Da biste suzili rezultate pretraživanja, možete precizirati svoj upit navođenjem polja za pretraživanje. Lista polja je prikazana iznad. Na primjer:

Možete pretraživati ​​u nekoliko polja istovremeno:

Logički operatori

Zadani operator je I.
Operater I znači da dokument mora odgovarati svim elementima u grupi:

istraživanje i razvoj

Operater ILI znači da dokument mora odgovarati jednoj od vrijednosti u grupi:

studija ILI razvoj

Operater NE isključuje dokumente koji sadrže ovaj element:

studija NE razvoj

Vrsta pretrage

Kada pišete upit, možete odrediti metodu kojom će se fraza tražiti. Podržane su četiri metode: pretraživanje uzimajući u obzir morfologiju, bez morfologije, pretraživanje po prefiksu, pretraživanje po frazi.
Podrazumevano, pretraga se vrši uzimajući u obzir morfologiju.
Za pretraživanje bez morfologije, samo stavite znak "dolar" ispred riječi u frazi:

$ studija $ razvoj

Da biste tražili prefiks, morate staviti zvjezdicu nakon upita:

studija *

Da biste tražili frazu, morate upit staviti u dvostruke navodnike:

" istraživanje i razvoj "

Traži po sinonimima

Da biste uključili sinonime riječi u rezultate pretraživanja, morate staviti hash " # " ispred riječi ili prije izraza u zagradama.
Kada se primijeni na jednu riječ, za nju će se pronaći do tri sinonima.
Kada se primijeni na izraz u zagradi, svakoj riječi će se dodati sinonim ako se pronađe.
Nije kompatibilno s pretraživanjem bez morfologije, pretraživanjem prefiksa ili pretraživanjem fraza.

# studija

Grupisanje

Da biste grupirali fraze za pretraživanje, morate koristiti zagrade. Ovo vam omogućava da kontrolišete Booleovu logiku zahteva.
Na primjer, trebate podnijeti zahtjev: pronaći dokumente čiji je autor Ivanov ili Petrov, a naslov sadrži riječi istraživanje ili razvoj:

Približna pretraga riječi

Za približnu pretragu morate staviti tildu " ~ " na kraju riječi iz fraze. Na primjer:

brom ~

Prilikom pretraživanja naći će se riječi kao što su "brom", "rum", "industrijski" itd.
Možete dodatno odrediti maksimalni iznos moguće izmjene: 0, 1 ili 2. Na primjer:

brom ~1

Standardno su dozvoljena 2 uređivanja.

Kriterijum blizine

Da biste pretraživali po kriteriju blizine, morate staviti tildu " ~ " na kraju fraze. Na primjer, da pronađete dokumente sa riječima istraživanje i razvoj unutar 2 riječi, koristite sljedeći upit:

" istraživanje i razvoj "~2

Relevantnost izraza

Da biste promijenili relevantnost pojedinih izraza u pretrazi, koristite znak " ^ “ na kraju izraza, nakon čega slijedi nivo relevantnosti ovog izraza u odnosu na ostale.
Što je viši nivo, to je izraz relevantniji.
Na primjer, u ovaj izraz riječ "istraživanje" je četiri puta relevantnija od riječi "razvoj":

studija ^4 razvoj

Podrazumevano, nivo je 1. Važeće vrednosti su pozitivan realan broj.

Traži unutar intervala

Da biste označili interval u kojem bi se vrijednost polja trebala nalaziti, trebali biste navesti granične vrijednosti u zagradama, odvojene operatorom TO.
Izvršit će se leksikografsko sortiranje.

Takav upit će vratiti rezultate sa autorom koji počinje od Ivanova i završava se sa Petrovom, ali Ivanov i Petrov neće biti uključeni u rezultat.
Da biste uključili vrijednost u raspon, koristite uglaste zagrade. Da biste isključili vrijednost, koristite vitičaste zagrade.

Uložene rečenice, pasivne rečenice i složene rečenice posebno su teške za djecu sa OHP.

Kršenja sintakse se manifestuju i na nivou dubinske i površinske sintakse.

Na dubokom nivou, kršenja sintakse se manifestuju u poteškoćama u savladavanju semantičkih komponenti (objektivnih, lokativnih, atributivnih) i u teškoćama u organizaciji semantičke strukture iskaza. Na površnom nivou, povrede se manifestuju u narušavanju gramatičkih veza među rečima, u pogrešnom redosledu reči u rečenici.

Poglavlje 2. Logopedski rad na formiranju vokabulara i gramatičke strukture kod djece sa općim nerazvijenim govorom

2.1. METODE Logopedskog RADA NA RAZVOJU RJEČNIKA U PREDŠKOLSKOJ DJECI SA OPŠTIM NERAZVOJENOM GOVOROM

Prilikom izvođenja logopedskog rada na razvoju vokabulara potrebno je uzeti u obzir savremene lingvističke i psiholingvističke ideje o riječi, strukturi značenja riječi, obrascima formiranja i ontogeneze rječnika, te karakteristikama rječnika. kod predškolske djece sa govornom patologijom. Uzimajući u obzir ove faktore, formiranje vokabulara vrši se u sljedećim područjima:

§ proširenje vokabulara paralelno sa širenjem ideja o okolnoj stvarnosti, formiranje kognitivna aktivnost(razmišljanje, percepcija, ideje, pamćenje, pažnja, itd.);

§ pojašnjenje značenja riječi;

§ formiranje semantičke strukture riječi u jedinstvu njenih glavnih komponenti (denotativnih, konceptualnih, konotativnih, kontekstualnih);

§ organizacija semantičkih polja, leksički sistem;

§ aktiviranje rječnika, poboljšanje procesa pretraživanja riječi, prijevod riječi iz pasivnog u aktivni rječnik.

Prilikom razvoja ove tehnike korištene su u modificiranom obliku neke tehnike i metode koje su opisali L. S. Vygotsky, S. N. Karpova, I. N. Kolobova, L. V. Sakharny, N. V. Ufimtseva, G. A. Cheremukhina, A. M. Shakhnarovich i drugi.

R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova

ISPRAVKA

OPŠTA NERAZVIJENOST GOVORA

ZA PREDŠKOLSKU DJECU

(FORMIRANJE RJEČNIKA

I GRAMATIČKA STRUKTURA)

St. Petersburg

BBK 34.17L 11

Poglavlje 1. Razvoj leksiko-gramatičkih

govorna struktura sa normalnim i oštećenim

razvoj govora

L 11 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.

Ispravka opšta nerazvijenost govor kod predškolaca (formiranje vokabulara i gramatičke strukture). - Sankt Peterburg: SOYUZ, 1999. - 160 str.; ill.

ISBN 5-87852-109-1

Knjiga predstavlja logopedski rad narazvoj vokabulara i gramatičke strukture kod predškolske djecekov sa opštim nerazvijenošću govora. Začin namijenjenlistova, kao i širok spektar čitalaca.

ISBN 5-87852-109-1 © R.I. Lalaeva, N.V. Serebrjakova, 1999© Izdavačka kuća "Sojuz", 1999

1.1. RAZVOJ RJEČNIKA U ONTOGENEZI

Razvoj djetetovog vokabulara usko je povezan, s jedne strane, s razvojem mišljenja i drugih mentalnih procesa, as druge strane sa razvojem svih komponenti govora: fonetsko-fonemske i gramatičke strukture govora.

