Каква е разликата между мислене и разсъждение. Разликата между мисленето на човешки животни. Теми на курсови работи и есета

Едно от огромните "празни петна" в училищните учебници е информацията за поведението на животните. Междувременно поведението е най-важната характеристика, която позволява на животните да се адаптират към цялото разнообразие от фактори на околната среда, именно тези или други поведенчески актове осигуряват оцеляването на вида както в естествени условия, така и в околната среда, променена от човешките икономически дейност.

„Универсалността” на поведението като основа за адаптиране към външни условия е възможна, защото се основава на три взаимно допълващи се механизма. Първият от тях е инстинкти , т.е. наследствено програмирани, почти идентични при всички индивиди от този вид, актове на поведение, които надеждно гарантират съществуването в типични видове условия .

Вторият механизъм е способност за учене , което помага за успешното адаптиране вече към специфични особености на средата, с която се сблъсква един или друг индивид . Навици, умения, условни рефлекси се формират във всяко животно поотделно, в зависимост от реалните обстоятелства на неговия живот.

Дълго време се смяташе, че поведението на животните се регулира само от тези два механизма. Въпреки това, изненадващата целесъобразност на поведение в много ситуации, които са напълно нетипични за вида и възникващи за първи път, понякога съвсем неочаквано, принуди както учените, така и просто наблюдателните хора да приемат, че животните също имат достъп до елементи. причина - способността на индивида да решава успешно напълно нови задачи в ситуация, в която тя нямаше възможност нито да следва инстинкта, нито да се възползва от предишния опит .

Както знаете, формирането на условни рефлекси отнема време, те се формират постепенно, с многократни повторения. За разлика от това, умът ви позволява да действате правилно от първия път, без предварителна подготовка. Това е най-малко проучената страна на поведението на животните (тя отдавна е - и отчасти остава - предмет на дискусия) и ще формира основната тема на тази статия.

Учените наричат ​​интелигентността на животните по различни начини: мислене, интелект, ум или рационална дейност. Като правило се добавя и думата „елементарно“, тъй като без значение колко „интелигентни“ животни се държат, за тях са достъпни само няколко елемента от човешкото мислене.

Най-общата дефиниция на мисленето го представя като опосредствано и обобщено отражение на действителността, даващо знания за най-съществените свойства, връзки и отношения на обективния свят. Предполага се, че основата на мисленето е произволното опериране с образи. A.R. Лурия уточнява, че актът на мислене възниква в ситуация, за която няма „готово” решение. Нека да дадем и формулировката на L.V. Крушински, който определя някои аспекти на този сложен процес по-тясно. Според него мисленето или рационалната дейност на животните е способността да се „улавят най-простите емпирични закони, които свързват обекти и явления на околната среда, и способността да се оперира с тези закони при изграждане на програма за поведение в нови ситуации. "

Трябва да се отбележи, че в естествената среда животните не трябва да решават нови проблеми много често - защото благодарение на инстинктите и способността да се учат, те са добре адаптирани към обичайните условия на съществуване. Но понякога възникват такива нестандартни ситуации. И тогава животното, ако наистина притежава зачатъците на мислене, измисля нещо ново, за да излезе от ситуацията.

Когато хората говорят за интелигентността на животните, те обикновено имат предвид преди всичко кучета и маймуни. Но ще започнем с други примери. Има много истории за интелигентността и изобретателността на гарваните и техните роднини - птици от семейство Вранови. Фактът, че могат да хвърлят камъни в съд с малко количество вода - за да доближат нивото му до ръбовете и да се напият, споменават още Плиний и Аристотел. Английският натуралист о. Бейкън видял и описал как гарванът използва тази техника. Точно същата история ни разказа и наш съвременник, който е израснал в затънтено село в Украйна и не е чел нито Аристотел, нито Бейкън. Но като дете гледаше с изненада как една ръчно отгледана галка, отгледана от него, хвърля камъчета в буркан, на дъното на който имаше малко вода. Когато нивото му се повиши достатъчно, малката галка пиеше (фиг. 1). Така че, очевидно, попадайки в такава ситуация, различните птици решават проблема по подобен начин.

Към подобно решение прибягват и врановите, когато трябва да плуват. В една от американските лаборатории топовете обичаха да се пръскат във вдлъбнатината на циментовия под близо до отвора за изтичане на вода. Изследователите успяват да наблюдават, че при горещо време един от топовете, след като измива заграждението, запушва дупката с тапа, преди цялата вода да успее да се отцеди.

Гарванът традиционно се смята за особено интелигентна птица (въпреки че на практика няма експериментални доказателства, че той се различава в това отношение от другите врани по някакъв начин). Редица примери за рационално поведение на гарваните в нови ситуации дава американският изследовател Б. Хайнрих, който от много години наблюдава тези птици в отдалечени райони на Мейн. Хайнрих предложи бърза задача на птиците, живеещи в плен в големи волиери. На две гладни врани бяха предложени парчета месо, окачени на клон на дълги въжета, така че беше невъзможно просто да ги хванат с човката. И двете възрастни птици се справиха със задачата незабавно, без да правят никакви предварителни тестове - но всяка по свой начин. Единият, седнал на клон на едно място, издърпа въжето с клюна си и го засече, като държеше всяка нова примка с лапа. Другата, дърпайки въжето, го притисна с лапа, а самата тя се оттегли към клона за известно разстояние и след това извади следващата порция. Интересното е, че подобен начин за получаване на недостъпна стръв през 70-те години. наблюдавани на водни обекти близо до Москва: сивите врани извадиха въдица от дупки за риболов на лед и така стигнаха до рибата.

Въпреки това, най-убедителните доказателства, че животните имат начало на мислене, идват от изследвания върху нашите най-близки роднини, шимпанзетата. Способността им да решават неочаквани проблеми е убедително демонстрирана в трудовете на L.A. Фирсов. Младите шимпанзета Лада и Нева, които са родени и израснали във вивариума на института в Колтуши, разработиха цяла верига от напълно нестандартни действия, за да получат ключовете от клетката си, забравени от лаборанта в стаята, и да се освободят. Шимпанзетата отчупиха парче плот от маса, която беше в заграждението от няколко години, след което с помощта на тази пръчка дръпнаха завесата към себе си от прозорец, далеч от заграждението. След като откъснаха завесата, те я хвърлиха като ласо и накрая закачиха и издърпаха ключовете към себе си. Е, знаеха как да отварят ключалката с ключ преди. Впоследствие те доброволно възпроизведоха отново цялата верига от действия, демонстрирайки, че са действали не случайно, а в съответствие с определен план.

Дж. Гудол, известният английски етолог, който привикна шимпанзетата към нейното присъствие и изучаваше поведението им в естествени условия в продължение на няколко десетилетия (фиг. 2.), събра много факти, които свидетелстват за ума на тези животни, способността им спешно да „ в движение » измислете неочаквани решения на нови проблеми. Един от най-известните и впечатляващи епизоди е свързан с борбата на млад мъж Майк да постигне доминиращ статут. След дни на безрезултатни опити да привлече вниманието към себе си с обичайните демонстрации за шимпанзе, той грабна кутии с керосин, лежащи наблизо, и започна да ги дрънка, за да сплаши конкурентите. Съпротивата беше сломена и той не само постигна целта си, но и остана доминиращ в продължение на много години. За да затвърди успеха си, той повтаря тази техника от време на време, което му донесе победа (фиг. 3, 4).

Майк се оказа герой на друга история. Веднъж той дълго се колебаеше да вземе банан от ръцете на Гудол. Яростен и развълнуван от собствената си нерешителност, той къса и хвърля тревата. Когато видя как едно от стръка трева случайно докосна банан в ръцете на жена, истерията веднага отстъпи място на ефективност - Майк отчупи тънък клон и веднага го изхвърли, след това взе доста дълга и здрава пръчка и "извали" банана от ръцете на експериментатора. Виждайки още един банан в ръцете на Гудол, той не се поколеба нито минута.

Наред с това, Гудол (както и редица други автори) описва проявленията на друг аспект на мисленето, открит в лабораторни експерименти – способността на шимпанзето да планира (като Лада и Нева) многопосочни комбинации за постигане на поставена цел. . Тя описва например различните трикове (всеки път според ситуацията) на тийнейджъра Фиган, които той измисля, за да не дели плячка с конкуренти. Например, той ги отведе от контейнера с банани, който само той знаеше как да отвори, а след това се върна и бързо изяде всичко сам.

Тези и много други факти доведоха Гудол до заключението, че големите маймуни се характеризират с „рационално поведение, т.е. способността да се планира, да се предвижда способност да се идентифицират междинни цели и да се търсят начини за постигането им, да се изолират съществените точки на даден проблем.

Събрани са доста факти от този род, цитирани са от различни автори. Интерпретацията на случайните наблюдения обаче не винаги е толкова недвусмислена. Причината за много неволни погрешни схващания е липсата на познания за поведенческия репертоар на този вид. И тогава човек, ставайки свидетел на някакво изненадващо целесъобразно действие на животно, го приписва на особената изобретателност на този индивид. Всъщност причината може да е друга. В крайна сметка животните са толкова добре приспособени от природата да извършват някои, на пръв поглед, „интелигентни“ инстинктивни действия, че могат да се разглеждат като проява на ума. Например, добре познатите чинки на Дарвин използват "инструменти" - пръчки и кактусови игли - за извличане на насекоми изпод кората. Това обаче не е резултат от особената изобретателност на отделните индивиди, а е проява на инстинкта за снабдяване на храна, който е задължителен за всички представители на вида.

Друг пример за много често срещано погрешно схващане е накисването на суха храна, към което прибягват много птици, в частност градските гарвани. След като вдигна суха кора хляб, птицата отива до най-близката локва, хвърля я там, изчаква, докато се намокри малко, изважда я, кълва, след това я хвърля отново, изважда я отново. На човек, който вижда това за първи път, изглежда, че е станал свидетел на уникална изобретателност. Междувременно е установено, че тази техника се използва систематично от много птици и те го правят от ранно детство. Например враните, които отглеждахме във волиера изолирано от възрастни птици, се опитваха да накисват хляб, месо и негодни за консумация предмети (играчки) във вода още в началото на втория месец от живота - веднага щом започнаха да приемат храна самостоятелно. Но когато някои градски гарвани поставят сушилни, които са твърде трудни за намокряне в локва, върху трамвайни релси, това явно е наистина нечие индивидуално изобретение.

Има много случаи, когато най-често срещаното поведение, характерно за вида, се приема като проява на ума. Ето защо една от предписанията на специалист в тази област е да следва т. нар. канон на C. Lloyd Morgan, който изисква „... постоянно да се следи дали предполагаемото интелигентно действие на животно се основава на някакъв по-прост механизъм, който заема по-ниско място в психологическата скала”, т.е. проявата на някакъв инстинкт (както при чинките на Дарвин) или резултати от обучението (както при накисване на корички).

Такъв контрол може да се извърши с помощта на експерименти в лаборатория - както беше в гореспоменатите работи на B. Heinrich с врани или в експериментите на L.V. Крушински, което ще бъде разгледано по-долу.

Също така се случва някои истории за „разумното“ поведение на животните да са само плод на нечие въображение. Например английският учен Д. Роменс, съвременник на Чарлз Дарвин, записва нечие наблюдение, че плъховете уж са измислили много специален начин за кражба на яйца. Според него единият плъх прегръща яйцето с лапи и се преобръща по гръб, а вторият го влачи за опашката.

За повече от 100 години оттогава на интензивно изследване на плъхове, както в природата, така и в лабораторията, никой не е успял да наблюдава нещо подобно. Най-вероятно това беше просто нечия измислица, приемана за даденост. Авторът на тази история обаче може да се обърка съвсем искрено. До това предположение може да се стигне, като се наблюдава поведението на плъховете в заграждение, където им се хвърля твърдо сварено яйце. Оказа се, че всички животни (те бяха около 5-6) много се развълнуваха. Те последователно, отблъсквайки се, се нахвърляха върху нов предмет, опитваха се да го „прегърнат“ с лапите си и често падаха на една страна, хващайки яйцето с четирите крайника. В такава суматоха, когато плъх, който е паднал с яйце в лапите, бъде бутнат от останалите, може да изглежда, че единият влачи другия. Друг е въпросът защо толкова са харесали яйцето, което не са виждали през живота си, защото са сиви плъхове пасюк, отглеждани в лабораторията на комбиниран фураж...

Какви форми на поведение на животните наистина могат да се считат за разумни? Няма прост и недвусмислен отговор на този въпрос. В крайна сметка човешкият ум, чиито елементи се опитваме да открием в животните, има различни проявления – не без основание те говорят за „математически ум“ или за музикален или артистичен талант. Но дори и в „обикновен“ човек, който няма специални таланти, умът има много различни прояви. Това е и решаването на нови проблеми, и планирането на техните действия, и умственото съпоставяне на знанията им с последващото им използване за различни цели.

Най-важната характеристика на човешкото мислене е способността да се обобщава получената информация и да се съхранява в паметта в абстрактна форма. И накрая, най-уникалната му характеристика е способността да изразява мислите си с помощта на символи – думи. Всичко това са много сложни психични функции, но, колкото и да е странно, постепенно става ясно, че някои от тях съществуват при животните, макар и в рудиментарна, елементарна форма.

- успешно решава нови за него, неочаквано възникнали задачи, чието решение не би могъл да научи предварително;
- не действа произволно, не чрез проба и грешка, а по предварително начертан план, макар и най-примитивен;
– умее да обобщава информацията, която получава, както и да използва символи.

Източникът на съвременното разбиране на проблема за животинското мислене са многобройни и надеждни експериментални доказателства, като първите и доста убедителни от тях са получени още през първата трета на 20 век.

Най-големият домашен зоопсихолог Н.Н. Ладигина-Коц за първи път в историята на науката през 1910–1913 г. изучава поведението на шимпанзетата. Тя показа, че отгледаното от нея шимпанзе Йони е способно не само да учи, но и да обобщава и абстрахира редица признаци, както и някои други сложни форми на познавателна дейност (фиг. 5). Когато Надежда Николаевна има собствен син, тя следи развитието му също толкова щателно и впоследствие описва резултатите от своето сравнение на онтогенезата на поведението и психиката на шимпанзе и дете в световноизвестната монография „Детето шимпанзе и човекът Дете в техните инстинкти, емоции, игри, навици и изразителни движения“ (1935).

Второто експериментално доказателство за наличието на зачатъци на мислене при животните е откритието на В. Келер в периода 1914–1920 г. способността на шимпанзето за „прозрение”, т.е. решаване на нови проблеми поради „разумно разбиране на тяхната вътрешна същност, поради разбиране на връзките между стимули и събития“. Именно той открива, че шимпанзетата могат да решават проблеми за първи път без подготовка - например вземат пръчка, за да съборят високо висящ банан или за това да построят пирамида от няколко кутии (фиг. 6). По отношение на такива решения Иван Петрович Павлов, който повтори експериментите на Кьолер в неговата лаборатория, по-късно каза: „И когато маймуна построи кула, за да получи плод, не можете да го наречете условен рефлекс, това е случай на образуване на знания, улавящи нормалната връзка на нещата. Това са началото на конкретното мислене, което също използваме.

Експериментите на V.Kehler са повторени от много учени. В различни лаборатории шимпанзетата изграждали пирамиди от кутии и използвали пръчки, за да получат стръв. Те успяха да решат по-трудни проблеми. Например, в експериментите на студента I.P. Павлова Е.Г. Шимпанзето от Вацуро Рафаел се научило да гаси огъня - изляло вода върху духовна лампа, която блокирала достъпа му до стръвта. Той изля вода от специален резервоар и когато го нямаше, измисли начини да се измъкне от ситуацията - например напълни огъня с вода от бутилка и веднъж уринира в халба. Друга маймуна (Каролина) в същата ситуация грабна парцал и потуши огъня с него.

