov V.M. „Džepna enciklopedija tehnika društvenih igara za podučavanje predškolaca. Referentno-metodički priručnik za vaspitače viših i pripremnih grupa vrtića"

Bukatov V.M., Ershova A.I. Obrazovna publikacija “Povratak talentu”.

Fedorova M. A. "Organizacija života, obrazovanja i obuke djece u malim grupama", (Krasnojarsk, - 2007)

Bukatov V.M., Ershova A.P.. « Idem na predavanje: Čitač o tehnikama podučavanja igara"- M., 2002.

Bukatov V.M. “Bio je lud, bio je lud, uzeo je i otišao.” Priručnik za nastavnike o tehnologijama društvenih igara u starijim i pripremnim grupama vrtića sa metodičkim objašnjenjima, neočekivanim savjetima i istinitim pričama. – Sankt Peterburg, 2008.