Uz pomoć govora i riječi dijete označava samo ono što je dostupno njegovom razumijevanju. S tim u vezi, riječi se pojavljuju rano u djetetovom rječniku specifično značenje, kasnije - riječi opšte prirode.

Razvoj vokabulara u ontogenezi također je određen razvojem djetetovih ideja o okolnoj stvarnosti. Kako se dijete upoznaje s novim predmetima, pojavama, znakovima predmeta i radnji, obogaćuje se njegov vokabular. Ovladavanje okolnim svijetom djeteta odvija se u procesu negovorne i govorne aktivnosti kroz direktnu interakciju sa stvarnim predmetima i pojavama, kao i kroz komunikaciju sa odraslima.

L. S. Vygotsky je primijetio da je početna funkcija dječjeg govora uspostavljanje kontakta s vanjskim svijetom, funkcija komunikacije. Aktivnosti malog djeteta odvijaju se zajedno sa odraslom osobom, te je u tom smislu komunikacija situacijske prirode.

Trenutno se u psihološkoj i psiholingvističkoj literaturi ističe da su preduslovi za razvoj govora određeni dvama procesima. Jedan od tih procesa je i neverbalna objektivna aktivnost samog djeteta, odnosno širenje veza sa vanjskim svijetom kroz konkretnu, čulnu percepciju svijeta.

Drugi najvažniji faktor u razvoju govora, uključujući i bogaćenje vokabulara, jeste govorna aktivnost odraslih i njihova komunikacija sa djetetom.

U početku je komunikacija između odraslih i djece jednostrana i emocionalnog karaktera, izaziva želju djeteta da uspostavi kontakt i izrazi svoje potrebe. Zatim komunikacija odraslih prelazi na upoznavanje djeteta sa znakovnim sistemom jezika koristeći zvučnu simboliku. Dijete se svjesno povezuje s govornom aktivnošću i počinje komunicirati jezikom.

Ova „veza“ se javlja prvenstveno kroz najjednostavnije oblike govora, koristeći razumljive riječi povezane s određenom, specifičnom situacijom.

S tim u vezi, razvoj vokabulara je u velikoj mjeri određen društvenim okruženjem u kojem dijete odgaja. Starosne norme vokabular djeca istog uzrasta značajno fluktuiraju u zavisnosti od sociokulturnog nivoa porodice, jer vokabular dijete usvaja u procesu komunikacije.

Veliki broj studija posvećen je pitanju razvoja djetetovog vokabulara, u kojima se ovaj proces obrađuje u različitim aspektima: psihofiziološkom, psihološkom, lingvističkom, psiholingvističkom.

Rana faza formiranja govora, uključujući usvajanje riječi, na mnogo se načina razmatra u djelima autora kao što su M. M. Koltsova, E. N. Vinarskaya, N. I. Zhinkin, G. L. Rosengart-Pupko, D. B. Elkonin i dr.

Krajem prve i početkom druge godine djetetovog života, verbalni stimulans postepeno počinje da dobija sve veću snagu. Međutim, u ovom periodu razvoja, prema zapažanjima M. M. Koltsove, riječi se ne razlikuju jedna od druge, reakcija djeteta se javlja na cijeli kompleks riječi sa cjelokupnom objektivnom situacijom.

U početnoj fazi, reakcija na verbalni stimulans manifestira se u obliku orijentirajućeg refleksa (okretanje glave, fiksiranje pogleda). Zatim se na osnovu orijentacionog refleksa formira takozvani refleks drugog reda na verbalni stimulus. Dijete razvija imitaciju, ponovljeno ponavljanje nove riječi, što pomaže jačanju riječi kao komponente u općem kompleksu stimulansa. U tom periodu razvoja pojavljuju se prve nepodijeljene riječi u djetetovom govoru, tzv. dječje riječi, koji se sastoji uglavnom od naglašenih slogova(mlijeko - moko, pas - baka).

Većina istraživača ovu fazu razvoja dječjeg govora naziva fazom “reč-rečenica”. U takvoj riječi-rečenici nema kombinacije riječi prema gramatičkim pravilima ovog jezika, zvučne kombinacije nemaju gramatički karakter. Riječ još nema gramatičko značenje.

Reprezentativne riječi u ovoj fazi izražavaju ili naredbu (na, daj), ili instrukciju (tamo), ili imenuju objekt (kisa, lalya) ili radnju (bai).

Nakon toga, u dobi od 1,5 do 2 godine, kompleksi djeteta se dijele na dijelove, koji ulaze u različite kombinacije jedni s drugima (Katya bai, Katya lala). U tom periodu djetetov vokabular počinje naglo da raste, koji do kraja druge godine života iznosi oko 300 riječi različitih dijelova govora.

Razvoj riječi kod djeteta odvija se kako u pravcu objektivne korelacije riječi tako i u pravcu razvoja značenja.

Analizirajući razvoj značenja riječi u ontogenezi, L. S. Vygotsky je napisao: „Govor i značenje riječi razvili su se prirodnim putem, a povijest kako se značenje riječi psihološki razvilo pomaže da se u određenoj mjeri rasvijetli kako je razvoj znakova nastaje, kako dijete prirodno razvija prvi znak, kako na osnovu uvjetnog refleksa dolazi do ovladavanja mehanizmom označavanja" (Vygotsky L.S. Razvoj usmenog govora // Dječji govor. 1996. Dio 1. str. 51).

U početku se nova riječ pojavljuje u djetetu kao direktna veza između određene riječi i odgovarajućeg objekta.

Prva faza razvoja dječje riječi teče prema vrsti uslovljeni refleksi. Opažajući novu riječ (uslovni stimulus), dijete je povezuje sa predmetom, a potom je reproducira.

U dobi od 1,5 do 2 godine dijete prelazi sa pasivnog usvajanja riječi od ljudi oko sebe na aktivno proširenje svog vokabulara u periodu korištenja pitanja poput „šta je ovo?“, „Kako se ovo zove? ”.

Tako dijete prvo prima znakove od ljudi oko sebe, a zatim ih postaje svjesno i otkriva funkcije znakova.

Unatoč činjenici da u dobi od 3,5 - 4 godine djetetova objektivna atribucija riječi dobiva prilično snažan mini-karakter, proces formiranja objektivne atribucije riječi tu se ne završava.

U procesu formiranja vokabulara razjašnjava se i značenje riječi.

U početku, značenje riječi je polisemantično, njeno značenje je amorfno i nejasno. Riječ može imati više značenja. Ista riječ može označavati objekt, znak i radnju s objektom. Na primjer, riječ ups može značiti u djetetovom govoru mačku, bilo šta pahuljasto (ovratnik, krzneni šešir) i radnju s predmetom (želim da pomazim mačku). Riječ je praćena određenom intonacijom i gestovima koji pojašnjavaju njeno značenje.

Paralelno sa razjašnjavanjem značenja riječi, razvija se i struktura značenja riječi.

Poznato je da riječ ima složeno značenje u svojoj strukturi. S jedne strane, riječ je oznaka za određeni predmet i korelira s određenom slikom objekta. S druge strane, riječ generalizira skup objekata, znakova i radnji. Na značenje reči utiče i njena povezanost sa drugim rečima: tužno vrijeme, veselo vrijeme, kratko vrijeme, vrijeme snova. Riječ poprima različite nijanse značenja ovisno o kontekstu. Dakle, u rečenicama: Prešao je ulicu, Prešao granicu, Prešao je svakakve granice, Ušao u drugu godinu- riječ preselio poprima različite nijanse značenja u zavisnosti od konteksta.