И тогава експериментите бяха пренесени в езерото. Съдът със стръвта и спиртната лампа бяха на един сал, а резервоарът за вода, от който Рафаел вземаше вода, беше на другия. Саловете бяха разположени сравнително далеч един от друг и свързани с тясна и клатеща дъска. И тук някои от авторите решиха, че бързият ум на Рафаел има своите граници: той положи много усилия да донесе вода от съседен сал, но не просто се опита да я загребе от езерото. Това може да се дължи на факта, че шимпанзетата не обичат много да се къпят (Фигура 7).

Анализът на този и много други случаи, когато маймуните по своя собствена инициатива използваха инструменти за постигане на видима, но недостъпна стръв, направи възможно идентифицирането на най-важния параметър на тяхното поведение - наличието на преднамереност, способността да планират своето поведение. собствени действия и предвиждане на техните резултати. Резултатите от описаните по-горе експерименти обаче не винаги са еднозначни и различните автори често ги тълкуват по различен начин. Всичко това диктува необходимостта от създаване на други задачи, които също изискват използването на инструменти, но поведението на животните може да бъде оценено по принципа „да или не“.

Тази техника е предложена от италианския изследовател Е. Визалберги. В един от нейните експерименти стръвта беше поставена в дълга прозрачна тръба, в средата на която имаше вдлъбнатина („капан“). За да получи примамката, маймуната трябваше да изтласка тръбите си с пръчка, и то само от единия край – в противен случай стръвта попадаше в „капана“ и ставаше недостъпна (фиг. 8). Шимпанзетата бързо се научиха да се справят с тази задача, но с по-ниско организирани маймуни - капуцини - положението беше различно. По принцип трябваше дълго да обясняват, че за да се сдобиете със стръвта, от която много се интересуваха, трябва да използвате пръчка. Но как да го прилагат правилно остава загадка за тях. На фигура 8 виждате женска на име Роберта, която вече е бутнала един бонбон в капана, но въпреки това изпраща втория бонбон там, без да предвиди резултата от действията си).

Има и други доказателства, че способността за планиране на действия, постигане на междинни цели и предвиждане на техните резултати отличава поведението на антропоидните антропоиди от поведението на други примати, а наблюденията на етолозите върху антропоидите в природата напълно потвърждават, че подобни характеристики са типични за тяхното поведение.

Колкото и интересни и важни да са експериментите, при които шимпанзетата са използвали инструменти по един или друг начин, тяхната специфика е, че те не могат да се извършват върху други животни - трудно е да накараш кучета или делфини да построят кула от кутии или да владеят пръчка. Междувременно както биологията, така и еволюционната психология се характеризират с традицията да се използва сравнителният метод, който диктува необходимостта да се оцени наличието на определена форма на поведение при животни от различни видове. Голям принос за решаването на този проблем направиха произведенията на L.V. Крушински (1911–1984), най-големият домашен специалист по поведение на животните, който изучава в различни аспекти, включително генетиката на поведението и наблюдението на животните в естествената им среда.

На тази снимка (фиг. 9) виждате Леонид Викторович не в пълна рокля на член-кореспондент на Академията на науките на СССР, а в щастлив момент за него, след като се завръща от пътуване през горите и блатата на отдалечен регион от Новгородска област, където прекарва много години лято.

Наблюденията, направени от него по време на кампаниите, съставиха цяла книга „Мистериите на поведението, или В мистериозния свят на околните“. И някои от тях, както ще видим по-късно, послужиха за основа за експерименти в лабораторията.

Творби на L.V. Крушински отбеляза нов етап в експерименталните изследвания на зачатъците на мисленето при животните. Той разработи универсални техники, които направиха възможно провеждането на експерименти върху животни от различни видове и обективно записване и количествено определяне на техните резултати. Един пример е техниката за изследване на способността да се екстраполира посоката на движение на хранителен стимул, който изчезва от зрителното поле. Екстраполацията е ясна математическа концепция. Това означава намиране в поредица от дадени стойности на функция, други нейни стойности, които са извън тази серия. Идеята за този експеримент се роди от наблюдението на поведението на ловно куче. Преследвайки тетерева, кучето не го последва през храстите, а заобикаля около тях и срещна птицата точно на изхода. Проблеми от този вид често възникват в естествения живот на животните.

За изследване на способността за екстраполиране в лабораторията се използва така нареченият екранен експеримент. В този експеримент пред животното се поставя непрозрачна преграда, в центъра на която има дупка. Зад пролуката има две хранилки: едната с храна, другата празна. В момента, когато животното се храни, хранилките започват да се раздалечават и след няколко секунди се крият зад напречни прегради (фиг. 10).

Фиг.10. Екстраполационна тестова схема („Екранен експеримент“)

За да разреши този проблем, животното трябва да си представи траекториите на движение на двете хранилки, след като те изчезнат от зрителното поле, и въз основа на тяхното сравнение да определи от коя страна трябва да се заобиколи препятствието, за да получи храна. Способността за решаване на подобни проблеми е изследвана при представители на всички класове гръбначни животни и се оказа, че варира в много голяма степен.

Установено е, че нито риби (4 вида), нито земноводни (3 вида) го решават. Въпреки това, всички 5 изследвани вида влечуги успяха да решат този проблем - въпреки че делът на грешките при тях беше доста висок и резултатите им бяха значително по-ниски, отколкото при други животни, статистическият анализ показа, че те въпреки това заобиколиха екрана вдясно посока значително по-често.

Способността за екстраполиране е най-пълно характеризирана при бозайници - около 15 вида са изследвани общо. Гризачите решават проблема най-лошо - само определени генетични групи мишки и диви плъхове пасюки, както и бобри, могат да се справят с него. Освен това, делът на правилните решения при първото представяне при тези видове, както и при костенурките, само леко (макар и статистически значимо) надвишава произволното ниво. С тази задача се справят успешно представители на по-високо организирани бозайници – кучета, вълци, лисици и делфини. Делът на правилните решения за тях е над 80% и се запазва при различни усложнения на проблема.

Данните за птиците се оказаха неочаквани. Както знаете, мозъкът на птиците е устроен по различен начин от този на бозайниците. Те нямат нов кортекс, чиято дейност е свързана с изпълнението на най-сложните функции, така че дълго време се смяташе, че умствените им способности са примитивни. Враните обаче се оказаха толкова добри в това, колкото кучетата и делфините. За разлика от тях, пилетата и гълъбите, птици с най-примитивно организиран мозък, не се справят със задачата за екстраполация, а грабливите птици заемат междинна позиция в тази скала.

По този начин сравнителният подход ни позволява да отговорим на въпроса на кои етапи на филогенезата са възникнали първите, най-прости зачатъци на мисленето. Очевидно това се е случило доста рано - дори сред предците на съвременните влечуги.По този начин можем да кажем, че праисторията на човешкото мислене се връща към доста древни етапи на филогенезата.

Способността за екстраполиране е само една от възможните прояви на животинското мислене. Съществуват редица други елементарни логически задачи, някои от които също са разработени и приложени от L.V. Крушински. Те направиха възможно да се характеризират някои други аспекти на животинското мислене, например способността да се сравняват свойствата на триизмерни и плоски фигури и на тази основа безпогрешно да се намери стръв от първия път. Оказа се например, че нито вълците, нито кучетата могат да решат такъв проблем, но маймуните, мечките, делфините и враните се справят успешно с него.

Нека сега се обърнем към разглеждането на другата страна на мисленето – способността на животните да извършват операциите на обобщаване и абстракция, които са в основата на човешкото мислене. Обобщението е мисловно обединение на обекти според общите за всички съществени признаци, а абстракцията, неразривно свързана с обобщението, е отвличане на вниманието от второстепенните признаци, в случая несъществени.

В експеримента за наличието на способност за обобщаване се съди чрез т. нар. „тест за прехвърляне“ – когато на животното се показват стимули, които се различават до известна степен от използваните при обучението. Например, ако едно животно се е научило да избира изображения на няколко фигури, които имат двустранна симетрия, тогава в теста за прехвърляне се показват и фигури, някои от които имат тази характеристика, но вече други. Ако гълъбът (именно върху тези птици бяха проведени такива експерименти) избере само симетрични сред новите фигури, може да се твърди, че той е обобщил характеристиката на „двустранна симетрия“.

След като дадена черта се обобщи в резултат на ученето, някои животни могат да се "прехвърлят" не само към стимули, подобни на използваните при обучението, но и към стимули от други категории. Например, птици, които са обобщили функцията „подобие на цветовете“, без допълнително обучение, избират не само стимули с нови цветове, подобни на пробата, но и напълно непознати такива - например не оцветени, а различно оцветени карти. С други думи, те се научават да комбинират психически стимули според „приликата“ на голямо разнообразие от характеристики. Това ниво на обобщение се нарича протоконцептуален (или предвербално-концептуален), когато информацията за свойствата на стимулите се съхранява в абстрактна, макар и не изразена с думи, форма.

Тази способност притежават шимпанзетата, както и делфините, враните и папагалите. Но по-просто организираните животни с подобни тестове се справят с трудности. Дори капуцините и макаците, за да установят сходството на характерите в други категории, отново трябва да учат или поне да завършат обучението си. Гълъбите, които са се научили да избират цветни стимули въз основа на тяхната прилика с пробата, когато са представени със стимули от друга категория, трябва да се учат напълно наново и за много дълго време. Това т.нар предконцептуален ниво на обобщение. Тя ви позволява да „мислено комбинирате по общи черти“ само онези нови стимули, които принадлежат към същата категория като използваните в обучението – цвят, форма, симетрия... Трябва да се подчертае, че предконцептуалното ниво на обобщение е характерно за повечето животни.

Наред със специфични абсолютни признаци – цвят, форма и т.н. животните също могат да обобщават относителни признаци, т.е. тези, които се разкриват само при съпоставяне на два или повече обекта – например повече (по-малко, равни), по-тежки (по-леки), вдясно (вляво), подобни (различни) и т.н.

Способността на много животни към високи степени на обобщение доведе до въпроса дали те имат началото на процес на символизация, т.е. дали могат да свържат произволен знак, който е неутрален за тях, с идеи за обекти, действия или понятия. И дали могат да оперират с такива символи вместо с предметите и действията, които обозначават.

Получаването на отговор на този въпрос е много важно, т.к. Именно използването на символни думи е в основата на най-сложните форми на човешката психика – речта и абстрактно-логическото мислене. Доскоро се отговаряше остро отрицателно, като се смяташе, че подобни функции са прерогатив на човека, докато животните нямат и дори не могат да имат своето начало. Въпреки това, работата на американските учени през последната трета на ХХ век. принудени да преразгледат тази гледна точка.

В няколко лаборатории шимпанзетата бяха обучавани на така наречените междинни езици - система от определени знаци, които обозначават предмети от бита, действия с тях, някои определения и дори абстрактни понятия - "боли", "смешно". Като думи те използваха или жестовете на езика на глухонемите, или иконите, които отбелязваха клавишите.

Резултатите от тези експерименти надминаха всички очаквания. Оказа се, че маймуните наистина научават „думите“ на тези изкуствени езици и техният речник е много обширен: при първите опитни животни той съдържа стотици „думи“, а в по-късните експерименти – 2-3 хиляди! С тяхна помощ маймуните назовават ежедневни предмети, свойствата на тези предмети (цветове, размери, вкус и т.н.), както и действията, които те самите и хората около тях извършват. Те правилно използват правилните „думи“ в различни ситуации, включително напълно нови. Например, когато един ден по време на разходка с кола куче преследва шимпанзето Washoe, тя не се крие, а, навеждайки се през прозореца на колата, започва да жестикулира: „Куче, махни се“.

Характерно е, че „думите“ на езика посредник в маймуната са свързани не само с конкретен обект или действие, на примера на което е проведено обучение, но са използвани много по-широко. И така, след като научи жеста „куче“, използвайки примера на мелез, който живееше близо до лабораторията, Уошоу нарече всички кучета от всяка порода (от санбернар до чихуахуа) както в живота, така и на снимките. И дори когато чула куче да лае в далечината, тя направи същия жест. По същия начин, след като овладя жеста „дете“, тя го приложи и към кученца, и към котенца, и към кукли, и към всякакви малки в живота и на снимките.

Тези данни свидетелстват за високото ниво на обобщаване, което е в основата на усвояването на подобни „езици”. Маймуните решават правилно тестовете за трансфер и ги използват за обозначаване на много разнообразни нови обекти, които принадлежат не само към една и съща категория (различни видове кучета, включително техните изображения), но и към стимули от друга категория, възприемани не с помощта на зрението, а с помощта на слуха.(лае отсъстващо куче). Както вече споменахме, това ниво на обобщение се разглежда като способност за формиране на предвербални понятия.

Маймуните, като правило, охотно бяха включени в процеса на обучение. Те усвоиха първите признаци в хода на интензивно и насочено обучение с подсилване с храна, но постепенно преминаха към работа „за интерес“ - одобрението на експериментатора. Те често измисляха свои собствени жестове, за да посочат важни за тях предмети. И така, горилата Коко, която обичаше младите бананови издънки, ги нарече, като комбинира два жеста - „дърво“ и „салата“, а Уошо, подканяйки към любимата си игра на криеница, няколко пъти покри очите си с характерно движение и бързо ги отне.

Гъвкавостта на лексикона се проявява и във факта, че за обозначаване на един и същ обект, чието име не са знаели, маймуните са използвали различни знаци, описващи техните различни свойства. И така, едно от шимпанзетата - Луси - при вида на чаша направи жестове "питие", "червено", "стъкло", което ясно описва тази конкретна чаша. Без да знае правилните „думи“, тя нарече банана „сладка зелена краставица“, а репичките „болка, плач, храна“.

По-финото разбиране на значението на заучените жестове се прояви в способността на някои маймуни да ги използват в преносен смисъл. Оказа се, че много от тях, които са живели в различни лаборатории и, разбира се, никога не са общували помежду си, думата „мръсно” е любимата им ругатня. Някои нарекоха „мръсни“ омразната каишка, която винаги слагат по време на разходка, кучета и маймуни, които не харесват, и накрая онези служители, които не ги зарадваха с нещо. Така, веднъж Washoe беше поставена в клетка, докато чистеше в двора, в който обикновено се движеше свободно. Маймуната бурно изрази недоволството си и когато я погледнаха по-внимателно, се оказа, че тя също жестикулира: „Мръсно Джак, остави ме да пия!”. Горила Коко се изрази още по-радикално. Когато не й харесваше начина, по който се отнасяше с нея, тя жестикулираше: „Мръсна лоша тоалетна“.

Както се оказа, маймуните имат и особено чувство за хумор. И така, веднъж Луси, седнала на раменете на своя учител Роджър Футс, случайно пусна локва по яката му и даде знак: „Нелепо“.

Най-важният и доста надежден факт, установен в експериментите на различни учени върху шимпанзетата и горилите, е, че антропоидите разбират значението на словореда в изречението. Например, обикновено учителят информира Луси за началото на играта с жестовете „Роджър - гъделичкане - Луси“. Въпреки това, първият път, когато той жестикулира "Луси - гъдел - Роджър", маймуната щастливо се втурна да изпълни тази покана. В собствените си фрази антропоидите също следваха правилата, приети в английския език.