Riječ poprima različita značenja ovisno o intonaciji. Riječ Divno može označiti najviši stepen pohvale, ironije, sarkazma, sprdnje, u zavisnosti od intonacije.

Sljedeće komponente značenja riječi identificirane su kao glavne (prema A. A. Leontievu, N. Ya. Ufimtsevoj, S. D. Katsnelsonu, itd.):

Denotativna komponenta, odnosno odraz u značenju riječi karakteristika denotata (tabela- radi se o specifičnom objektu);

Konceptualna, ili konceptualna, ili leksičko-semantička komponenta, koja odražava formiranje pojmova, odraz veza riječi prema semantici;

Konotativna komponenta je odraz govornikovog emocionalnog stava prema riječi;

Kontekstualna komponenta značenja riječi (hladni zimski dan, hladan ljetni dan, hladna voda u rijeci, hladna voda u kotliću).

Naravno, kod djeteta se ne pojavljuju odmah sve komponente značenja riječi.

U procesu ontogeneze, značenje riječi ne ostaje nepromijenjeno, ono se razvija. L. S. Vygotsky je napisao: „Svako značenje riječi... je generalizacija. Ali značenja riječi evoluiraju. U trenutku kada je dijete prvi put naučilo novu riječ... razvoj riječi nije završio, samo je počeo; to je u početku generalizacija najelementarnijeg tipa i tek kako se razvija prelazi od generalizacije elementarnog tipa ka sve višim tipovima generalizacije, dovršavajući ovaj proces formiranjem pravih i stvarnih pojmova.” Struktura značenja riječi je različita u različitim starosnim periodima.

Istraživanja pokazuju da dijete prije svega savladava denotativnu komponentu značenja riječi, odnosno uspostavlja vezu između određenog predmeta (denotata) i njegove oznake.

Pojmovnu, pojmovnu komponentu značenja riječi dijete usvaja kasnije kako se razvijaju operacije analize, sinteze, poređenja i generalizacije. Objašnjavanje značenja riječi sto, Dijete prvo kaže: “Oni to jedu.” Kasnije tu riječ objašnjava drugačije sto:“Ovo je vrsta namještaja”, odnosno povezuje ovu riječ sa opštijim pojmom, definiše ovu riječ na osnovu veza između riječi u jezičkom sistemu.

Postepeno, dijete savladava kontekstualno značenje riječi. Da duso prije školskog uzrasta s velikom mukom savladava figurativno značenje riječi i aforizama.

Prema A.R. Luria, u početku, prilikom formiranja predmetne korelacije riječi, strane, situacijski faktori obraćaju veliku pažnju, koji kasnije prestaju igrati ulogu u ovom procesu.

On rana faza razvoj govora, na predmetnu atribuciju reči utiču situacija, gest, izrazi lica,

intonacijom, riječ ima difuzno, prošireno značenje. Tokom ovog perioda, predmetna korelacija riječi može lako izgubiti svoj specifični predmetni odnos i dobiti nejasno značenje (E.S. Kubryakova, G.L. Rosengart - Pupko). Na primjer, u riječi medvjed dijete može imenovati plišanu rukavicu, pošto ali izgled ona liči na medveda.

Razvoj veze između jezičkih znakova i stvarnosti središnji je proces u formiranju govorne aktivnosti u ontogenezi.

On početna faza ovladavajući znakovima jezika, ime objekta je takoreći dio ili svojstvo samog objekta. L. S. Vygotsky nazvao je ovaj period razvoja značenja riječi „udvostručavanje subjekta“. E.S. Kubryakoiv ovaj period naziva fazom „direktne reference“. U ovoj fazi, značenje riječi je način konsolidacije ideje o datom predmetu u djetetovom umu.

U prvim fazama upoznavanja riječi dijete još ne može asimilirati riječ u njenom značenju „odrasli“. U ovom slučaju primjećuje se fenomen nepotpunog ovladavanja značenjem riječi, jer u početku dijete tu riječ razumije kao naziv određenog predmeta, a ne kao naziv klase predmeta.

U procesu razvijanja značenja riječi, uglavnom kod djece od 1 do 2,5 godine, primjećuju se fenomeni pomaknute reference, ili "rastezanja" značenja riječi (E. S. Kubryakova), "prekomerne generalizacije" (T. N. Ushakova). U ovom slučaju, bilježi se prijenos imena jednog objekta na niz drugih, asocijativno povezanih s originalnim objektom. Dijete identificira osobinu nekog predmeta koji mu je poznat i proširuje njegovo ime na drugi predmet koji ima istu osobinu. Dijete koristi riječ da imenuje više predmeta koji imaju jednu ili više zajedničkih karakteristika (oblik, veličinu, kretanje, materijal, zvuk, ukus itd.), kao i opću funkcionalnu namjenu predmeta.

Pritom je važno napomenuti da dijete u jednoj riječi kombinuje znakove koji su mu psihološki značajniji u ovoj fazi mentalnog razvoja.

Kako se rječnik razvija, "proširenje" značenja riječi postepeno se sužava, jer kada komuniciraju s odraslima, djeca

naučiti nove riječi, pojašnjavajući njihova značenja i ispravljajući upotrebu starih.

Promjena značenja riječi tako odražava razvoj djetetovih predstava o svijetu oko sebe i usko je povezana s djetetovim kognitivnim razvojem.

L. S. Vygotsky je naglasio da u procesu razvoja djeteta riječ mijenja svoju semantičku strukturu, obogaćuje se sistemom veza i postaje generalizacija višeg tipa. Istovremeno, značenje riječi se razvija u dva aspekta: semantičkom i sistemskom. Semantički razvoj značenja riječi leži u činjenici da se u procesu razvoja djeteta mijenja odnos riječi prema objektu, sistem kategorija u koje je dati predmet uključen. Sistematski razvoj značenja riječi posljedica je činjenice da se sistem mijenja mentalnih procesa, koja stoji iza ove riječi. Za malo dijete vodeću ulogu u sistemskom značenju riječi ima afektivno značenje, za dijete predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta - vizualno iskustvo, pamćenje, koje reprodukuje određenu situaciju. Za odraslu osobu, vodeću ulogu igra sistem logičkih veza, uključivanje riječi u hijerarhiju pojmova.

Prema L. S. Vygotskyju, razvoj značenja riječi predstavlja razvoj pojmova. Proces formiranja pojma počinje u ranom djetinjstvu, od trenutka upoznavanja riječi. Međutim, tek u adolescenciji sazrijevaju mentalni preduslovi koji stvaraju osnovu za formiranje pojmova. L. S. Vygotsky identificirao je nekoliko faza u razvoju konceptualne generalizacije kod djeteta. Formiranje strukture pojmova počinje „sinkretičnim“ slikama, amorfnim i približnim, a zatim prolazi kroz fazu potencijalnih pojmova (pseudo-koncepta). Značenje riječi se tako razvija od konkretnog do apstraktnog, generaliziranog.

L.P. Fedorenko također razlikuje nekoliko stupnjeva generalizacije riječi prema značenju.