Най-силното доказателство, че овладяването на научения „език” от шимпанзето наистина се основава на висока степен на обобщаване и абстракция, способността да работи с научените символи в пълна изолация от обозначените обекти, способността да се разбира значението не само на думи, но и цели фрази, е получен в произведенията на С. Савидж Рамбо. Тя отгледа от много ранна възраст (6-10 месеца) няколко малки малки шимпанзета (бонобо), които бяха постоянно в лабораторията, наблюдаваха всичко случващо се и чуха разговорите, които се водят с тях. Когато един от учениците, Кензи (фиг. 11), навършил 2 години, експериментаторите открили, че той самостоятелно се е научил да използва клавиатурата и е научил няколко десетки лексиграми. Това се случи в хода на контактите му с осиновителната му майка Матата, която беше научена на езика, но без резултат. На същата възраст се оказа, че Кензи разбира много думи, а до 5-годишна възраст - цели фрази, които не е специално обучаван и които чува за първи път. След това той, а след това и други бонобо, възпитани по подобен начин, започнаха да бъдат „изследвани“ - ден след ден изпълняваха поредица от задачи според инструкциите, които чуха за първи път от различни видове. Някои от тях се занимаваха с най-често срещаните ежедневни дейности: “сложете кифличка в микровълновата”; "извадете сока от хладилника"; „дай на костенурката картофи“; "излезте навън и намерете морков там."

Други фрази включват извършване на малки предсказуеми действия с обикновени предмети: „изстискайте паста за зъби върху хамбургер“; „намерете куче (играчка) и му направете инжекция“; „плясни горила с отварачка за консерви“; „нека змията (играчката) да ухапе Линда (служител)“ и т.н.

Поведенческите особености на Кензи и други бонобо напълно съвпадаха с поведението на децата на възраст от 2,5 години. Въпреки това, ако по-късно речта на децата продължи да се развива бързо и да стане по-сложна, тогава маймуните, въпреки че се подобриха, но само в рамките на вече постигнатото ниво.

Тези невероятни резултати са получени в няколко независимо работещи лаборатории, което показва тяхната особена надеждност. В допълнение, способността на маймуните (както и на редица други животни) да оперират със символи също е доказана чрез различни по-традиционни лабораторни експерименти. И накрая, московските морфолози още през 60-те години на миналия век. показа, че в мозъка на маймуните има области от кората на главния мозък, които са прототип на говорните зони на човешкия мозък.

Така многобройни данни убедително доказват, че животните имат зачатъците на мислене. В най-примитивната си форма те се появяват в доста широк спектър от гръбначни животни, като се започне от влечуги. С нарастването на нивото на организация на мозъка се увеличава броят и сложността на задачите, налични за решаване на този вид. Мисленето на маймуните достига най-високо ниво на развитие. Те са способни не само да планират действията си и да предвиждат техните резултати при решаване на нови проблеми в нова ситуация - те също се характеризират с развита способност за обобщаване, усвояване на символи и овладяване на най-простите аналози на човешкия език на ниво 2,5- годишно дете.

Публикуването на статията е направено с подкрепата на Antarctica Company, която предлага продукти от изкуствен камък - облицовъчни стенни панели, первази, плотове, мивки. Изкуственият камък е много по-икономичен от естествения, издръжлив, практичен за използване и дава големи възможности за дизайн. Така акрилната мивка ще изглежда като едно цяло с плота. Изкуственият камък се предлага в широка гама от цветове и с различни визуални ефекти. За повече информация относно използването на акрилен камък вижте уебсайта на компанията на адрес http://antarctika.ru

Гудол Дж.В сянката на мъж – М.: Мир, 1982

Зорина З.А., Полетаева И.И.Поведение на животните. познавам света. – М.: Астрел, 2000.

Зорина З.А., Полетаева И.И.Зоопсихология: елементарно мислене на животните. – М.: АспектПрес, 2001.

Келер В.Изследване на интелигентността на големи маймуни. – М.: Комакадемия, 1930.

Крушински Л. В. Биологични основи на рационалната дейност. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1986 г.

Ладигина-Коц Н.Н.Дете на шимпанзе и дете на човека в техните инстинкти, емоции, игри, навици и изразителни движения. - М .: Издание на държавата. Дарвин музей, 1935 г.

Линден Ю.Маймуни, човек и език. – М.: Мир, 1981.

Този експеримент може да се види във филма на BBC Animal Mind, част 1.

Във видеото под наем има филм "Живот сред маймуните" за творчеството на Дж. Гудол.

Преди да говорим за елементарното мислене на животните, е необходимо да се изясни как психолозите определят човешкото мислене и интелигентност. В момента в психологията има няколко дефиниции на тези най-сложни явления, но тъй като този проблем е извън обхвата на нашия курс на обучение, ще се ограничим до най-общата информация.
Според A.R. Лурия, „актът на мислене възниква само когато субектът има подходящ мотив, който прави задачата релевантна и нейното решение необходимо, и когато субектът се окаже в ситуация относно изхода, от който няма готово решение – познати (т.е. придобити в процеса на обучение) или вродени".
Съвсем очевидно е, че този автор има предвид актове на поведение, чиято програма трябва да бъде създадена спешно, в съответствие с условията на задачата, и по своя характер не изисква действия, които са опит и грешка.
Мисленето е най-сложната форма на човешката умствена дейност, върхът на нейното еволюционно развитие. Много важен апарат на човешкото мислене, който значително усложнява неговата структура, е речта, която ви позволява да кодирате информация с помощта на абстрактни символи.
Терминът "интелигентност" се използва както в широк, така и в тесен смисъл. В широк смисъл интелигентност- това е съвкупността от всички когнитивни функции на индивида, от усещане и възприятие до мислене и въображение, в по-тесен смисъл, интелигентността всъщност е мислене.

• В процеса на човешкото познание на реалността психолозите отбелязват три основни функции на интелекта:
  • способност за учене;
  • опериране със символи;
  • способност за активно овладяване на законите на околната среда.
• Психолозите разграничават следните форми на човешко мислене:
  • визуално-ефективен, въз основа на прякото възприемане на обекти в хода на действията с тях;
  • фигуративенвъз основа на репрезентации и изображения;
  • индуктивен, базиран на логическото заключение „от частното към общото” (построяване на аналогии);
  • дедуктивен, базиран на логическия извод „от общото към частното“ или „от частното към частното“, направен в съответствие с правилата на логиката;
  • абстрактно-логическо, или словесно, мислене, което е най-сложната форма.

8.2.1. Когнитивни (когнитивни) процеси ()

Срок "познавателен", или "познавателен", процесите се използват за обозначаване на онези типове поведение на животните и хората, които се основават не на условен рефлексен отговор на външни стимули, а на формиране на вътрешни (умствени) идеи засъбития и взаимоотношения между тях.
I.S. Бериташвили ги вика психо-нервни образи, или психо-нервни представи, L.A. Фирсов (; 1993) - образна памет. Д. Макфарланд (1982) подчертава това когнитивната дейност на животните се отнася до мисловни процеси, които често са недостъпни за пряко наблюдение, но съществуването им може да бъде разкрито в експеримента.
Наличност представителствасе среща в случаите, когато субектът (човек или животно) извършва действие без влиянието на какъвто и да е физически реален стимул. Това е възможно например, когато той извлича информация от паметта или мислено попълва липсващите елементи на текущия стимул. В същото време формирането на психични представи може да не се прояви по никакъв начин в изпълнителната дейност на организма и ще се разкрие едва по-късно, в определен момент.
Вътрешните репрезентации могат да отразяват различни видове сензорна информация, не само абсолютни, но и относителни признаци на стимули, както и връзки между различни стимули и между събития от минал опит. Според образния израз животното създава определена вътрешна картина на света, включваща комплекс от представи "какво къде кога". Те са в основата на обработката на информация за времевите, числените и пространствените характеристики на средата и са тясно свързани с процесите на паметта. Има също образни и абстрактни (абстрактни) изображения. Последните се разглеждат като основа за формиране на предвербални понятия.
Методи за изследване на когнитивните процеси.
Основните методи за изследване на когнитивните процеси са, както следва:
1. Използването на диференциални условни рефлекси за оценка на когнитивните способности на животните.
За изследване на когнитивните процеси при животните се използват широко различни методи, основани на развитието на диференциални условни рефлекси и техните системи при животни.
Такива методи могат да се различават по основните си параметри. Редът на представяне на стимулите може да бъде последователен или едновременен.
Когато се представят последователноживотното трябва да се научи да дава положителен отговор на стимул А и да се въздържа от реакция, когато е включен стимул В. Следователно развитието на диференциацията се състои в инхибиране на реакцията към втория стимул. В едновременноПредставяйки определена двойка стимули, животното се научава да различава стимулите според няколко абсолютни характеристики. Например, при диференциране на стимулите според тяхната конфигурация, на животното едновременно се показват две фигури - кръг и квадрат, като изборът на една от тях, например кръг, се засилва. Това е най-често срещаният тип диференциални условни рефлекси. Развитието и засилването на такава реакция изисква, като правило, много десетки комбинации. Представянето на стимули може да се извърши в съответствие с два режима: повторение на една двойка стимули до достигане на критерия и редуване на няколко двойки стимули със систематично изменение на вторичните параметри.
Чрез систематично променяне на вторичните параметри на стимулите е възможно да се оцени способността на животните да разграничават не само тази конкретна двойка стимули, но и техните "обобщен"знаци, които съвпадат с много двойки.
Например животните могат да бъдат обучени да различават не конкретни кръгове и квадрати, а всякакви кръгове и квадрати, независимо от техния размер, цвят, ориентация и т.н. За тази цел в процеса на обучение всеки следващ път им се предлага нова двойка стимули (нов кръг и квадрат). Новата двойка се различава от останалите по всички второстепенни признаци на стимулите – цвят, форма, размер, ориентация и т.н., но е сходна по основния си параметър – геометрична форма, която се предполага, че се разграничава. В резултат на такова обучение животното постепенно обобщава основната характеристика и отвлича вниманието от второстепенните, в този случай кръга.
По този начин е възможно да се изследва не само способността на животните да се учат, но и способност за обобщаване, което е едно от най-важните свойства на предвербалното мислене при животните. Един от глобалните проблеми, пред които постоянно се сблъскват изследователите, е търсенето на различия в способността за учене в различните таксономични групи като оценка на характеристиките на висшата им нервна дейност.
Както е показано от много учени, животните с различни нива на структурна и функционална организация на мозъка практически не се различават по способността и скоростта на производство на прости форми.Условен рефлекс - (временна връзка) 1) рефлекс, развиван при определени условия по време на живот на животно или човек; 2) концепцията, въведена от I.P. Павлов - за обозначаване на динамична връзка между условен стимул и реакция на индивида, първоначално основана на безусловен стимул. В хода на експерименталните изследвания бяха определени правилата за развитие на условни рефлекси: съвместно представяне на първоначално индиферентен и безусловен стимул с известно забавяне във втория; при липса на подсилване на условния стимул от безусловната темпорална връзка постепенно се инхибира; 3) придобит рефлекс, при който в процеса на обучение се установяват функционални връзки между възбуждането на рецепторите и характерния отговор на ефекторните органи. В класическите експерименти на Павлов кучетата са били обучавани да свързват звука на звънец с времето на хранене, така че в отговор на звъна на звънеца те започват да отделят слюнка, независимо дали им се дава храна или не; 4) рефлекс, образуван, когато всеки първоначално индиферентен стимул се приближи във времето, последвано от действието на стимул, който предизвиква безусловен рефлекс. Терминът условен рефлекс е предложен от I.P. Павлов. В резултат на образуването на условен рефлекс дразнител, който преди това не е предизвикал съответната реакция, започва да я предизвиква, превръщайки се в сигнален (условен, т.е. открит при определени условия) стимул. Има два вида условни рефлекси: класически, получени по посочения метод, и инструментални (оперантни) условни рефлекси, при чието развитие се дава безусловно подсилване само след появата на определена двигателна реакция на животното (виж Оперантно кондициониране) . Механизмът на формиране на условния рефлекс първоначално се разбира като прекъсване на пътя между два центъра - условен и безусловен рефлекс. Понастоящем концепцията за механизма на условния рефлекс се приема като сложна функционална система с обратна връзка, тоест организирана по принципа на пръстен, а не на дъга. Условният рефлекс на животните образуват сигнална система, в която сигналните стимули са агенти на тяхното местообитание. При хората, заедно с първата сигнална система, генерирана от влиянието на околната среда, има втора сигнална система, където думата действа като условен стимул ("onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);" > условни рефлекси. Не беше възможно да се открият подобни разлики във формирането на индивидуални диференциационни условни рефлекси. Въпреки това, благодарение на използването им като елементарни единици за обучение и създаването на различните им комбинации, са разработени няколко експериментални метода за оценка на способността за "сложни форми на обучение", или серийно обучение(вижте видеото).
2. Формация „Монтаж- състоянието на предразположеността на субекта към определена дейност в определена ситуация. Феноменът е открит от немския психолог Л. Ланге през 1888 г. Общата психологическа теория на множеството, основана на множество експериментални изследвания, е разработена от грузинския психолог Д.Н. Узнадзе и неговото училище. Наред с несъзнателните най-прости нагласи, по-сложни социални нагласи, ценностни ориентации на индивида и т.н.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">настройки за обучение". Един от тези методи е методът на формиране "настройки за обучение". Този тест намери много широко приложение за оценка както на индивидуалните способности на животното, така и като сравнителен метод.
Този метод е както следва. Първо, животното се научава на проста диференциация – избор на един от два стимула, например: да се храни от една от двете близки хранилки – тази, която е постоянно отляво. След като животното развие силен условен рефлекс към местоположението на храната, те започват да я поставят в хранилката, разположена вдясно. Когато у животното се развие нов условен рефлекс, храната отново се поставя в лявата хранилка. След завършване на втория етап на обучение се формира третата диференциация, след това четвъртата и т. н. Обикновено след достатъчно голям брой диференциации скоростта на тяхното производство започва да нараства. В крайна сметка животното престава да действа чрез проба и грешка и, след като не е намерило храна при първото представяне в следващата серия, вече при второто представяне, то действа адекватно, в съответствие с предварително наученото правило, което обикновено е Наречен настройка за обучение.
Това правило е да се „избере същият обект като при първия опит, ако изборът му е бил придружен от подкрепление, или различен, ако не е получено подкрепление“.
Има много модификации на тази техника, в допълнение към описаната форма "ляво - дясно", е възможно да се развият диференциални условни рефлекси към различни стимули. В класическите експерименти на Харлоу маймуните резус са обучени да правят разлика между играчки или малки домакински предмети. При достигане на определен критерий за развитие на диференциацията започва следващата серия: на животното се предлагат два нови стимула, по никакъв начин не подобни на първите.
За първи път е получена широка сравнителна характеристика на способността за учене на животни от различни систематични групи чрез метода за формиране на нагласа за учене, която до известна степен корелира с показателите за организация на мозъка. В същото време е очевидно, че тези резултати свидетелстват за съществуването в животните на някои процеси, които надхвърлят простото формиране на условни рефлекси на диференциация. Харлоу смята, че в хода на подобна процедура животното се „научава да се учи“. Освобождава се от връзката "стимул-реакция" и преминава от асоциативно обучение към учене, подобно на прозрениеот една проба.
Л. А. Фирсов смята, че този тип обучение по своята същност и по отношение на механизмите, залегнали в него, е близък до процеса на обобщение, при който се разкрива общо правило за решаване на много задачи от един и същи тип.
3. Метод на забавени реакции. Този метод се използва за изследване на процесите на представяне. Предложено е от У. Хънтър през 1913 г. за оценка на способността на животното да реагира за споменза стимул при отсъствието на този реален стимул и е наименуван от него метод на забавена реакция.
В експериментите на Хънтър животно (в случая миеща мечка) е поставено в клетка с три еднакви и симетрично разположени изходни врати. Над една от тях за кратко светна електрическа крушка, след което на миещата мечка се даде възможност да се приближи до всяка от вратите. Избираше ли вратата, над която светеше крушката, получаваше подкрепление. При подходящо обучение животните избраха правилната врата дори след 25-секундно закъснение – интервалът между изключване на светлината и възможността да направят избор.
По-късно този проблем е донякъде модифициран от други изследователи. Пред очите на животно с достатъчно високо ниво на възбудимост към храната, храната се поставя в една от двете (или три) кутии. След периода на закъснение животното се освобождава от клетката или преградата, която го разделя, се отстранява. Неговата задача е да избере кутия с храна.
Успешният отговор на теста за забавена реакция се счита за доказателство, че животното има ментално представянеза скрит обект (неговото изображение), т.е. съществуването на някакъв вид мозъчна дейност, която в този случай замества информацията от сетивата. С помощта на този метод беше проведено изследване на забавените реакции при представители на различни животински видове и беше показано, че тяхното поведение може да се ръководи не само от действащи в момента стимули, но и от следи от паметта, изображения или изображения на липсващи стимули.
При класическия тест със забавен отговор различните видове се представят различно. Кучетата, например, след като храната бъде поставена в една от кутиите, насочват тялото към нея и поддържат тази неподвижна поза през целия период на забавяне, а в края му веднага се втурват напред и избират желаната кутия. Други животни в такива случаи не поддържат определена стойка и дори могат да се разхождат из клетката, което не им пречи все пак правилно да открият стръвта. Шимпанзетата развиват не просто представа за очакваното подкрепление, а очакване за определен вид от него. Така че, ако вместо банана, показан в началото на експеримента, след закъснение, маймуните намериха салата (по-малко любима), те отказаха да я вземат и потърсиха банан. Психичните репрезентации също контролират много по-сложни форми на поведение. Многобройни доказателства за това са получени както при специални експерименти, така и при наблюдения на ежедневното поведение на маймуните в плен и естествено местообитание.
Едно от най-популярните направления в анализа на когнитивните процеси при животните е анализ на усвояването на "пространствени" уменияизползвайки методите на водата и радиалните лабиринти.
Пространствено обучение. Съвременна теория на "когнитивните карти".
4. Методът на обучение в лабиринти. Методът на лабиринта е един от най-старите и най-широко използваните методи за изследване на сложни форми на поведение на животните. Лабиринтите могат да имат различни форми и в зависимост от сложността си могат да се използват както при изследване на условнорефлексната дейност, така и при оценка на когнитивните процеси на животните. Опитно животно, поставено в лабиринт, има задачата да намери път към конкретна цел, най-често хранителна стръв. В някои случаи целта може да бъде подслон или други благоприятни условия. Понякога, когато едно животно се отклони от правия път, то получава наказание.
В най-простата си форма лабиринтът изглежда като Т-образен коридор или тръба. В този случай при завъртане в една посока животното получава награда, при завъртане в другата посока остава без награда или дори наказвано. По-сложните лабиринти са съставени от различни комбинации от Т-образни или подобни елементи и задънени краища, влизането в които се счита за животински грешки. Резултатите от преминаването на лабиринта от животното по правило се определят от скоростта на постигане на целта и от броя на допуснатите грешки.
Методът на лабиринта дава възможност да се изучават както въпроси, пряко свързани със способността на животните да учат, така и въпроси на пространствената ориентация, по-специално ролята на мускулно-скелетната и други форми на чувствителност, памет, способността за прехвърляне на двигателни умения към нови условия , за формиране на сетивни усещания и др. d. (вижте видеото)
За изследване на когнитивните способности на животните, най-често се използва .
Образование в радиалния лабиринт. Техниката за изследване на способността на животните да се учат в радиалния лабиринт е предложена от американския изследовател Д. Олтън.
Обикновено радиалният лабиринт се състои от централна камера и 8 (или 12) лъча, отворени или затворени (наричани в този случай отделения или коридори). При опити върху плъхове дължината на лабиринтните лъчи варира от 100 до 140 см. При опити върху мишки лъчите се правят по-къси. Преди началото на експеримента храната се поставя в края на всеки коридор. След процедурата по привикване към средата на експеримента, гладното животно се поставя в централното отделение и то започва да навлиза в лъчите в търсене на храна. При повторно влизане в същото отделение животното вече не получава храна и такъв избор се класифицира от експериментатора като погрешен.
В хода на експеримента плъховете формират мислено представяне на пространствената структура на лабиринта. Животните си спомнят кои отделения вече са посетили и в хода на многократно обучение "менталната карта" на тази среда постепенно се подобрява. Още след 7-10 тренировки плъхът безпогрешно (или почти безпогрешно) влиза само в онези отделения, където има подкрепление, и се въздържа от посещение на тези отделения, където току-що е бил.