Nulti stepen generalizacije su vlastita imena i nazivi jednog objekta. U dobi od 1 do 2 godine djeca uče riječi povezujući ih samo sa određenim predmetom. Imena predmeta su stoga ista vlastita imena za njih kao i imena ljudi.

Do kraja 2. godine života dijete savladava riječi prvog stepena generalizacije, odnosno počinje razumijevati generalizirano značenje naziva homogenih predmeta, radnji, kvaliteta - zajedničkih imenica.

U dobi od 3 godine djeca počinju da asimiliraju riječi drugog stepena generalizacije, označavajući generičke pojmove (igračke, posuđe, odjeća), prenoseći općenito nazive predmeta, karakteristika, radnji i oblik imenice (let, plivanje, crnilo, crvenilo).

Do oko 5. godine djeca usvajaju riječi koje označavaju generičke pojmove, odnosno riječi trećeg stepena generalizacije (biljke: drveće, bilje, cvijeće; pokret: trčanje, plivanje, letenje; boja: bijela, crna), koje su viši nivo generalizacije za slojeve drugog stepena generalizacije.

Do adolescencije djeca su sposobna da asimiliraju i razumiju riječi četvrtog stepena generalizacije, kao npr. stanje, znak, objektivnost itd.

Obogaćivanje životnog iskustva djeteta, usložnjavanje njegovih aktivnosti i razvijanje komunikacije s ljudima oko njega dovode do postepenog kvantitativnog rasta vokabulara. U literaturi postoje značajna odstupanja u pogledu veličine vokabulara i njegovog rasta, jer postoje individualne karakteristike razvoj vokabulara kod dece u zavisnosti od uslova života i vaspitanja.

Prema E. A. Arkipi, rast rječnika karakteriziraju sljedeće kvantitativne karakteristike: 1 godina - 9 riječi, 1 godina 6 mjeseci. -- 39 riječi, 2 godine - 300 riječi, 3 godine 6 mjeseci - 1110 riječi, 4 godine - 1926 riječi.

Prema A. Stern-u, do 1,5 godine dijete ima oko 100 riječi, do 2 godine - 200 - 400 riječi, do 3 godine - 1000 - 1100 riječi, do 4 godine - 1600 riječi, do 5 godina - 2200 riječi.

Prema A. N. Gvozdevu, u rečniku četvorogodišnjeg deteta ima 50,2% imenica, 27,4% glagola, 11,8% prideva, 5,8% priloga, 1,9% brojeva, 1,2% veznika, 0 . 9% prijedlozi i 0,9% međumeti i čestice.

Rečnik starijeg predškolskog uzrasta može se smatrati nacionalnim jezičkim modelom, jer do ovog uzrasta dete uspeva da savlada sve osnovne modele 10

maternji jezik. U tom periodu formira se jezgro vokabulara, koje se u budućnosti neće bitnije mijenjati. Uprkos kvantitativnom nadopunjavanju rječnika, glavni "okvir" se ne mijenja (A. V. Zakharova),

Analizirajući vokabular govornog govora djece uzrasta od 6 do 7 godina, A. V. Zakharova je identificirala najčešće značajne riječi u dječjem govoru: imenice (majka, ljudi, dječak), pridevi (mali, veliki, djetinjasti, loši), glagoli (idi, pričaj, reci). Među imenicama u dječijem rječniku preovlađuju riječi koje označavaju ljude. Istraživanje dječjeg rječnika u smislu prevalencije prideva pokazalo je da na svakih 100 upotrebe riječi u prosjeku dolazi samo 8,65% pridjeva. Među najčešćim pridevima koji se redovno ponavljaju u dječjem govoru izdvajaju se pridjevi širokog značenja i aktivne kompatibilnosti (mali, veliki, djetinjasti, loši, majčin itd.), antonimi iz najčešćih semantičkih grupa: oznaka veličine ( mali - veliki), ocjene (dobro loše); riječi sa oslabljenom specifičnošću (stvarno, drugačije, općenito); riječi uključene u fraze ( vrtić, Nova godina), prema A. V. Zakharovoj. Među grupama prideva u rečniku za decu značajno mesto zauzimaju zamenički pridevi. U općoj listi, najveća učestalost se uočava za zamjeničke pridjeve kao što su takav(108), koji(47), ovo(44), njihov(27), bilo koji(22), naš(10), sve, svako(17), moj, većina(16).

U govoru djece od 6 do 7 godina redovno se ponavljaju pridjevi sa značenjem veličine (veliki, mali, ogromni, veliki, srednji, ogromni, sićušni, sićušni). Karakteristika strukture semantičkog polja pridjeva sa značenjem veličine je asimetrija: pridjevi sa značenjem „veliki“ zastupljeni su mnogo šire od onih sa značenjem „mali“.

Analizirajući govor djece od 6 do 7 godina, otkriva se više od 40 pridjeva koje djeca koriste za označavanje boje. Pokazalo se da su pridjevi ove grupe češći u govoru djece nego u govoru odraslih. Pridjevi se najčešće koriste u govoru djece ovog uzrasta. crna, crvena, bijela, plava.

Prilikom analize rječnika djece ovog uzrasta, primjećuje se

također prevlast negativne ocjene nad pozitivnom i aktivnom upotrebom; uporedni stepen pridjevi.

Dakle, razvojem mentalnih procesa (razmišljanje, percepcija, ideje, pamćenje), širenjem kontakata sa vanjskim svijetom, generalizacijom čulnog iskustva djeteta i kvalitativnom promjenom njegove aktivnosti, djetetov se vokabular kvantitativno formira. i kvalitativnih aspekata.

Riječi u leksikonu nisu izolirane jedinice, već su međusobno povezane različitim semantičkim vezama, čineći složen sistem semantičkih polja (A. R. Luria i drugi). U vezi s tim, relevantno je pitanje formiranja leksičko-semantičkog sistema u ontogenezi.

Kako se djetetovo mišljenje i govor razvijaju, djetetov vokabular se ne samo obogaćuje, već se i sistematizuje, odnosno uređuje. Čini se da su riječi grupirane u semantička polja. Semantičko polje je funkcionalna formacija, grupisanje riječi zasnovano na zajedničkim semantičkim karakteristikama. U ovom slučaju ne samo da se riječi kombinuju u semantička polja, već se i vokabular distribuira unutar semantičkog polja: razlikuje se jezgro i periferija. Jezgro semantičkog polja čine najčešće riječi koje imaju izražena semantička svojstva.

Organizacija leksičke sistematičnosti kod male djece i odraslih javlja se različito. Kod male djece, kombinacija riječi u grupe događa se uglavnom na osnovu tematskog principa (na primjer, pas je odgajivačnica, paradajz je vrtna gredica). Odrasli češće kombinuju riječi koje se odnose na isti pojam (pas - mačka, paradajz - povrće).

A.I. Lavrentyeva, promatrajući formiranje leksičko-semantičkog sistema kod djece od 1 godine i 4 mjeseca. do 4 godine, identifikuje 4 faze razvoja sistematske organizacije dječijeg rječnika.

U prvoj fazi, djetetov vokabular je skup pojedinačnih riječi (od 20 do 50). U ovom slučaju, skup leksema je neuređen.