• Методът на радиалния лабиринт ви позволява да оцените:
  • формиране на пространствена паметживотни;
  • съотношението на такива категории пространствена памет като работа и справка.

работещпаметта обикновено се нарича запазване на информация в рамките на едно преживяване.
Справкапаметта съхранява информация, необходима за овладяването на лабиринта като цяло.
Разделянето на паметта на краткосрочни и дългосрочнисе базира на друг критерий - на продължителността на запазване на следите във времето.
Работата с радиалния лабиринт направи възможно идентифицирането при животни (главно плъхове) наличието на определени cmpamey търсенехрана.

• В най-общ вид такива стратегии се делят на ало- и егоцентрични:
  • в алоцентрична стратегияпри търсене на храна животното разчита на менталното си представяне на пространствената структура на дадената среда;
  • егоцентрична стратегиясе основава на познаването на животното за конкретни ориентири и сравнение на позицията на тялото му с тях.

Такова разделение е до голяма степен условно и животното, особено в процеса на учене, може да използва елементи от двете стратегии паралелно. Доказателство за използването на алоцентрична стратегия (ментална карта) от плъхове се основава на множество контролни експерименти, по време на които се въвеждат или нови ориентири (или, обратно, улики), или ориентацията на целия лабиринт спрямо предварително фиксирани координати и т.н. . се променя.
Обучение във водния лабиринт на Морис (воден тест). В началото на 80-те години. Шотландският изследовател Р. Морис предложи да се използва "водният лабиринт" за изследване на способността на животните да формират пространствени представи. Методът придоби голяма популярност и стана известен като "воден лабиринт на Морис".
Принципът на метода е следният. Животното (обикновено мишка или плъх) се пуска в басейн с вода. Няма изход от басейна, но има невидима (облачна) подводна платформа, която може да служи като убежище: след като я намери, животното може да излезе от водата. В следващия експеримент след известно време животното се пуска да плува от друга точка на периметъра на басейна. Постепенно времето, което минава от изстрелването на животното до намирането на платформата, се съкращава и пътят се опростява. Това свидетелства върху формирането на неговата идея за пространственото местоположение на платформата въз основа на външни референтни точки по отношение на басейна. Такава ментална карта може да бъде повече или по-малко точна и степента, в която животното запомня позицията на платформата, може да се определи чрез преместването й на нова позиция. В този случай времето, което животното ще прекара в плуване над мястото на старата платформа, ще бъде индикатор за сила на следите от паметта.
Създаването на специални технически средства за автоматизиране на експеримента с воден лабиринт и софтуер за анализ на резултатите направи възможно използването на такива данни за точни количествени сравнения на поведението на животните в теста.
„Умствен план” на лабиринта . Една от първите хипотези за ролята на репрезентациите в обучението на животните е изложена от Е. Толман през 30-те години на миналия век. 20-ти век (1997). Изследвайки поведението на плъхове в лабиринти с различни конструкции, той стига до заключението, че общоприетата по това време схема "стимул-реакция" не може да опише задоволително поведението на животно, което е научило ориентация в такава сложна среда като лабиринта. Толман предполага, че в периода между действието на стимула и реакцията в мозъка протича определена верига от процеси („вътрешни или междинни променливи“), които определят последващото поведение. Самите тези процеси, според Толман, могат да бъдат изследвани строго обективно от гледна точка на тяхното функционално проявление в поведението.
В процеса на обучение в животно се формира Когнитивна карта – (от лат. cognitio – знание, познание) – образ на позната пространствена среда. Когнитивна карта се създава и модифицира в резултат на активното взаимодействие на субекта с външния свят. В този случай могат да се формират когнитивни карти с различна степен на обобщеност, " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> "когнитивна карта" всички признаци на лабиринт, или "ментален план". След това на базата на този „план“ животното изгражда своето поведение.
Формирането на „психичен план” може да се осъществи и при липса на подкрепление, в процеса на ориентировъчно-изследователска дейност. Толман нарече това явление Латентното учене е формиране на определени умения в ситуация, когато прякото им прилагане не е необходимо и те се оказват непотърсени.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> латентно учене .
Подобни възгледи за организацията на поведението имаха I.S. Бериташвили (1974). Той притежава термина - "поведение, насочено от образа". Бериташвили демонстрира способността на кучетата да формират представи за структурата на пространството, както и „психо-нервни образи“ на обекти. Ученици и последователи на И.С. Бериташвили показа начини за модифициране и подобряване на образната памет в процеса на еволюция, както и в онтогенезата, въз основа на данни за пространствената ориентация на животните.
Способността на животните да се ориентират в пространството. Съществуват редица подходи за изследване на формирането на пространствени представи в животно. Някои от тях са свързани с оценката на ориентацията на животните в природни условия. За изследване на пространствената ориентация в лабораторни условия най-често се използват два метода - радиални и водни лабиринти. Ролята на пространствените представи и пространствената памет във формирането на поведението се изучава основно при гризачи, както и при някои видове птици.
Експериментално изследване, основно с помощта на лабиринтни методи, на способността на животните да се ориентират в пространството, показа, че при намиране на път към цел животните могат да използват различни методи, които по аналогия с прокарването на морски пътища, тези методи са Наречен:

• мъртво разчитане;
• използване на забележителности;
• навигация по карта.

Животното може едновременно да използва и трите метода в различни комбинации, т.е. те не се изключват взаимно. В същото време тези методи се различават коренно по естеството на информацията, на която животното разчита при избора на това или онова поведение, както и по естеството на онези вътрешни „представения“, които то формира в този случай.

• Нека разгледаме по-отблизо ориентацията.
  • мъртво разчитане- най-примитивният начин за ориентиране в пространството; не е свързано с външна информация. Животното проследява движението си и интегралната информация за изминатия път, очевидно, се осигурява от съотношението на този път и изминалото време. Този метод е неточен и именно поради това е практически невъзможно да се наблюдава в изолирана форма при силно организирани животни.
  • Използване на забележителностичесто се съчетава с "отчитане". Този тип ориентация до голяма степен е близка до формирането на връзки "стимул-реакция". Особеността на "работата по ориентири" е, че животното ги използва стриктно последователно, "един по един". Пътят, който животното помни, е верига от асоциативни връзки.
  • При ориентиране в района(„навигация по картата“) животното използва обектите и знаците, които среща, като референтни точки за определяне на по-нататъшния път, включвайки ги в цялостната картина на представите за района.

Многобройни наблюдения на животни в естественото им местообитание показват, че те са перфектно ориентирани в района, използвайки същите методи. Всяко животно пази в паметта си мисловен план на своето местообитание.
Така експериментите с мишки показаха, че гризачите, които живееха в голямо заграждение, което представляваше парче гора, знаеха отлично местоположението на всички възможни убежища, източници на храна, вода и т.н. Един бухал, пуснат в това заграждение, се оказа, че може да хване само отделни млади животни. В същото време, когато мишките и совите бяха пуснати в заграждението по едно и също време, совите уловиха почти всички гризачи през първата нощ. Мишките, които нямаха време да формират познавателен план на района, не успяха да намерят необходимите убежища.
Менталните карти също са от голямо значение в живота на високо организираните животни. Така, според J. Goodall (1992), „картата“, съхранявана в паметта на шимпанзетата, им позволява лесно да намират хранителни ресурси, разпръснати на площ от 24 квадратни метра. км в рамките на природния резерват Gombe и стотици квадратни метра. км в популации, живеещи в други части на Африка.
Пространствената памет на маймуните съхранява не само местоположението на големи източници на храна, като големи групи от изобилно плодоносни дървета, но и местоположението на отделни такива дървета и дори самотни термити. Поне за няколко седмици те помнят къде са се случили определени важни събития, като конфликти между общности. Дългогодишните наблюдения на кафяви мечки в района на Твер от V. S. Pazhetnov (1991) позволиха обективно да се характеризира ролята, която играе психическият план на района в организацията на тяхното поведение. Следвайки следите на животно, натуралистът може да възпроизведе детайлите от своя лов за едра плячка, движението на мечка през пролетта след напускане на бърлогата и в други ситуации. Оказа се, че мечките често използват такива техники като "изрязване на пътя", когато ловуват сами, заобикаляне на жертвата на много стотици метри и т.н. Това е възможно само ако възрастна мечка има ясна ментална картаплощ на тяхното местообитание.
Латентно учене.По дефиницията на У. Торп, латентно учене- е "... образуването на връзка между индиферентни стимули или ситуации при липса на изрично подсилване".
Елементи на латентно учене присъстват в почти всеки учебен процес, но могат да бъдат разкрити само в специални експерименти.
При естествени условия е възможно латентно учене поради изследователската дейност на животното в нова ситуация. Среща се не само при гръбначните животни. Тази или подобна способност за ориентация на земята се използва например от много насекоми. И така, пчела или оса, преди да отлетят от гнездото, извършват "разузнавателен" полет над него, което й позволява да фиксира в паметта "менталния план" на дадена област.
Наличието на такова "латентно знание" се изразява във факта, че животното, на което преди това е било позволено да се запознае със средата на експеримента, се учи по-бързо от контролното животно, което не е имало такава възможност.
Преподаване на "подбор чрез пример".„Избор по модел” е един от видовете познавателна дейност, също основан на формиране на вътрешните представи на животното за околната среда. Въпреки това, за разлика от ученето в лабиринти, този експериментален подход е свързан с обработката на информация не за пространствени характеристики, а за връзката между стимулите – наличието на прилики или разлики между тях.
Методът "селекция по модел" е въведен в началото на 20-ти век. Н.Н. Ladygina-Kots и оттогава се използва широко в психологията и физиологията. Състои се от показване на животното на стимул за модел и два или повече стимула, които да съвпадат с него, засилвайки избора на този, който съответства на модела.

• Има няколко опции за "избиране по проба":
  • избор от два стимула - алтернатива;
  • избор на няколко стимула - многократни;
  • отложен избор- подборът на "двойка" към представения стимул се извършва от животното при липса на проба, като се фокусира не върху реален стимул, а върху неговия мисловен образ, върху производителностза него.

Когато животното избере правилния стимул, то получава подкрепление. След като реакцията се засили, стимулите започват да варират, тествайки колко здраво животното е научило правилата за избор. Трябва да се подчертае, че не говорим за просто развитие на връзка между определен стимул и реакция, а за процеса на формиране регламентиизбор въз основа на представяне на съотношението на пробата и един от стимулите.
Успешното решение на задачата със забавен избор също ни кара да разглеждаме този тест като начин да оценим когнитивните функции на мозъка и да го използваме за изследване на свойствата и механизмите на паметта.

• Има основно две разновидности на този метод:
  • подбор въз основа на сходство с извадката;
  • подбор въз основа на разликата от извадката.