Na početku druge faze, djetetov vokabular počinje naglo da se povećava. Pitanja djeteta o imenima

predmeti i fenomeni koji ga okružuju ukazuju na to da se u njegovom umu formira određeni sistem riječi koji se odnosi na jednu situaciju, formiraju se njihove grupe. Imenovanje jedne riječi iz date grupe uzrokuje dijete da imenuje druge elemente ove grupe. A.I. Lavrentieva ovu fazu naziva situacijskim, a grupe riječi - situacijskim poljima.

Nakon toga dijete počinje shvaćati sličnost pojedinih elemenata situacije i kombinuje lekseme u tematske grupe. Ovaj fenomen karakteriše treću fazu formiranja leksičkog sistema, koja se definiše kao tematska faza.

Organizacija tematskih grupa riječi uzrokuje razvoj leksičke antonimije (veliko - malo, dobro - loše).

Kontrast “veliki – mali” zamjenjuje u ovoj fazi sve varijante parametarskih prideva (dug – mali, debeo – mali), a kontrast “dobar – loš” zamjenjuje sve varijante kvalitativno-evaluativnih prideva (zao – dobar).

Karakteristika četvrte faze razvoja leksičkog sistema u ontogenezi je prevazilaženje ovih supstitucija, kao i pojava sinonimije. U ovoj fazi, sistemska organizacija djetetovog vokabulara svojom se strukturom približava leksičko-semantičkom sistemu odraslih.

Razvoj leksičke sistematičnosti i organizacije semantičkih polja ogleda se u promeni prirode asocijativnih reakcija.

T. N. Naumova, analizirajući rezultate asocijativnog eksperimenta provedenog s predškolcima od 4 i 6 godina, primjećuje visoki nivo stereotipne reakcije na stimulativne riječi. Istovremeno se povećava procenat stereotipnih reakcija kod djece od 6 godina u odnosu na 4-godišnjake.

Prema T.N. Naumovi, ovaj fenomen ukazuje na aktivno savladavanje značajnih aspekata značenja riječi od strane djece u ovom periodu.

Prilikom analize dječijih odgovora na imenički stimulans, uočava se dominacija opozicionih operacija, koja kulminaciju postiže kod djece od 6 godina. Ista tendencija ka kontrastivnoj strategiji uočena je i među reakcijama na pridjevske podražaje.

Na osnovu analize prirode verbalnih asocijacija kod predškolske djece uzrasta 5-8 godina, N.V. Serebryakova je identifikovala sledeće faze organizovanja semantičkih polja.

Prvu fazu karakterizira neformiranost semantičkog polja. U ovoj fazi dijete se oslanja na senzornu percepciju okolne situacije, a nazivi predmeta koji ga okružuju (pas, lopta) prevladavaju kao reakcijske riječi. Leksički sistem nije formiran, značenje riječi je uključeno u značenje fraza. Veliko mjesto zauzimaju sintagmatske asocijacije (pas laje).

Druga faza. U ovoj fazi se uče semantičke veze riječi koje se međusobno značajno razlikuju u semantici, ali imaju situacijsku, figurativnu vezu. To se manifestuje u prevlasti tematskih asocijacija, koje se zasnivaju na određenim slikama (idejama): kuća - krov, visoko - drvo itd. U ovoj fazi se odvija figurativna, motivisana priroda veza. Semantičko polje još nije strukturno organizovano ili formalizovano.

Treća faza. U ovoj fazi se formiraju koncepti i procesi klasifikacije. U asocijativnom eksperimentu figurativne veze zamjenjuju se vezama između riječi koje su semantički bliske, koje se razlikuju samo po jednoj diferencijalnoj semantičkoj osobini, koja se očituje u prevladavanju paradigmatskih asocijacija (drvo – breza, visoko – nisko). Postoji diferencijacija strukture semantičkog polja, čiji su najkarakterističniji odnosi grupisanje i opozicija.

U procesu asocijativnog eksperimenta identificiraju se sljedeće vrste verbalnih asocijacija koje su najtipičnije za djecu od 5 do 8 godina.

1. Sintagmatske asocijacije. Ova vrsta asocijacije je istaknuta u slučaju kada reakciona reč i stimulativna reč formiraju frazu, najčešće konzistentnu (žuto - cvet, drvo - raste).

2. Paradigmatske asocijacije su one asocijacije kod kojih se stimulativna i reakciona reč razlikuju samo u jednoj diferencijalnoj semantičkoj osobini (drvo - breza, mačka - pas, jelo - šolja).

Paradigmatske asocijacije se odnose na podražaje na različite načine i izražavaju različite odnose. Među parom

Kod predškolaca se uočavaju sljedeće digmatične asocijacije:

a) asocijacije koje izražavaju sinonimne odnose (hrabrost - hrabrost). Ove reakcije su rijetke kod predškolske djece;

b) asocijacije koje izražavaju antonimijske odnose, odnosno odnose suprotnosti (visoko – nisko, dobro – loše);

c) asocijacije koje izražavaju odnose sličnosti. U tom slučaju se bira jedan od elemenata grupe. Primjer ovih odnosa mogu biti nazivi boja (žuta - crvena), imena domaćih životinja (pas - mačka), brojevi prirodnog niza (dva - tri);

d) asocijacije koje izražavaju generičke odnose (posuđe - tava, drvo - breza). Odnosi "vrsta-rod" kod djece od 5-8 godina su mnogo rjeđi nego kod odraslih. Ovo je vjerovatno zbog nezrelosti procesa generalizacije kod djece;

e) asocijacije koje izražavaju odnose “cijeli dio” (kuća - krov, drvo - grana);

3. Tematske asocijacije. Ove asocijacije, baš kao i one paradigmatske, odnose se na semantičke reakcije i karakteriziraju odnose jednog semantičkog polja. Tematske asocijacije su one asocijacije kada se stimulativna riječ i odgovorna riječ razlikuju u više semantičkih karakteristika.

Tematska udruženja čine veliki postotak svih udruženja za djecu od 5 do 8 godina. Ako paradigmatske reakcije ukazuju na semantički aspekt značenja riječi, onda tematske reakcije odražavaju pragmatičnu stranu značenja riječi povezanog sa kognitivnim iskustvom. Stoga se tematske asocijacije smatraju najpsihološkijim.

Kod djece uzrasta od 6 do 8 godina uočavaju se sljedeće vrste tematskih asocijacija: a) odnosi između objekta i njegove lokacije (pas - odgajivačnica, posuđe - kuća, drvo - vrana);

b) odnos između predmeta i radnje koja se vrši sa ovim predmetom (posuđe - pranje);

c) uzročno-posledične veze (hrabrost - pobeda). Ove asocijacije su rijetke kod djece;

d) asocijacije instrumenta radnje i predmeta označenog stimulusnom riječju (leptir - mreža),

e) odnos između osobine i predmeta koji ima ovu osobinu (žuto - sunce, dobro - ljudi , hrabrost - vojnik);

f) odnosi između slika radnje i predmeta (zabava - praznik, visoka - drvo, brza - zec).

g) asocijacije zasnovane na jednoj zajedničkoj osobini (leptir

4. Asocijacije za tvorbu riječi. U ovom slučaju, riječi izvedene iz željene riječi daju se kao reakcije. Mogu se razlikovati dvije podvrste takvih asocijacija:

a) stimulativne riječi i riječi reakcije pripadaju istom dijelu govora (zec - zeko, pričaj - pričaj, brzo - brže). Kod odraslih se ova podvrsta asocijacija za tvorbu riječi gotovo nikada ne javlja;

b) stimulativne riječi i riječi reakcije odnose se na različite dijelove govora (zabavno - veselo, visoko - visoko, lisica - lisica).