Специално трябва да се спомене т.нар символичен, или емблематичен, избор на шаблон. В този случай животното е обучено да избира стимул А, когато е представен със стимул X и стимул В, когато е представен с Y като проба. В същото време стимулите A и X, B и Y не трябва да имат нищо общо един с друг. В обучението по този метод първо важна роля играят чисто асоциативните процеси - изучаване на правилото "ако...тогава..."..
Първоначално експериментът беше поставен по следния начин: експериментаторът показа на маймуната обект - проба и тя трябваше да избере същия от два или повече други предмета, които й бяха предложени. След това директният контакт с животното, когато експериментаторът държеше проба на стимул в ръцете си и вземаше избрания стимул от ръцете на маймуната, беше заменен от съвременни експериментални установки, включително автоматизирани, които напълно разделяха животното и експериментатора. През последните години за целта се използват компютри с чувствителен на допир монитор, като правилно избраният стимул автоматично се движи по екрана и спира до пробата.
Понякога погрешно се смята, че да се научиш да "избираш според модела" е същото като развитието на диференциране на SD. Това обаче не е така: по време на диференциацията се получава само формирането на реакция към стимулите, присъстващи в момента на ученето.
При „избора по образец“ основна роля играе мисловното представяне на модел, който липсва в момента на подбора, и въз основа на него идентифицирането на връзката между модела и един от стимулите. Методът на обучение за избор от модел, заедно с развитието на диференциации, се използва за идентифициране на способността на животните да обобщават.

8.2.2. Изучаването на способността за достигане до стръвта, разположена в зрителното поле на животното. Използване на оръжия

С помощта на проблеми от този тип започва пряко експериментално изследване на зачатъците на животинското мислене. Те са използвани за първи път от W. Koehler (1930). В неговите експерименти са създадени проблемни ситуации, които са нови за животните и тяхната структура позволява решавайте проблемите спешно, въз основа на анализ на ситуацията, без предварителни опити и грешки. W. Koehler предлага на своите маймуни няколко задачи, чието решение е възможно само с използването на инструменти, т.е. чужди предмети, които разширяват физическите възможности на животното, по-специално, "компенсират" недостатъчната дължина на крайниците.
Задачите, използвани от W. Koehler, могат да бъдат подредени по нарастваща сложност и различна вероятност от използване на предишен опит. Нека разгледаме най-важните от тях.

8.2.2.1. Изживяването с пазарска количка

Това е сравнително проста задача, за която очевидно има аналози в естествени условия. Кошът беше окачен под покрива на загражденията и се люлееше с въже. Не беше възможно бананът да лежи в него по друг начин, освен като се качи върху гредите на загражденията на определено място и хване люлеещата се кошница. Шимпанзетата лесно решават проблема, но това не може да се разглежда с пълна увереност като спешно възникващо ново интелигентно решение, тъй като е възможно те да са се сблъсквали с подобен проблем преди и да са имали опит за поведение в подобна ситуация.
Задачите, описани в следващите раздели, представляват най-известните и най-успешни опити за създаване на проблемни ситуации за животно, за да се измъкне, от които то няма готово решение, но коя може да решибез предварителни опити и грешки.

8.2.2.2. Издърпване на стръвта за конците

При първия вариант на задачата стръвта, лежаща зад решетките, можеше да се получи, като се издърпа нагоре за вързаните за нея нишки. Тази задача, както се оказа по-късно, е била достъпна не само за шимпанзетата, но и за нисшите маймуни и някои птици. По-сложна версия на този проблем беше предложена от шимпанзето в експерименти D.3. Рогински (1948), когато стръвта трябваше да се дърпа едновременно за двата края на лентата. Шимпанзетата в неговите експерименти не са се справили с такава задача (вижте видеото).

8.2.2.3. Използване на пръчки

Друг вариант на проблема е по-често срещан, когато банан, разположен зад клетка извън обсега, може да се достигне само с пръчка. Шимпанзетата успешно решават и този проблем. Ако пръчката беше наблизо, те я взеха почти веднага, ако настрани, решението изискваше известно време за обмисляне. Заедно с пръчките, шимпанзетата биха могли да използват и други предмети, за да постигнат целта си.
В. Кьолер открива различни начини, по които маймуните се справят с обекти както в експериментални условия, така и в ежедневния живот. Маймуните, например, биха могли да използват пръчка като прът, когато скачат за банан, като лост за отваряне на капаци, като лопата в защита и атака; за почистване на вълна от мръсотия; за лов на термити от термитник и др. (вижте видеото)

8.2.2.4. Дейност на инструмента на шимпанзето

8.2.2.5. Изваждане на стръвта от тръбата (експеримент на Р. Йеркс)

Тази техника съществува в различни версии. В най-простия случай, както беше в експериментите на Р. Йеркс, стръвта беше скрита в голяма желязна тръба или в тясна дълга кутия. Като инструменти на животното бяха предложени пръчки, с помощта на които трябваше да се изтласка стръвта от тръбата. Оказа се, че не само шимпанзетата, но и горилата, голямата маймуна, успешно решават подобен проблем. Ръст на мъжките до 2 м, тегло до 250 кг и повече; женските са почти наполовина по-малки. Гранието е масивно, мускулите са силно развити. Обемът на мозъка е 500-600 см?. Те живеят в гъстите гори на Екваториална Африка. Тревопасни, мирни животни. Броят им е малък и намалява, главно поради обезлесяването. В Червения списък на IUCN. Размножава се в плен.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">горила и Орангутан - 1) една от най-големите маймуни на Африка и Индийските острови; 2) голяма антропоидна маймуна с дълги ръце и груба червена коса, живееща на дървета. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">орангутан.
Използването на пръчки от маймуни като инструменти се разглежда от учените не като резултат от произволни манипулации, а като съзнателен и целенасочен акт.

8.2.2.6. Конструктивна дейност на маймуните

Когато анализира способността на шимпанзетата да използват инструменти, В. Кьолер забелязал, че освен използването на готови пръчки, те изработени инструменти: например отчупване на желязна пръчка от стойка за обувки, огъване на снопове слама, изправяне на тел, свързване на къси пръчки, ако бананът е твърде далеч, или скъсяване на пръчката, ако е твърде дълга.
Интересът към този проблем, възникнал през 20-30-те години, подтикна Н.Н. Ladygin-Kots към специално изследване на въпроса за степента, до която приматите са способни да използват, модифицират и произвеждат инструменти. Тя проведе обширна серия от експерименти с шимпанзето Парис, на което бяха предложени десетки различни предмети, за да получи недостъпна храна. Основната задача, която беше предложена на маймуната, беше да извлече стръвта от тръбата.
Методологията на експериментите с Парис беше малко по-различна от тази на Р. Йеркс: използваха непрозрачна тръба с дължина 20 см. Примамката беше увита в плат и този сноп беше поставен в централната част на тръбата, така че да е ясно видимо, но можеше да се вземе само с някакво устройство. Оказа се, че Парис, подобно на антропоидите в експериментите на Йеркс, успява да реши проблема и използва всякакви подходящи инструменти за това (лъжица, тясна плоска дъска, факла, тясна лента от дебел картон, пестик, играчка телена стълба и други, голямо разнообразие от предмети). Предвид избора той явно предпочиташе по-дълги предмети или масивни, тежки пръчки.
Наред с това се оказа, че шимпанзето има доста широк спектър от възможности за използване не само на готови "инструменти", но и на предмети, които изискват конструктивна дейност, - различни видове манипулации за "довършване" на заготовките до състояние, подходящо за решаване на проблема.
Резултатите от повече от 650 експеримента показват, че обхватът на инструменталната и конструктивна дейност на шимпанзетата е много широк. Парис, подобно на маймуните в експериментите на V. Koehler, успешно използва предмети с различни форми и размери и извършва всякакви манипулации с тях: огъва, гриза допълнителни клони, развързва снопове, развърта намотки тел, изважда допълнителни части което предотвратява поставянето на инструмента в тръбата. Ладигина-Котс отнася инструменталната дейност на шимпанзетата към проявите на мислене, въпреки че подчертава нейната специфика и ограничения в сравнение с човешкото мислене.
Въпросът доколко са „смислени“ действията на шимпанзетата (и други животни) при използване на инструменти винаги е предизвиквал и продължава да предизвиква голямо съмнение. И така, има много наблюдения, че наред с използването на пръчки по предназначение, шимпанзетата правят редица произволни и безсмислени движения. Това е особено вярно за конструктивните действия: ако в някои случаи шимпанзетата успешно удължават къси пръчки, то в други те ги свързват под ъгъл, получавайки напълно безполезни структури. Експерименти, при които животните трябва да „отгатнат” как да извадят стръвта от тръбата, свидетелстват за способността на шимпанзето да изработва инструменти и да ги използва целенасочено според ситуацията. Има качествени разлики в тези способности между нисшите и големите маймуни. Големите маймуни (шимпанзетата) са способни на " Insight - (от английски insight - прозрение, прозрение, разбиране) 1) внезапно разбиране, " .="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">инсайт"- съзнателното "планирано" използване на инструменти в съответствие с техните психическиплан (вижте видеото).

8.2.2.7. Достигане на стръвта с помощта на изграждането на "пирамиди" ("кули")

Най-известна беше групата от експерименти на В. Кьолер с изграждането на "пирамиди" за достигане до стръвта. От тавана на загражденията беше окачен банан и в заграждението бяха поставени една или повече кутии. За да получи стръвта, маймуната трябваше да премести кутията под банана и да се качи върху нея. Тези задачи се различаваха значително от предишните по това, че очевидно нямаха аналози в видовия репертоар на поведението на тези животни.
Шимпанзетата успяха да решат този вид проблеми. В повечето от експериментите на В. Кьолер и неговите последователи те извършват действията, необходими за постигане на стръвта: поставят кутия или дори пирамида от тях под стръвта. Характерно е, че преди да вземе решение, маймуната, като правило, поглежда към плода и започва да мести кутията, демонстрирайки, че открива наличието на връзка между тях, въпреки че не може веднага да го осъзнае.
Действията на маймуните не винаги са били недвусмислено адекватни. И така, султанът се опита да използва хора или други маймуни като оръжие, катерейки се на раменете им или, обратно, опитвайки се да ги издигне над себе си. Неговият пример бил последван с нетърпение от други шимпанзета, така че колонията на моменти образувала „жива пирамида“. Понякога шимпанзето поставяше кутия до стена или изграждаше "пирамида" далеч от окачената стръв, но на ниво, необходимо за достигане до нея.
Анализ на поведението на шимпанзетата в тези и подобни ситуации ясно показва, че те произвеждат оценка на пространствените компоненти на проблема.
На следващите етапи W. Koehler усложнява задачата и комбинира различните й опции. Например, ако кутията е била пълна с камъни, шимпанзетата разтоварват някои от тях, докато кутията стане „подемна“.
В друг експеримент няколко кутии бяха поставени във волиера, всяка твърде малка, за да достигне лакомство. Поведението на маймуните в този случай беше много разнообразно. Например Султан бутна първата кутия под банана, а с втората тичаше дълго из заграждението, като извади яростта си върху него. После изведнъж спря, сложи втората кутия върху първата и откъсна един банан. Следващия път султанът построи пирамида не под банана, а там, където висеше последния път. В продължение на няколко дни той строи пирамидите небрежно, а след това изведнъж започна да го прави бързо и точно. Често конструкциите са били нестабилни, но това се компенсира от сръчността на маймуните. В някои случаи няколко маймуни построиха пирамидата заедно, въпреки че си пречеха една на друга.
И накрая, „границата на трудността“ в експериментите на В. Кьолер беше задача, при която пръчка се окачва високо под тавана, няколко кутии се поставят в ъгъла на загражденията, а банан се поставя зад решетките на заграждения. Султан първо започна да влачи кутията из заграждението, след което се огледа. Като видя пръчката, след 30 секунди сложи кутия под нея, извади я и издърпа банана към себе си. Маймуните изпълниха задачата както когато кутиите бяха претеглени с камъни, така и когато бяха използвани различни други комбинации от условия на задачата.
Прави впечатление, че маймуните непрекъснато се опитваха да прилагат различни методи за решение. И така, В. Кьолер споменава случая, когато султанът, като го хвана за ръка, го отведе до стената, бързо се качи на раменете му и, отблъсквайки се от върха на главата му, грабна банан. Още по-показателен е епизодът, когато той постави кутията до стената, докато гледаше стръвта и сякаш преценяваше разстоянието до нея.
Успехът на шимпанзетата в изграждането на пирамиди и кули също показва, че те имат „умствен“ план за действие и способността да изпълняват такъв план (вижте видеото).

8.2.2.8. Използването на инструменти в експерименти с "гасене на огъня"

8.2.2.9 Интелектуално поведение на шимпанзетата извън експериментите

Завършвайки описанието на тази група методи за изследване на мисленето на животните, трябва да се отбележи, че резултатите, получени с тяхна помощ, убедително доказаха способността на маймуните да решават подобни проблеми.
Шимпанзетата са способни да решават интелигентно проблеми в нови ситуации без предишен опит. Това решение се взема не чрез постепенно "опипване" за правилния резултат чрез проба и грешка, а чрез Insight - (от английски insight - прозрение, прозрение, разбиране) 1) внезапно разбиране, " .="" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> прозрение - проникване в същността на проблема поради анализа и оценката на неговите условия. Доказателства за тази гледна точка могат да бъдат събрани и просто от наблюдения върху поведението на шимпанзетата. Убедителен пример за способността на шимпанзето да "работи по план" е описан от Л. А. Фирсов, когато в лаборатория недалеч от заграждението случайно е забравен куп ключове. Въпреки факта, че младите му експериментални маймуни Лада и Нева не можеха да ги достигнат с ръце, те някак си ги хванаха и се озоваха свободни. Не беше трудно да се анализира този случай, тъй като самите маймуни с готовност възпроизвеждаха действията си, когато повтаряха ситуацията, оставяйки ключовете на същото място вече съзнателно.
Оказа се, че в тази напълно нова за тях ситуация (когато очевидно нямаше „готово” решение) маймуните са измислили и извършили сложна верига от действия. Първо откъснаха ръба на плота от масата, която дълго време стои във волиера, която никой досега не беше докосвал. След това с помощта на получената пръчка те дръпнаха към тях завесата от прозореца, който беше доста далеч извън клетката, и го хванаха. След като завладяха завесата, те започнаха да я хвърлят на масата с ключове, разположени на известно разстояние от клетката, и с негова помощ придърпаха снопа по-близо до решетките. Когато ключовете бяха в ръцете на една от маймуните, тя отвори ключалката, която висеше на заграждението отвън. Бяха виждали тази операция много пъти преди и не им беше трудно, така че оставаше само да се освободят.
За разлика от поведението на животното, поставено в „проблемната кутия” на Торндайк, в поведението на Лада и Нева всичко беше подчинено на определен план и на практика нямаше сляп „проба и грешка” или предварително научени подходящи умения. Счупиха масата точно в момента, когато трябваше да вземат ключовете, когато през всичките изминали години не беше пипана. Маймунската завеса също е била използвана по различни начини. Отначало го хвърлиха като ласо, а когато покри вързопчето, го издърпаха много внимателно, за да не се изплъзне. Самото отключване на ключалката многократно се наблюдаваше от тях, така че не беше трудно.
За да постигнат тази цел, маймуните направиха редица "подготвителни" действия. Те изобретателно използваха различни предмети като инструменти, ясно планираха действията си и предвиждаха техните резултати. И накрая, при решаването на тази неочаквано възникнала задача, те действаха изключително хармонично, разбирайки се перфектно. Всичко това ни позволява да разглеждаме действията като пример разумно поведение в нова ситуацияи се приписва на проявите на мислене в поведението на шимпанзетата. Коментирайки този случай, Фирсов пише: „Човек трябва да бъде твърде предубеден към психическите възможности Антропоидът е голяма маймуна.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">антропоидиза да се види само едно просто съвпадение във всичко описано. Общото за поведението на маймуните в този и подобни случаи е липсата на просто изброяване на опциите. Тези действия на точно разгръщаща се поведенческа верига вероятно отразяват изпълнение на вече взето решение, което може да се осъществи на базата както на текущите дейности, така и на житейския опит на маймуните“ (; курсив наш. – авт.).

8.2.2.10 Оръжейни действия на антропоиди в естествената им среда

Също така не е възможно често да се „уловят“ подобни случаи сред маймуни, живеещи на свобода, но през годините са се натрупали много подобни наблюдения. Даваме само няколко примера.
Goodall (1992), например, описва един от тях, включващ факта, че учените хранели банани на животни, посещаващи техния лагер. Много го харесаха и те останаха наблизо, в очакване на следващата порция лакомства (). Един от възрастните мъже, на име Майк, се страхуваше да вземе банан от ръцете на човек. Един ден, разкъсан от борба между страх и желание за лакомство, той се развълнува много. По някое време той дори започна да заплашва Гудол, разклащайки китка трева и забеляза как едно от стръкчетата докосна банан. В същия момент той пусна гроздът от ръцете си и откъсна растение с дълго стъбло. Дръжката беше доста тънка, така че Майк веднага я изпусна и откъсна друга, много по-дебела. С тази пръчка той изби банана от ръцете на Гудол, вдигна го и го изяде. Когато извадила втория банан, маймуната веднага използвала инструмента си отново.
Мъжът Майк многократно е проявявал забележителна изобретателност. След като достигна пубертета, той започна да се бори за титлата на доминант и я спечели благодарение на много особена употреба на инструменти: той плашеше съперниците си с рев на бензинови кутии. Никой освен него не мислеше да ги използва, въпреки че кутиите лежаха наоколо в изобилие. Впоследствие един от младите мъже се опита да го имитира. Отбелязани са и други примери за използване на обекти за решаване на нови проблеми.
Например, някои мъже използваха пръчки, за да отворят контейнер с банани. Оказа се, че в различни области от живота си маймуните прибягват до сложни действия, включително съставяне на план и предвиждане на резултата.
Систематичните наблюдения в природата позволяват да се уверим, че разумните действия в нови ситуации не са случайност, а проява на обща стратегия на поведение. Като цяло подобни наблюдения потвърждават, че проявите на антропоидно мислене в експерименти и по време на живот в плен обективно отразяват реалните характеристики на тяхното поведение.
Първоначално се предполагаше, че всяко използване на чужд предмет за разширяване на собствените манипулативни способности на животното може да се разглежда като проявление на ума. Междувременно, наред с разгледаните примери за индивидуално изобретяване на методи за използване на инструменти при спешни, внезапни ситуации, е известно, че някои популации от шимпанзета редовно използвайте инструменти в стандартни ситуации от ежедневието. Така че много от тях „ловят“ термити с клонки и стръкчета трева, а палмовите ядки се пренасят на твърда земя („наковални“) и се чупят с камъни („чукове“). Описани са случаи, когато маймуните, виждайки подходящ камък, го вдигат и влачат със себе си, докато стигнат до плодоносни палми.
В последните два примера дейността с инструменти на шимпанзето е от съвсем различно естество от тази на Майк. Използването на клонки за "риболов" на термити и камъни за чупене на ядки, които са тяхната обичайна храна, маймуни постепенно се учи от детствотоподражавайки на старейшини.
Анализът на инструменталната дейност на антропоидите убедително доказва, че антропоидите имат способността целенасочено да използват инструменти в съответствие с определен „психичен план“. Всички описани по-горе експерименти, проведени от V. Koehler, R. Yerkes, N. Ladygina-Kots, G. Roginsky, A. Firsov и др., също предполагаха използването на определени инструменти. По този начин инструменталната дейност на приматите може да се счита за убедително доказателство за проявата на рационална активност.

8.3.1.Понятието "емпирични закони" и елементарна логическа задача

Л.В. Крушински представи концепцията елементарен логически проблем, т.е. задача, която се характеризира с логическа връзка между съставните й елементи. Поради това може да бъде решен спешно, при първото представяне, поради мисловен анализ на състоянието му. Такива задачи по своето естество не изискват предварителни изпитания с неизбежни грешки. Подобно на задачи, които изискват използването на инструменти, те могат да служат алтернативаи "проблемната кутия" на Торндайк и разработването на различни системи от диференциални условни рефлекси.
Както посочва L.V. Крушински, за да решат елементарни логически проблеми, животните трябва да притежават някои емпирични закони:
1. Законът за "неизчезването" на обектите. Животните са в състояние да запазят паметта на обект, който е станал недостъпен за пряко възприятие. Животните, които „познават“ този емпиричен закон повече или по-малко упорито търсят храна, която по един или друг начин е била скрита от зрителното им поле. И така, гарвани и папагали активно търсят храна, която е била покрита пред очите им с непрозрачно стъкло или оградена от тях с непрозрачна преграда. За разлика от тези птици, гълъбите и пилетата не действат със закона за „неизчезването“ или действат в много ограничена степен. Това се изразява във факта, че в повечето случаи те почти не се опитват да търсят храна, след като спрат да я виждат.
Идеята за "неизчезването" на обекти е необходима за решаване на всички видове проблеми, свързани с търсенето на изчезнала от полезрението стръв.
2. Закон, свързан с движението, е един от най-универсалните феномени на околния свят, с който се сблъсква всяко животно, независимо от начина на живот. Всеки от тях, без изключение, от първите дни от живота си наблюдава движенията на родителите и братята, хищниците, които ги заплашват, или, обратно, собствените им жертви. В същото време животните усещат промени в положението на дърветата, тревата и околните предмети по време на собствените си движения. Това създава основата за формиране на идеята, че движението на обект винаги има определена посока и траектория. Познаването на този закон е в основата на решението на проблема с екстраполацията.
3. Законите за "задържане" и "подвижност". Животните, които притежават тези закони, въз основа на възприемането и анализа на пространствено-геометричните характеристики на околните обекти, „разбират“, че някои обемни обекти могат да съдържат други обемни обекти и да се движат с тях.
В лабораторията на L.V. Крушински са разработени две групи тестове, с помощта на които е възможно да се оцени способността на животни от различни видове да работят с посочените емпирични закони.
Както вярваше Крушински, законите, които изброи, не изчерпват всичко, което може да бъде достъпно за животните. Той предположи, че те оперират и с идеи за времевите и количествените параметри на средата и планира създаването на подходящи тестове.
Предложено от L.V. Крушински (1986) и описаните по-долу методи за сравнително изследване на рационалната дейност с помощта на елементарни логически задачи се основават на предположението, че животните улавят тези „закони“ и могат да ги използват в нова ситуация.

8.3.2. Техника за изследване на способността на животните да екстраполират посоката на движение на хранителен стимул, който изчезва от зрителното поле

Под екстраполацияразбирам способността на животно да изпълнява функция, известна на сегмент извън неговите граници.Екстраполация на посоката на движение на животните в естествени условия може да се наблюдава доста често. Един от типичните примери е описан от известния американски зоолог и писател Е. Сетън-Томпсън в разказа „Сребърно петно”. Един ден мъжка врана, Сребърно петно, пусна кора хляб, която беше хванал в поток. Тя беше вдигната от течението и отнесена в тухлен комин. Първо, птицата надникна дълбоко в тръбата за дълго време, където кората изчезна, а след това уверено отлетя към противоположния си край и изчака, докато кората изплува оттам. L.V. многократно се е сблъсквал с подобни ситуации в природата. Крушински. И така, идеята за възможността за експериментално възпроизвеждане на ситуацията му е донесена чрез наблюдение на поведението на неговото ловно куче. Докато ловувал в полето, пойтърът намерил млад тетревек и започнал да го преследва. Птицата бързо изчезна в гъстите храсти. Кучето пък тичаше около храстите и се изправяше в „стойка” точно срещу мястото, от което изскочи движещият се по права глухар. Поведението на кучето в тази ситуация се оказа най-подходящо - преследването на тетерев в гъсталака на храстите беше напълно безсмислено. Вместо това, улавяйки посоката на движение на птицата, кучето я засече там, където най-малко очакваше. Крушински коментира поведението на кучето по следния начин: „това беше случай, който напълно отговаряше на определението за разумен акт на поведение“.
Наблюденията на поведението на животните в естествени условия доведоха L.V. Крушински до заключението, че способността да се екстраполира посоката на движение на стимула може да се разглежда като едно от доста елементарните прояви на рационалната активност на животните. Това дава възможност да се подходи към обективно изследване на тази форма на поведение.
За изследване на способността на животни от различни видове да екстраполират посоката на движение на хранителния стимул, L.V. Крушински предложи няколко елементарни логически задачи.
Най-широко използваният т. нар. „експеримент с екран“. В този експеримент животното получава храна през процеп в средата на непрозрачен екран от една от двете близки хранилки. Малко след като започне да се храни, хранилките се движат симетрично в различни посоки и след като изминат малко разстояние пред животното, се крият зад непрозрачни клапи, така че животното вече не вижда тяхното по-нататъшно движение и може само да си го представи мислено .
Едновременното удължаване на двете хранилки не позволява на животното да избира посоката на движение на фуража, водено от звука, но в същото време дава възможност на животното за алтернативен избор. При работа с бозайници на противоположния ръб на екрана се поставя хранилка със същото количество храна, покрита с мрежа. Това ви позволява да "изравнявате миризмите", идващи от примамката от двете страни на екрана, и по този начин да предотвратите търсенето на храна с помощта на миризма. Ширината на отвора в екрана се регулира по такъв начин, че животното да може свободно да вкарва главата си в него, но да не пълзи напълно. Размерът на екрана и камерата, в която се намира, зависят от размера на опитните животни.
За да реши проблема с екстраполирането на посоката на движение, животното трябва да си представи траекториите на движение на двете хранилки след изчезване от зрителното поле и въз основа на тяхното сравнение да определи от коя страна е необходимо да заобиколи екрана, за да да получава храна. Способността за решаване на този проблем се проявява при много гръбначни животни, но тежестта му варира значително при различните видове.
Основната характеристика на способността на животните за рационална дейност са резултатите от първото представянезадачи, тъй като при повтарянето им е свързано влиянието върху животните и някои други фактори. В тази връзка, за да се оцени способността за решаване на логичен проблем при животни от този вид, е необходимо и достатъчно да се проведе един експеримент върху голяма група. Ако делът на индивидите, които правилно са решили задачата при първото му представяне, значително надвишава произволното ниво, се счита, че животните от даден вид или генетична група имат способност за екстраполация (или за друг вид рационална дейност).
Както изследванията на L.V. Крушински, животни от много видове (хищни бозайници, делфини, корвиди, костенурки, плъхове пасюки успяха да решат проблема с екстраполирането на движението на хранителен стимул. В същото време животни от други видове (риби, земноводни, пилета, гълъби , повечето гризачи) заобикалянето на екрана е чисто произволно. При многократни експерименти поведението на животното зависи не само от способността или невъзможността да екстраполира посоката на движение, но и от това дали то запомня резултатите от предишни решения. С оглед на това, данните от повторни експерименти отразяват взаимодействието на редица фактори и за да се характеризира способността на животните, дадени групи за екстраполация, те трябва да се вземат предвид с определени резерви.
Множеството презентации дават възможност за по-точен анализ на поведението в експеримента на животни от онези видове, които лошо решават проблема с екстраполацията при първото му представяне (както може да се съди по ниския дял на правилните решения, който не се различава от случайните 50 % ниво). Оказва се, че повечето от тези индивиди се държат чисто произволно и когато задачата се повтаря. С много голям брой презентации (до 150) животни като например пилета или лабораторни плъхове постепенно се научават да обикалят по-често екрана от страната, в която е изчезнала храната. Напротив, при екстраполира добревидове, резултатите от многократните приложения на задачата могат да бъдат малко по-ниски от резултатите от първото, например при лисици и кучета. Причината за това намаляване на резултатите от теста може да бъде, очевидно, влиянието на различни поведенчески тенденции, които не са пряко свързани със способността за екстраполиране като такава. Те включват склонност към спонтанно редуване на бягания, предпочитание към една от страните на набора, което е характерно за много животни и т.н. В експериментите на Крушински и неговите сътрудници, при някои животни, например вранови и някои хищни бозайници, след първите успешни решения на представените им проблеми, започнаха да се появяват грешки и откази от решения. При някои животни пренапрежението на нервната система при решаване на трудни проблеми доведе до развитие на особени неврози (фобии - (от гръцки phуbos - страх) 1) непреодолим обсесивен страх; психопатично състояние, характеризиращо се с такъв немотивиран страх; 2) обсесивни неадекватни преживявания на страхове от определено съдържание, обхващащи субекта в определена (фобична) среда и придружени от вегетативни дисфункции (сърцебиене, обилна пот и др.). Фобиите се срещат в неврози, психози и органични заболявания на мозъка. При невротичните фобии пациентите по правило осъзнават безпочвеността на страховете си, третират ги като болезнени и субективно болезнени преживявания, които не са в състояние да контролират. Ако пациентът не разкрие ясно критично разбиране за неоснователността, необосноваността на страховете си, тогава по-често това не са фобии, а патологични съмнения (страхове), делириум. Фобиите имат определени поведенчески прояви, чиято цел е избягване на темата на фобията или намаляване на страха чрез обсесивни, ритуализирани действия. Невротични фобии, в " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> фобии ), изразяващи се в развитие на страх от средата на преживяното. След определен период на почивка животните започна да работи нормално.Това предполага, че рационалната дейност изисква голямо напрежение на централната нервна система.
С помощта на теста за екстраполация на посоката на движение, който ни позволява да дадем точна количествена оценка на резултатите от неговото решаване, за първи път се дава широка сравнителна характеристика на развитието на зачатъците на мисленето при всички гръбначни животни. са дадени основни таксономични групи, проучени са техните морфофизиологични основи, някои аспекти на формиране в процеса на онтогенезата и филогенезата, т.е. почти целият набор от въпроси, отговорът на които според Н. Тинберген е необходим за изчерпателно описание на поведението (вижте видеото).

8.3.3. Методи за изследване на способността на животните да оперират с пространствени и геометрични характеристики на обекти

За нормална ориентация в пространството и адекватен изход от различни житейски ситуации животните понякога се нуждаят от точен анализ на пространствените характеристики. Както е показано, в мозъка на животните се формира определен "ментален план" или "когнитивна карта", в съответствие с която те изграждат своето поведение. Възможността за изграждане на "пространствени карти" в момента е обект на интензивно изследване.
Както посочват Зорина и Полетаева (2001), елементи на пространствено мислене на маймуните са открити и в експериментите на В. Кьолер. Той отбеляза, че в много случаи, когато планират пътя за достигане до стръвта, маймуните първо сравняват как „преценяват“ разстоянието до нея и височината на кутиите, предложени за „построяване“. Разбирането на пространствените отношения между обектите и техните части е необходим елемент от по-сложните форми на инструмент и конструктивна дейност на шимпанзето (;).
Такива обемни и геометрични качества на обектите като форма, размер, симетрия и др. също се отнасят до пространствените характеристики. Формулиран от L.V. Емпирични закони на Крушински "настаняване" и "транспорт"се основават именно на анализа на усвояването от животните на пространствените свойства на обектите. Благодарение на притежаването на тези закони животните са в състояние да разберат, че триизмерните обекти могат да съдържат един друг и да се движат, докато са един в друг. Това обстоятелство позволи на Л.В. Крушински да създаде тест за оценка на една от формите на пространствено мислене - способността на животно в процеса на търсене на стръв да сравнява обекти с различни измерения: триизмерни (обемни) и двуизмерни (плоски).
Наречен е тест за "опериране с емпиричното измерение на фигурите", или тест за "измерение".