Najčešće je asocijacija na prilog pridjev, a na pridjev imenica, odnosno daju se reakcije na riječi od kojih je riječ nastala u historiji jezika;

5. Asocijacije gramatičkih oblika iste riječi. Najčešće se oblici množine reproduciraju kao reakcijske riječi (stol - stolovi, leptir

Leptiri, drvo - drveće).

Ova vrsta asocijacija, poput asocijacija za tvorbu riječi, gotovo se nikada ne javlja kod odraslih zbog činjenice da odrasli ne percipiraju oblike riječi kao zasebne riječi.

Fonetske asocijacije su takve asocijacije kada je reakciona riječ suglasna s stimulativnom riječi, ali nema očite semantičke veze između riječi (leptir - baka, pjevati - piti). Ove asocijacije su rijetke kod djece.

Slučajne asocijacije. U ovom slučaju između stimulativne i reakcijske riječi nema semantičke i gramatičke veze, kao ni zvučne sličnosti (brzo - kruška, hrabrost - sveska, lisica - čamac). Najčešće, kao odgovor na stimulativnu riječ, djeca imenuju predmete u okruženju. Ova vrsta udruživanja je veoma rasna

rasprostranjena kod djece, posebno od 5-6 godina. Ova vrsta asocijacije se ne javlja kod odraslih.

U toku razvoj govora Dječja priroda verbalnih asocijacija se mijenja. Prema N.V. Serebryakova, u dobi od 7 godina djeca doživljavaju kvalitativni skok u formiranju leksičke sistematičnosti i u organizaciji semantičkih polja. To se izražava u činjenici da se odnos paradigmatskih i sintagmatskih reakcija u asocijativnom polju značajno mijenja. Poznato je da se u asocijativnom eksperimentu kod odrasle osobe odvijaju uglavnom paradigmatske asocijacije, što je znak formiranja semantičkog polja. Kod djece od 5-6 godina sintagmatske reakcije prevladavaju nad paradigmatskim, javljaju se višestruko češće. U dobi od 7-8 godina, naprotiv, paradigmatske reakcije su mnogo češće od sintagmatskih.

Kod djece od 5-6 godina češće su tematske asocijacije. U dobi od 5 godina zauzimaju 2. mjesto po prevalenciji, sa 6 godina - 3. mjesto i češći su od paradigmatskih. Poznato je da tematske asocijacije izražavaju veze riječi s periferijom semantičkog polja; one odražavaju veze između objekata fiksiranih u iskustvu. One su više psihološke nego semantičke asocijacije. U dobi od 7 godina, tematske asocijacije se primjećuju mnogo rjeđe od paradigmatskih. To ukazuje da se kod djece od 7-8 godina već počinje formirati jezgro semantičkog polja.

To je pokazala analiza asocijacija među učenicima drugog razreda koju je provela N.V. Ufimtseva mlađih školaraca Vodeća strategija je da se odgovori s jednim korijenom riječi. Strategija opozicije, koja je dominantna kod djece od 6 godina, prestaje da bude dominantna kod učenika 2. razreda. Za učenike drugog razreda, strategija odabira sinonima za izvornu riječ počinje igrati značajnu ulogu. Navodno je odgovor na stimulativnu riječ srodnom riječju povezan s procesom školskog učenja.

učenje, tokom kojeg se javlja svijest o morfemskoj strukturi riječi.

Istraživanje T. N. Rogozhnikove pomoću slobodnog asocijativnog eksperimenta provedenog s ispitanicima od 4 do 28 godina omogućava nam da identificiramo neke obrasce u razvoju leksičke sistematičnosti.

Sa porastom starosti smanjuje se postotak stereotipnih reakcija na istu stimulativnu riječ, a povećava se broj različitih reakcija. U dobi od 8-12 godina dolazi do blagog smanjenja broja različitih reakcija, a zatim se nastavlja njihov rast.

S godinama djeca doživljavaju smanjenje broja specifičnih reakcija.

Aktivan proces razvijanja značenja riječi i leksičke sistematičnosti ne završava se u školskom uzrastu, već se nastavlja kod odraslih. U različitim starosnim periodima „ne menjaju se samo skupovi leksičko-semantičkih varijanti polisemantičkih reči, već varira i stepen relevantnosti pojedinih leksičko-semantičkih varijanti za određene starosne grupe” (Rogožnikova T. N. Poređenje asocijativnih reakcija djece različitih dobnih skupina u normalnim i patološkim stanjima // Psiholingvističke studije iz područja vokabulara i fonetike. Kalinjin, 1983. P.139).

Tako se strategija traženja asocijativnih reakcija kod djece normalnog govornog i mentalnog razvoja mijenja s godinama.

Formiranje djetetovog vokabulara usko je povezano s procesima tvorbe riječi, jer kako se tvorba riječi razvija, djetetov vokabular se brzo obogaćuje izvedenicama. Leksički nivo jezika je skup leksičkih jedinica koje su rezultat radnje i mehanizam za tvorbu riječi.

Nivo tvorbe riječi u jeziku je generalizirani odraz načina na koji se nove riječi tvore na osnovu određenih pravila za kombinaciju morfema i strukture izvedene riječi. Jedinica nivoa tvorbe riječi su univerbi (tipovi modela). Univerb je izvedena riječ koja implementira formiranu ideju o modelu tipa tvorbe riječi.

Razvoj tvorbe riječi kod djece u psihološkom, lingvističkom, psiholingvističkom aspektu razmatra se u bliskoj vezi s proučavanjem tvorbe riječi kod djece, analizom dječjih neologizama za tvorbu riječi (K. I. Chukovsky, T. N. Ushakova, S. N. Tseitlin, A. M. Shakhnarovich, itd. .). Mehanizam tvorbe riječi djece povezan je sa formiranjem jezičkih generalizacija, fenomenom generalizacije i formiranjem sistema tvorbe riječi.

Zbog svojih ograničenosti, leksička sredstva ne mogu uvijek izraziti djetetove nove ideje o okolnoj stvarnosti, pa pribjegava riječotvornim sredstvima.

Ako dijete ne zna gotovu riječ, ono je „izmišlja“ po određenim, ranije naučenim pravilima, što se manifestira u dječjoj kreativnosti za riječ. Odrasli uočavaju i prilagođavaju riječ koju je dijete stvorilo samostalno ako ta riječ ne odgovara normativnom jeziku. Ako se stvorena riječ poklapa s postojećom u jeziku, drugi ne primjećuju djetetovu tvorbu riječi (S. N. Tseitlin).

U procesu razvoja govora dijete se upoznaje sa jezikom kao sistemom. Ali nije u stanju odmah da asimiluje sve zakone jezika, čitav složeni jezički sistem koji odrasla osoba koristi u svom govoru. S tim u vezi, u svakoj fazi razvoja, djetetov jezik je sistem koji se razlikuje od jezičkog sistema odraslih, sa određenim pravilima za kombinovanje jezičkih jedinica. Kako se djetetov govor razvija, jezički sistem se širi i postaje složeniji na osnovu usvajanja sve većeg broja pravila i obrazaca jezika, što se u potpunosti odnosi na formiranje leksičkih i riječtvornih sistema.