• За успешното разрешаване на този проблем животните трябва да знаят следните емпирични закони и да извършват следните операции:
  • мислено си представете, че стръвта, която е станала недостъпна за прякото възприятие, не изчезва (законът за "неизчезването"), или може да бъде поставен в друг триизмерен обект и да се движи с него в пространството (законът за "задържане" и "изместване"), оценяват пространствените характеристики на фигурите;
  • използвайки начинизчезналата стръв като стандарт, сравнете мислено тези характеристики помежду си и решете къде е скрита стръвта;
  • пуснете обемната фигура и овладейте стръвта.

Първоначално опитите се провеждат върху кучета, но експерименталната техника е сложна и неподходяща за сравнителни изследвания. Малко по-късно Б.А. Дашевски (1972) проектира устройство, което може да се използва за изследване на тази способност при всеки вид гръбначни животни, включително и хората. Тази експериментална инсталация представлява маса, в средната част на която има устройство за разместване на въртящи се демонстрационни платформи с фигури. Животното е от едната страна на масата, фигурите са отделени от нея с прозрачна преграда с вертикален процеп в средата. От другата страна на масата е експериментаторът. В част от експериментите животните не виждат експериментатора: той е скрит от тях зад стъклена преграда с едностранна видимост.
Експериментът е настроен по следния начин. На гладно животно се предлага стръв, която след това се крие зад непрозрачен параван. Под капака му стръвта се поставя в триизмерна фигура (OP), например куб, и се поставя плоска фигура (PF), в този случай квадрат (проекция на куб върху равнина). до него. След това екранът се отстранява и двете фигури, въртящи се около собствената си ос, се раздалечават в противоположни посоки с помощта на специално устройство. За да получи стръвта, животното трябва да обиколи екрана от дясната страна и да преобърне триизмерната фигура.
Експерименталната процедура направи възможно многократното представяне на задачата на едно и също животно, като същевременно осигури максимално възможна новост на всяка презентация. За да направите това, във всеки експеримент на опитното животно беше предложена нова двойка фигури, които се различаваха от останалите по цвят, форма, размер, метод на изграждане (плоско лице и тела на революция) и размер. Резултатите от експериментите показват, че маймуните, делфините, мечките и приблизително 60% от враните са в състояние успешно да решат този проблем. Както по време на първото представяне на теста, така и по време на повторни тестове, те избират предимно триизмерна фигура. За разлика от тях, хищните бозайници от семейство кучешки и някои врани реагират на фигури чисто случайно и само след десетки комбинации постепенно са обучениправилните избори.
Както вече беше споменато, предложеният механизъм за решаване на подобни тестове е умствено сравнение на пространствените характеристики на фигурите, присъстващи в момента на селекцията, и стръвта, отсъстваща в момента на селекцията, което служи като стандарт за тяхното сравнение. Корвидите, делфините, мечките и маймуните са способни да решават елементарни логически задачи, базирани на работа с пространствени и геометрични характеристики на обекти, докато за много други животни, които успешно се справят със задачата за екстраполиране на посоката на движение, този тест се оказва твърде труден. Така тестът за работа с емпиричното измерение на фигурите се оказва по-малко универсален от теста за екстраполация на посоката на движение (вижте видеото).

8.3.4. Резултатите от сравнително изследване на рационалната активност на животни от различни таксономични групи, получени по методите, описани по-горе

По този начин многобройни изследвания, проведени в лабораторията на L.V. Крушински, показа, че с помощта на горните методи е възможно да се оцени нивото на рационална активност на гръбначните животни от различни таксономични групи.
бозайници. Представителите на тази таксономична група показаха широк спектър от вариабилност в нивото на рационална активност. Задълбочен сравнителен анализ показа, че според способността за решаване на предложените задачи изследваните бозайници могат да бъдат разделени на следните групи, които се различават значително една от друга.
1. Групата включва животни с най-високо ниво на развитие на рационална дейност, като маймуни, които не са хора, делфини и кафяви мечки. Тези животни успешно се справиха с теста „способността да се оперира с емпиричното измерение на фигурите“.
2. Тази група се характеризира с доста добре развита рационална дейност. Включва диви представители на семейството на кучешките като червени лисици, вълци, кучета, корсаци и енотовидни кучета. Те се справят успешно с всички задачи по екстраполиране на посоката на движение, но тестът за „способност за опериране с емпиричното измерение на фигурите” се оказва твърде труден за тях.
3. Представителите на тази група се характеризират с малко по-ниско ниво на развитие на рационална дейност от животните от предишната група. Те включват сребърни лисици и арктически лисици, които принадлежат към популации, отглеждани от много поколения във ферми за кожи.
4. В тази група трябва да бъдат поставени котките, които несъмнено могат да бъдат оценени като животни с развита рационална активност. Те обаче решават задачи за способността да екстраполират малко по-лошо от хищните бозайници от семейството на кучетата.
5. Групата обхваща изследваните видове миши гризачи и зайцеобразни. Като цяло представителите на тази група могат да се характеризират като животни с много по-малка степен на проявление на рационална активност от хищните. Най-високо ниво е отбелязано при Rat-pasyuk - (pasyuk - хамбарен плъх), бозайник от рода на плъховете. Дължина на тялото до 20 см, опашката е малко по-къса от тялото. Широко разпространено. Живее в човешки сгради. Причинява огромни щети на храната. Носителят на причинителя на чума и други инфекциозни заболявания. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pasyukov плъхове, което е доста свързано с най-високата пластичност на поведението на този вид.
Птици. Въпреки факта, че броят на L.V. Крушински, имаше значително по-малко видове птици, отколкото видове бозайници, сред тях също беше установено голямо разнообразие в нивото на тяхната рационална активност. Сред изследваните видове птици беше възможно да се разграничат три групи видове, които значително се различават по способността си да решават предложените им задачи.
1. Към тази група могат да бъдат приписани представители на семейство врани. По отношение на нивото на рационална дейност птиците от това семейство са високи. Те са сравними с месоядни бозайници от семейство кучешки.
2. Групата е представена от дневни грабливи птици, домашни патици и пилета. Като цяло тези птици не са решили добре проблема с екстраполацията при първото му представяне, но се научиха да го решават след многократни презентации. По отношение на нивото на тяхната рационална активност тези птици приблизително съответстват на плъхове и зайци.
3. Тази група е съставена от гълъби, които трудно се научават да решават най-простите тестове. Нивото на развитие на умствената дейност на тези птици е сравнимо с нивото на лабораторните мишки и плъхове.
Влечуги. Костенурките, както водни, така и сухоземни, както и зелени гущери, решават предложените проблеми с екстраполацията с приблизително същия успех. По отношение на екстраполация те са по-ниски от гарваните, но по-високи от повечето видове птици, класифицирани във втората група.
Земноводни. При представителите на анураните (обикновени жаби, обикновени жаби) и аксолотлите, които участваха в експеримента, не беше възможно да се открие способността за екстраполиране.
Риба. Всички изследвани риби, включително: шарани, Minnows са род риби от семейство шаранови. Дължина не повече от 20 см, тегло до 100 г. 10 вида, в реките и езерата на Евразия и Север. Америка. Някои видове са обект на риболов (езерен гонок в Якутия).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">minnows, hemichromis, обикновен и толстолоб не успяха да екстраполират посоката на движение на храната. Рибите могат да бъдат обучени да решават тези проблеми, но те се нуждаят от стотици тестови презентации, за да се научат.
Проведените изследвания показват, че нивото на развитие на рационалната дейност може да се използва за характеризиране на отделни таксономични групи животни.
Горната систематизация на животните според нивото на развитие на тяхната рационална дейност, разбира се, не може да претендира за по-голяма точност. Това обаче несъмнено отразява общата тенденция в развитието на рационалната дейност в изследваните таксономични групи гръбначни животни.
Разликите между изследваните животни по отношение на нивото на развитие на тяхната рационална дейност се оказват изключително големи. Те са особено големи в класа бозайници. Такава голяма разлика в нивото на рационална активност на животните очевидно се определя от пътищата, по които е протекло развитието на адаптивните механизми на всеки клон от филогенетичното дърво на животните.

8.5. Ролята на рационалната дейност в поведението на животните

Разсъждаващата дейност е претърпяла дълга еволюция в животинските предци на човека, преди да даде наистина гигантски проблясък на човешкия ум.
От тази позиция неизбежно следва, че изследването на рационалната дейност на животните като всяко приспособяване на организма към околната среда трябва да бъде предмет на биологично изследване. Основавайки се предимно на такива биологични дисциплини като еволюционната доктрина, Неврофизиологията е раздел от физиологията на животните и човека, който изучава функциите на нервната система и нейните основни структурни единици – невроните. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> неврофизиологияи Генетика - (от гръцки genesis - произход) - наука за законите на наследствеността и изменчивостта на организмите и методите за управлението им. В зависимост от обекта на изследване се разграничават генетиката на микроорганизми, растения, животни и хора, а на ниво на изследване - молекулярна генетика, цитогенетика и др. Основите на съвременната генетика са положени от Г. Мендел, който открива законите. на дискретна наследственост (1865 г.), а школата на Т.Х. Морган, който обосновава хромозомната теория за наследствеността (1910-те). В СССР през 20-30-те години. Изключителен принос към генетиката имат трудовете на N.I. Вавилова, Н.К. Колцова, С.С. Четверикова, А.С. Серебровски и др. От средата. През 30-те години на миналия век, и особено след сесията на VASKhNIL от 1948 г., антинаучните възгледи на T.D. Лисенко (неразумно наричан "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">генетика), човек може да успее в обективно познаване на процеса на формиране на мисленето.
Проучването показа, че най-точна оценка на нивото на елементарна рационална активност може да се даде при първото представяне на проблема, докато неговото решение не бъде подсилено от биологично значим стимул. Всяко засилване на решенията на проблемите въвежда елементи на обучение по време на последващите му представяния. Скоростта на обучение за решаване на логически проблем може да бъде само косвен показател за нивото на развитие на рационалната дейност.
Най-общо можем да кажем, че колкото по-голям е броят на законите, които свързват елементите на външния свят, улавя животното, толкова по-развита е рационалната му дейност. Очевидно, използвайки такъв критерий за оценка на елементарната рационална дейност, е възможно да се даде най-пълна сравнителна оценка на различни таксономични групи животни.
Използването на разработените от нас тестове даде възможност да се оцени нивото на развитие на рационалната дейност в различни таксономични групи гръбначни животни. Беше ясно разкрито, че рибите и земноводните практически не са в състояние да решат проблеми, достъпни за влечуги, птици и бозайници. Важно е да се отбележи, че сред птиците и бозайниците има огромно разнообразие в успеха на решаването на предложените проблеми. По отношение на нивото на развитие на рационалната дейност гарваните са сравними с хищните бозайници. Едва ли може да се съмнява, че изключителната адаптивност на птиците от семейство врани, които са разпространени почти по цялото земно кълбо, до голяма степен се дължи на високото ниво на развитие на тяхната рационална дейност.
Разработените критерии за количествена оценка на нивото на развитие на елементарната рационална дейност на животните позволиха да се подходи към изследването на морфофизиологичните и генетични основи на тази форма на висша нервна дейност. Проучванията показват, че е напълно възможно обективно изследване на рационалната активност при моделни експерименти върху животни. Основните резултати от експерименталното изследване могат да бъдат формулирани като следните положения.
Първо, беше възможно да се идентифицира връзката между нивото на развитие на елементарната рационална дейност и размера на теленцефалона, структурна организация Неврон - (от гръцки неврон - нерв) 1) нервна клетка, състояща се от тяло и процеси, простиращи се от него; основната структурна и функционална единица на нервната система; 2) нервна клетка, състояща се от тяло и израстъци от него - относително къси дендрити и дълъг аксон; основната структурна и функционална единица на нервната система (виж диаграмата). Невроните провеждат нервни импулси от рецепторите към централната нервна система (сензорен неврон), от централната нервна система към изпълнителните органи (моторни неврони), свързват помежду си няколко други нервни клетки (интеркаларни неврони). Невроните взаимодействат помежду си и с клетките на изпълнителните органи чрез синапси. Ротиферите имат 102 неврона, хората имат над 1010.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">неврони и установяват водещата роля на някои части на мозъка при прилагането на изследваната форма към околната среда. Висшата нервна дейност се основава на условни рефлекси и сложни безусловни рефлекси (инстинкти, емоции и др.). Висшата нервна дейност на човек се характеризира с наличието не само на 1-ва сигнална система, която е характерна и за животните, но и 2-ра сигнална система, свързана с речта и характерна само за човека. Учението за висшата нервна дейност е създадено от И. П. Павлов. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> по-висока нервна дейност. Считаме, че резултатите от изследването дават основание да се разшири общоприетият във физиологията принцип за ограничаване на функциите на нервната система в нейната структура и рационална дейност.
Второ, се оказа, че таксономичните групи животни с различна цитоархитектонична организация на мозъка могат да имат сходно ниво на развитие на рационална дейност. Това става очевидно при сравняване не само на отделни класове животни, но и при сравняване в рамките на един и същи клас (например примати и делфини). Едно от общите биологични твърдения за по-големия консерватизъм на крайния резултат от формообразуващите процеси, отколкото пътищата, водещи до това, очевидно е приложимо за осъществяването на рационален акт.
Трето, поведението се изгражда на базата на три основни компонента на висшата нервна дейност: инстинкти, учене и разум. В зависимост от специфичната тежест на всеки от тях, една или друга форма на поведение може условно да се характеризира като инстинктивна, условнорефлекторна или рационална. В ежедневния живот поведението на гръбначните животни е интегриран комплекс от всички тези компоненти.
Една от най-важните функции на рационалната дейност е подборът на онази информация за структурната организация на средата, която е необходима за изграждане на програма за най-адекватния акт на поведение при дадени условия.
Поведението на животните се осъществява под водещото влияние на стимули, които носят информация за заобикалящата ги среда. Системата, която възприема такава информация, е наречена от I.P. Павлов първата сигнална система на реалността.
Процесът на формиране на Мисленето - 1) най-обобщена и косвена форма на психично отражение, установяване на връзки и взаимоотношения между познаваеми обекти. Мисленето е най-високото ниво на човешкото познание. Позволява ви да придобиете знания за такива обекти, свойства и взаимоотношения на реалния свят, които не могат да бъдат пряко възприети на сетивно ниво на познание. Формите и законите на мисленето се изучават от логиката, механизмите на неговото протичане - от психологията и неврофизиологията. Кибернетиката анализира мисленето във връзка със задачите за моделиране на определени психични функции; 2) косвено отражение на външния свят, което се основава на впечатления от реалността и дава възможност на човек, в зависимост от придобитите знания, умения и способности, правилно да оперира с информацията, да изгражда успешно своите планове и програми за поведение. Интелектуалното развитие на детето се осъществява в хода на неговата обективна дейност и общуване, в хода на овладяване на социалния опит. Нагледно-ефективен, нагледно-образен и словесно-логически М. са последователни етапи на интелектуалното развитие. Генетично най-ранната форма на М. е визуално-ефективната М., чиито първи прояви при дете могат да се наблюдават в края на първата - началото на втората година от живота, още преди овладяването на активната реч. Вече първите обективни действия на детето имат редица важни характеристики. Когато се постигне практически резултат, се разкриват някои признаци на обект и връзката му с други обекти; възможността за тяхното познание действа като свойство на всяка предметна манипулация. Детето се сблъсква с предмети, създадени от човешки ръце и т.н. влиза в предметно-практическо общуване с други хора. Първоначално възрастният е основният източник и посредник за запознаването на детето с предметите и начините за тяхното използване. Социално разработените обобщени начини за използване на обекти са първите знания (обобщения), които детето научава с помощта на възрастен от социален опит. Визуално-образната М. се среща при деца в предучилищна възраст на възраст 4-6 години. Връзката на М. с практическите действия, макар и запазена, не е толкова тясна, пряка и непосредствена, както преди. В някои случаи не се изисква практическа манипулация с обекта, но във всички случаи е необходимо ясно да се възприема и визуализира обектът. Тези. децата в предучилищна възраст мислят само във визуални образи и все още не овладяват понятия (в тесния смисъл). Значителни промени в интелектуалното развитие на детето настъпват в училищна възраст, когато обучението се превръща в негова водеща дейност, насочена към овладяване на системи от понятия по различни предмети. Тези промени се изразяват в познаването на все по-дълбоки свойства на обектите, във формирането на необходимите за това умствени операции и в появата на нови мотиви за познавателна дейност. Мисловните операции, които се формират при по-малките ученици, все още са свързани със специфичен материал, не са достатъчно обобщени; получените концепции са конкретни по природа. М. на децата от тази възраст е концептуално специфичен. Но по-малките ученици вече овладяват някои от по-сложните форми на разсъждение, осъзнават силата на логическата необходимост. На базата на практическия и зрително-сетивния опит те развиват - отначало в най-прости форми - словесно-логически М., т.е. М. под формата на абстрактни понятия. М. сега се появява не само под формата на практически действия и не само под формата на визуални образи, но преди всичко под формата на абстрактни понятия и разсъждения. В средната и старшата училищна възраст учениците стават достъпни за по-сложни познавателни задачи. В процеса на тяхното решаване умствените операции се обобщават, формализират, като по този начин се разширява обхватът на тяхното прехвърляне и приложение в нови ситуации. Образува се система от взаимосвързани, обобщени и обратими операции. Развива се способността да разсъждава, да обосновава своите преценки, да осъзнава и контролира процеса на разсъждението, да владее общите му методи, да преминава от разширените му форми към сгънати форми. Извършва се преход от концептуално-конкретен към абстрактно-понятен М. Интелектуалното развитие на детето се характеризира с закономерна смяна на етапите, при които всеки предходен етап подготвя следващите. С появата на нови форми на М. старите форми не само не изчезват, но се запазват и развиват. Например, визуално-ефективното моделиране, което е характерно за децата в предучилищна възраст, придобива ново съдържание сред учениците, намирайки по-специално израз в решаването на все по-сложни структурни и технически проблеми. Словесно-образното М. също се издига на по-високо ниво, проявявайки се в усвояването на произведения на поезия, изобразително изкуство и музика от учениците. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Мисленето на човек се осъществява не само с помощта на първата сигнална система на реалността, но главно под въздействието на информацията, която той получава чрез речта. Възприятието е холистично отражение на обекти, ситуации и събития, което се случва, когато физически стимули действат директно върху рецепторните повърхности (виж Рецептор) на сетивните органи. Заедно с процесите на усещане, Възприятието осигурява пряко-сетивна ориентация в околния свят. Като необходим етап на познанието, той винаги е в по-голяма или по-малка степен свързан с мисленето, паметта, вниманието, ръководи се от мотивацията и има определена афективно-емоционална окраска (виж Афект, Емоции). Необходимо е да се прави разлика между Възприятие, адекватно на реалността, и илюзии. Решаващо за проверката и коригирането на перцептивния образ (от лат. perceptio – възприятие) е включването на Възприятието в процесите на практическа дейност, комуникация и научни изследвания. Появата на първите хипотези за естеството на Възприятието датира от древността. Като цяло, ранните теории за възприятието са в съответствие с разпоредбите на традиционната асоциативна психология. Решаващата стъпка в преодоляването на асоциацията в интерпретацията на Възприятието е направена, от една страна, благодарение на развитието на И.М. Рефлексната концепция на Сеченов за психиката, а от друга страна, благодарение на трудовете на представители на гещалтпсихологията, които показаха обусловеността на най-важните явления на възприятието (като постоянство) чрез неизменни връзки между компонентите на перцептивния образ. Изследването на рефлексната структура на възприятието доведе до създаването на теоретични модели на възприятието, в които важна роля се отдава на еферентни (центробежни), включително двигателни, процеси, които приспособяват работата на перцептивната система към характеристиките на обекта ( А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев). Примери за това са движенията на ръка, която усеща обект, движенията на очите, проследяващи видим контур, напрежението на мускулите на ларинкса, възпроизвеждащо звуков звук. Динамиката на процеса на разпознаване в повечето случаи се описва адекватно от т. нар. "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Павлов нарече възприемането на реалността втората сигнална система. с помощта на втората сигнална система човек има възможност да получи цялото количество знания и традиции, натрупани от човечеството в процеса на неговото историческо развитие. В това отношение границите на възможностите на човешкото мислене са значително различни от възможностите на елементарната рационална дейност на животните, които в ежедневния си живот оперират само с много ограничени представи за структурната организация на околната среда. За разлика от животните с най-високо развита елементарна рационална дейност и вероятно от своите пещерни предци, човек е могъл да да улови не само емпирични закони, но и да формулира теоретични закони, които формираха основата за разбиране на света около нас и развитието на науката. Всичко това, разбира се, по никакъв начин не е достъпно за животните. И това е голямата качествена разлика между животното и човека.