Rezultat promišljanja i učvršćivanja u svijesti sistemskih veza jezika je formiranje lingvističkih generalizacija kod djeteta. U procesu opažanja i upotrebe riječi koje imaju zajedničke elemente, riječi se u djetetovom umu dijele na jedinice (morfeme). Dječje tvorba riječi odraz je formiranja jednih, a ujedno i nezrelosti drugih jezičkih generalizacija.

Prema T. N. Ushakovi, „sa početnim formiranjem generalizovanih verbalnih struktura u uslovima

djelovanjem jezičkih stereotipa stvaraju se mogućnosti za daljnji samorazvoj jezičnih formi, što je dijelom izraženo i u dječjem stvaralaštvu riječi (Ushakova T.N. Uloga tvorbe riječi u usvajanju maternjeg jezika // Materijali Trećeg simpozija o psiholingvistici,M..1970, C 125). Glavna uloga u stvaranju riječi djece pripada aktivnom, stvaralačkom odnosu djeteta prema riječima.

Prema hipotezi G. A. Cheremukhina i A. M. Shakhnarovich, mehanizam nivoa tvorbe riječi sastoji se od interakcije dva nivoa: stvarne riječi tvorbe i leksičkog.

Studija procesa nominacije prilikom odgovaranja na pitanja kod djece uzrasta od 2 godine i 10 mjeseci. do 7 godina i 3 mjeseca, koju su proveli G. A. Cheremukhina i A. M. Shakhnarovich, pokazali su da su nivoi tvorbe riječi i leksičke razine u dinamičkoj interakciji. U različitim starosnim periodima oni se koriste kao pozadinski ili kao vodeći pri kreiranju jedinice za nominaciju.

Odgovori djece junior grupa(2 godine 10 mjeseci - 3 godine 8 mjeseci) pokazalo je da u ovom periodu prevladava leksički nivo, a faza savladavanja pravila tvorbe riječi tek počinje.

IN srednja grupa(4 godine - 5 godina 2 mjeseca) zapaženo najveći broj reči-neologizmi, što ukazuje na prevlast rečotvornog nivoa.

Djeca pripremna grupa(6 godina 1 mjesec - 7 godina 3 mjeseca) najčešće su koristili leksičke jedinice jezika u procesu nominacije, a pribjegavali su riječotvornim sredstvima kada je nedostajalo vremena ili kada je prava riječ zaboravljena.

Tako u ranim fazama usvajanja jezika vodeća uloga pripada leksičkom nivou, a kasnije dolazi do izražaja nivo tvorbe riječi,

Dječju riječtvorbu karakterizira korištenje pravilnih (produktivnih) obrazaca za tvorbu riječi. Ovladavši produktivnim modelom tvorbe riječi, dijete "generalizira" ovaj model (prema T. N. Ushakovi), prenosi ga analogijom na druge slučajeve tvorbe riječi, koji su podložni manje produktivnim obrascima, što se manifestuje u raznim ne- normativne tvorbe riječi. Suština „generalizacije“, dakle, jeste to

slične pojave mogu se nazvati na isti način (zec - lisica, svinja, jež, vjeverica, slon; pahulje - pahulje). Ovaj fenomen se ispostavlja mogućim zbog činjenice da dijete, analizirajući govor drugih, izoluje određene morfeme iz riječi i povezuje ih s određenim značenjem. Dakle, isticanje morfema -prosti se- od riječi posuda za sapun, činija za slatkiše, posuda za šećer, dijete povezuje ovu morfemu sa značenjem posude, posude za nešto. I u skladu sa ovim značenjem, dete formira reči kao Solnitsa

Dakle, na temelju izolacije riječotvornog morfema od riječi, u djetetovu umu se fiksiraju tipovi modela, u kojima se određena značenja povezuju s određenim zvučnim oblikom.

U toku verbalnu komunikaciju dijete ne samo posuđuje riječi iz govora drugih, ne samo pasivno konsoliduje riječi i fraze u svom umu. Prilikom savladavanja govora dijete je aktivno: analizira govor drugih, identificira morfeme i stvara nove riječi kombinovanjem morfema. U procesu savladavanja tvorbe riječi dijete tako izvodi sljedeće operacije: izdvajanje morfema iz riječi - uopštavanje značenja i povezivanje tog značenja sa određenim oblikom - sintetiziranje morfema u tvorbi novih riječi.

Najčešće su neologizmi u dječjem govoru posljedica činjenice da dijete koristi riječotvorne morfeme u skladu sa njihovim tačnim značenjem, ali se tokom tvorbe riječi pravi korijenski element kombinuje sa afiksima koji su stranci ovom korijenu (nije prihvaćeno u jeziku). ). Najčešće dijete zamjenjuje sinonimne afikse, koristi produktivne sufikse umjesto neproduktivnih (solnica, mornar, lisica, poštar, kišobran, bolest, krava, svinja, zakucan, sjetio se, izgubio san).

Drugi mehanizam tvorbe riječi leži u osnovi neologizama tipa „narodne etimologije“ (kopati - lopata, lopata - kopati, gore - zarogayu, krekeri - kosilice, vazelin - mazelin, oblog - mokress, pljuvačka - pljuvač, policajac - uličar).

Neologizmi ovog tipa nastaju različito. U kombinaciji istaknutih morfema nema nepravilnosti. Glavna karakteristika ovih neologizama je zamjena jednog

zvuk riječi drugima. Istovremeno dolazi do promjene u etimologiji riječi, preispitivanja njenog značenja. Time se očituje djetetova želja da uspostavi vezu između nerazumljive riječi i značenja poznatih i razumljivih riječi.

Ova vrsta neologizma ukazuje na funkcionisanje sistema međurečnih veza, „verbalne mreže“, u djetetovom umu, i početak uspostavljanja paradigme za tvorbu reči.

Priroda dječjih riječtvornih neologizama otkriva određene obrasce u početnoj fazi tvorbe riječi. U procesu savladavanja tvorbe riječi razlikuju se sljedeći glavni trendovi:

1) sklonost ka „poravnanju” osnove, čuvajući identitet korena (stabla) u izvedenoj reči. Ova tendencija je višestruka, što se očituje u tome što se u izvedenim riječima često ne koriste alternacija, promjena naglaska, konsonantizacija osnovnog samoglasnika, supletivizam;

zamjena produktivnih afiksa za tvorbu riječi neproduktivnim;

prelazak iz jednostavnog u složeno iu smislu semantičkog i u smislu formalnog simboličkog izraza.

Redoslijed pojavljivanja riječotvornih oblika u dječjem govoru određen je njihovom semantikom i funkcijom u strukturi jezika. Stoga se prve pojavljuju semantički jednostavne, vizualno uočljive, dobro diferencirane tvorbe riječi. Tako, na primjer, dijete prije svega savladava deminutivne oblike imenica. Mnogo kasnije u govoru se javljaju nazivi profesija, razlikovanje glagola s prefiksima i drugi semantički složeniji oblici.

Dakle, ovladavanje tvorbom riječi vrši se na osnovu mentalnih operacija analize, poređenja, sinteze, generalizacije i preferira prilično širok nivo intelektualnog i govornog razvoja.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakov smatra da je razvoj dječjeg rječnika usko povezan, s jedne strane, s razvojem mišljenja i drugih mentalnih procesa, as druge strane, s razvojem svih komponenti govora: fonetsko-fonemske i gramatičke strukture. govora.

Uz pomoć govora i riječi dijete označava samo ono što je dostupno njegovom razumijevanju. U tom smislu riječi se pojavljuju rano u djetetovom rječniku

va specifično značenje, kasnije - riječi opšte prirode.

Razvoj vokabulara, prema R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, u ontogenezi je također posljedica razvoja djetetovih ideja o okolnoj stvarnosti. Kako se dijete upoznaje s novim predmetima, pojavama, znakovima predmeta i radnji, obogaćuje se njegov vokabular. Ovladavanje okolnim svijetom djeteta odvija se u procesu negovorne i govorne aktivnosti kroz direktnu interakciju sa stvarnim predmetima i pojavama, kao i kroz komunikaciju sa odraslima.

Početna funkcija djetetovog govora je uspostavljanje kontakta sa vanjskim svijetom, funkcija poruke. Aktivnosti malog djeteta odvijaju se zajedno sa odraslom osobom, te je u tom smislu komunikacija situacijske prirode.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakov naglašava da su preduslovi za razvoj govora određeni dvama procesima. Jedan od tih procesa je i neverbalna objektivna aktivnost samog djeteta, odnosno širenje veza sa vanjskim svijetom kroz konkretnu, čulnu percepciju svijeta. Drugi najvažniji faktor u razvoju govora, uključujući i bogaćenje vokabulara, jeste govorna aktivnost odraslih i njihova komunikacija sa djetetom. AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

S tim u vezi, razvoj vokabulara je u velikoj mjeri određen društvenom okruženju, u kojoj se dijete odgaja. Uzrasne norme vokabulara za djecu istog uzrasta značajno variraju u zavisnosti od društvenog nivoa porodice, budući da vokabular dijete usvaja u procesu komunikacije.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakov napominje da na kraju prve i početkom druge godine djetetovog života, verbalni stimulans postepeno počinje da dobija sve veću snagu. U početnoj fazi, reakcija na to se manifestira u obliku orijentirajućeg refleksa. Nakon toga, na njegovoj osnovi, formira se refleks drugog reda - dijete razvija imitaciju, ponovljena ponavljanja riječi. U ovom periodu razvoja dječjeg govora pojavljuju se brbljave riječi.

Ova faza razvoja govora djeteta naziva se faza „reč-rečenica“. U ovoj fazi, riječi izražavaju ili naredbu ili instrukciju, ili imenuju objekt ili radnju.

U dobi od 1,5 do 2 godine, kompleksi djeteta se dijele na dijelove koji se međusobno kombinuju. U tom periodu djetetov vokabular počinje naglo da raste, koji do kraja druge godine života iznosi oko 300 riječi različitih dijelova govora.

Razvoj riječi kod djeteta odvija se kako u pravcu objektivne korelacije riječi tako i u pravcu razvoja značenja.

L.S. Vygotsky je, analizirajući razvoj značenja riječi u ontogenezi, napisao: „Govor i značenje riječi razvili su se prirodnim putem, a povijest kako se značenje riječi psihološki razvilo pomaže da se u određenoj mjeri rasvijetli kako se razvoj znakova razvijao. nastaje, kako se prvi znak prirodno pojavljuje kod djeteta, kako se mehanizam označavanja savladava na osnovu uvjetnog refleksa.”

U početku se nova riječ pojavljuje u djetetu kao direktna veza između određene riječi i odgovarajućeg objekta.

Prva faza razvoja dječje riječi odvija se prema vrsti uslovnih refleksa. Opažajući novu riječ (uslovni stimulus), dijete je povezuje sa predmetom, a potom je reproducira.

Dakle, u dobi od 1,5 do 2 godine dijete prelazi sa pasivnog usvajanja riječi od ljudi oko sebe na aktivno širenje vokabulara u periodu korištenja pitanja: „šta je ovo?“, „Kako se zove?“.

Do dobi od 3,5-4 godine, djetetova predmetna vezanost riječi poprima prilično stabilan karakter, a proces formiranja predmetne srodnosti riječi se nastavlja.

U procesu formiranja vokabulara razjašnjava se i značenje riječi.

U početku, značenje riječi je polisemantično, njeno značenje je amorfno i nejasno. Riječ može imati više značenja. Ista riječ može označavati objekt, znak i radnju s objektom.

Riječ je praćena određenom intonacijom i gestovima koji pojašnjavaju njeno značenje. Paralelno sa razjašnjavanjem značenja riječi, razvija se i struktura značenja riječi.

Riječ poprima različite nijanse značenja ovisno o kontekstu i ovisno o intonaciji.

U procesu ontogeneze razvija se značenje riječi. L.S. Vigotski je napisao: „Svako značenje reči. predstavlja generalizaciju. Ali značenja riječi evoluiraju. U trenutku kada je dijete prvi put naučilo novu riječ. razvoj riječi nije završio, tek je počeo; to je u početku generalizacija najelementarnijeg tipa i tek kako se razvija prelazi od generalizacije elementarnog tipa ka sve višim tipovima generalizacije, dovršavajući ovaj proces formiranjem pravih i stvarnih pojmova.” Struktura značenja riječi je različita u različitim starosnim periodima.

Dijete prije svega savladava denotativnu komponentu značenja riječi, tj. uspostavlja vezu između određenog objekta (denotata) i njegove oznake.

Pojmovnu, pojmovnu komponentu značenja riječi dijete usvaja kasnije kako se razvijaju operacije analize, sinteze, poređenja i generalizacije. Postepeno, dijete savladava kontekstualno značenje riječi. U početku, prilikom formiranja predmetne korelacije reči, veliki su uticaji strane, situacioni faktori, koji kasnije prestaju da igraju ulogu u ovom procesu.

U ranoj fazi razvoja govora na predmetnu atribuciju riječi utječu situacija, gest, izrazi lica, intonacija; riječ ima difuzno, prošireno značenje. Tokom ovog perioda, predmetna referenca riječi može lako izgubiti svoju specifičnu predmetnu referencu i dobiti nejasno značenje.

Razvoj veze između jezičkih znakova i stvarnosti središnji je proces u formiranju govorne aktivnosti u ontogenezi.

U početnoj fazi savladavanja znakova jezika, naziv objekta je takoreći dio ili svojstvo samog objekta. U ovoj fazi, značenje riječi je način konsolidacije ideje o datom predmetu u djetetovom umu.

U prvim fazama upoznavanja riječi dijete još ne može asimilirati riječ u njenom značenju „odrasli“. U ovom slučaju primjećuje se fenomen nepotpunog ovladavanja značenjem riječi, jer u početku dijete tu riječ razumije kao naziv određenog predmeta, a ne kao naziv klase predmeta.

U procesu razvijanja značenja riječi, uglavnom kod djece od 1 do 2,5 godine, uočavaju se fenomeni pomaknute reference, odnosno rastezanja značenja riječi i preopćenjavanje. U ovom slučaju, bilježi se prijenos imena jednog objekta na niz drugih, asocijativno povezanih s originalnim objektom. Dijete koristi riječ da imenuje više predmeta koji imaju jednu ili više zajedničkih karakteristika (oblik, veličina, kretanje, materijal, zvuk, ukus), kao i opću funkcionalnu namjenu predmeta.