Речник на термините

1. Мисленето
2. Интелигентност
3. Разсъждаваща дейност
4. Елементарна интелектуална дейност
5. Визуално мислене за действие
6. Креативно мислене
7. индуктивно мислене
8. дедуктивно мислене
9. Абстрактно логическо мислене
10. словесно мислене
11. Анализ
12. Синтез
13. Сравнение
14. Обобщение
15. абстракция
16. концепция
17. присъда
18. извод
19. когнитивни процеси
20. Психонервен образ
21. Психоневрално представяне
22. образна памет
23. работна памет
24. Референтна памет
25. краткосрочна памет
26. дългосрочна памет
27. процедурна памет
28. Декларативна памет
29. фигуративни изображения
30. абстрактни представи
31. Диференциални условни рефлекси
32. Инсталация за обучение
33. преходно заключение
34. Метод на забавена реакция
35. Латентно учене
36. обучение по модели
37. радиален лабиринт
38. Т-образен лабиринт
39. Воден лабиринт на Морис
40. Алоцентрична стратегия
41. Егоцентрична стратегия
42. когнитивна карта
43. емпирични закони
44. Закон за неизчезването
45. Законът за ограничаване
46. Законът за преместването
47. Елементарен логически проблем
48. Екстраполация на посоката на движение
49. Пространствено мислене
50. Тест за размери

Въпроси за самоизследване

1. Кои са основните функции на човешкия интелект?
2. Избройте основните форми на човешкото мислене.
3. Каква е първата сигнална система?
4. Какво представлява 2-рата сигнална система?
5. Кои от гледна точка на психолозите са основните критерии за зачатъците на мисленето при животните?
6. Кое е най-характерното свойство на рационалната дейност?
7. Какво е рационална дейност според L.V. Крушински? Каква е ролята на "канона на Лойд Морган" в изследването на животинския ум?
8. На какви изисквания трябва да отговарят тестовете за рационална дейност?
9. Какво представляват когнитивните процеси?
10. Избройте основните методи за изследване на когнитивните процеси.
11. Какви методи за изучаване на когнитивните процеси се основават на развитието на диференциални условни рефлекси?
12. Какво е настройка за обучение?
13. Какво е преходно заключение?
14. Какъв е методът на забавена реакция?
15. Какво представляват когнитивните карти?
16. Защо да използвате метода на лабиринта?
17. Какви стратегии за намиране на стръв използват животните, когато учат в лабиринт?
18. Кой е авторът на водния лабиринт?
19. Какви методи използват животните, за да се ориентират в пространството?
20. Какво е латентно учене?
21. Какъв е методът за избор на извадка?
22. Какви методи за изследване на интелигентността на маймуните е използвал О. Кьолер?
23. Разкажете за интелектуалното поведение на маймуните в естествена среда.
24. Какви тестове разкриват разлики между нивото на когнитивните способности на големите маймуни и другите маймуни?
25. Какво представлява инструменталната активност и какви механизми могат да лежат в основата й при животни от различни видове?
26. Какви аспекти на рационалната дейност се разкриват от тестовете, предложени от L.V. Крушински?
27. На познаването на какви емпирични закони се основава решаването на елементарни логически проблеми?
28. Каква е методиката за изследване на способността за екстраполиране на посоката на движение?
29. Какво е пространствено мислене?
30. Кои животни имат най-голяма способност да екстраполират посоката на движение?
31. Каква е същността на теста за работа с емпиричното измерение на фигурите?
32. Кои животни успяха да решат теста за "измерение"?

Библиография

1. Бериташвили И.С. Паметта на гръбначните животни, нейните характеристики и произход. М., 1974 г.
2. Войтонис Н.Ю. Предистория на интелекта. М.; Л., 1949г.
3. Гудол Дж. Шимпанзетата в природата: Поведение. М, 1992 г.
4. Дарвин С. За изразяването на усещанията при хора и животни // Събрани. оп. М., 1953г.
5. Дембовски Я. Психология на маймуните. М., 1963г.
6. Зорина З.А., Полетаева И.И. Елементарно мислене на животните. М., 2001г.
7. Кьолер В. Изследване на интелигентността на човекоподобните маймуни. М., 1925г.
8. Крушински Л.В. Формиране на поведение на животните в нормални и патологични състояния. М., 1960 г.
9. Крушински Л.В. Биологични основи на рационалната дейност. 2-ро изд. М., 1986.
10. Крушински Л.В. Fav върши работа. Т. 1. М., 1991.
11. Ладигина-Коц Н.Н. Конструктивна и инструментална дейност на висшите маймуни. М., 1959г.
12. Мазохин-Поршняков G.A. Как да оценим интелигентността на животните? // Природа. 1989. No 4. С. 18-25.
13. Макфарланд Д. Поведение на животните. М., 1988 г.
14. Манинг О. Поведение на животните Уводен курс. М., 1982г.
15. Орбели Л.А. Въпроси на висшата нервна дейност. М.; Л., 1949г.
16. Павлов И.П. Павловски среди. М.; Л., 1949г.
17. Пажетнов B.C. Приятелите ми са мечки. М., 1985.
18. Пажетнов B.C. Кафява мечка. М., 1990г.
19. Рогински Г.З. Умения и зачатъци на интелектуални действия при антропоиди (шимпанзета). Л., 1948г.
20. Сифард Р.М., Чейни Д.Л. Умът и мисленето при маймуните // В света на науката. 1993. No 2, 3.
21. Честит A.I. Сложни форми на поведение на антропоидите. Л., 1972 г.
22. Толман Е. Когнитивни карти при плъхове и хора: Психология на животните и четене на сравнителна психология. - М., 1997.
23. Фабри C.E. Основи на зоопсихологията. М., 1993г.
24. Фирсов Л.А. Памет при антропоиди: физиологичен анализ. Л., 1972 г.
25. Фирсов Л.А. Поведението на антропоидите в естествени условия. Л., 1977 г.
26. Фирсов Л.А. Висша нервна дейност на маймуните и проблемът на антропогенезата // Физиология на поведението: невробиологични модели: Ръководство по физиология. Л., 1987.
27. Шалер Дж. Година под знака на горилата. М., 1968г.
28. Хрестоматия по зоология и сравнителна психология: Учебник за студенти от факултети по психология на висши учебни заведения по специалности 52100 и 020400 „Психология”. М., 1997 г.

Теми на курсови работи и есета

1. Когнитивни процеси на животните и методи за тяхното изследване.
2. Използване на метода на диференциалните условни рефлекси за изследване на когнитивните процеси на животните.
3. Ориентиране на животните в пространството и методи за неговото изследване.
4. Методи на лабиринтите при изследване на сложни форми на поведение на животните.
5. Интелигентност на маймуните и методи за неговото изследване.
6. Сравнително изследване на рационалната активност на животните по методи, предложени от L.V. Крушински.
7. Рационалната дейност на бозайниците.
8. Изучаване на способността на животните да оперират с емпиричното измерение на фигурите.
9. Интелектуално поведение на птиците.
10. Изучаване на способността на животните да обобщават и абстрагират.
11. Изучаването на способността на животните да символизират.
12. Способността на животните да броят и нейното изследване.

Според водещи руски психолози, Критериите за наличието при животните на зачатъците на мислене могат да бъдат следните признаци:

"аварийно появяване на отговора при липса на готово решение"(Лурия) актът на мислене възниква само когато субектът има подходящ мотив, който прави задачата релевантна и нейното решение необходимо, и когато субектът се окаже в ситуация относно изхода, от който няма готов решение – познато (т.е. придобито в процеса на обучение) или вродено”;

"когнитивно идентифициране на обективни условия, които са от съществено значение за действие"(Рубинщайн);

"обобщен, опосредстван характер на отражението на реалността; търсенето и откриването на едно по същество ново"(Брушлински);

"наличие и изпълнение на междинни цели"(Леонтиев).

Човешкото мислене има редица синоними, като: "разум", "интелект", "разум" и т.н. Когато обаче използваме тези термини за описание на мисленето на животните, трябва да се има предвид, че колкото и сложно да е тяхното поведение, можем да говорим само за елементите и зачатъците на съответните психични функции на човек.
Най-правилният е този, който е предложен. Л.В. Терминът на Крушински рационалендейностиб. Той избягва идентифицирането на мисловните процеси при животните и хората. Разсъждаващата дейност е различна от всяка форма на обучение. Тази форма на адаптивно поведение може да бъде когато един организъм за първи път се сблъска с необичайна ситуациясъздадена в местообитанието си. Фактът, че животното веднага, без специално обучение, може да реши да адекватенизвършване на поведенчески акт и това е уникалната особеност на рационалната дейност като адаптивен механизъм в разнообразни, постоянно променящи се условия на околната среда. Разсъждаващата дейност ни позволява да разглеждаме адаптивните функции на тялото не само като саморегулиращи се, но и самоизбиращи се системи. Това предполага способността на организма да прави адекватен избор на най-подходящите биологично форми на поведение в нови ситуации. По дефиниция L.V. Крушински, рационалната дейност е извършването от животно на адаптивен поведенчески акт в извънредна ситуация.. Този уникален начин за адаптиране на организма към околната среда е възможен при животни с добре развита нервна система.
Към днешна дата са формулирани следните идеи за мисленето на животните.

Зачатъците на мисленето присъстват в доста широк спектър от видове гръбначни животни - влечуги, птици, бозайници от различни разреди. При най-силно развитите бозайници - големи маймуни - способността за обобщаване прави възможно усвояването и използването на междинни езици на ниво 2-годишни деца.

Елементите на мисълта се появяват при животните в различни форми. Те могат да се изразят в изпълнението на много операции, като обобщение, абстракция, сравнение, извод.

Разумните действия при животните са свързани с обработката на множество сензорна информация (звукова, обонятелна, различни видове визуално-пространствена, количествена, геометрична) в различни функционални области - хранителна, защитна, социална, родителска и др.

Животинското мислене не е само способността за решаване на конкретен проблем. Това е системно свойство на мозъка и колкото по-високо е филогенетичното ниво на животното и съответната структурна и функционална организация на мозъка му, толкова по-голям е диапазонът от интелектуални способности, които притежава.

При силно организирани животни (примати, делфини, врани) мисленето не се ограничава до способността за решаване на индивидуални проблеми, а е системна мозъчна функция, която се проявява при решаване на различни тестове в експеримента и в различни ситуации в естествената среда. .

В. Кьолер(1925), който първи изследва проблема с животинското мислене в експеримент, стига до заключението, че големите маймуни имат интелект, който им позволява да решават някои проблемни ситуации не чрез опити и грешки, а благодарение на специален механизъм - „прозрение“ („проникване“ или „прозрения“), т.е. чрез разбиране на връзките между стимулите и събитията.

Според W. Koehler инсайтът се основава на тенденцията да се възприема цялата ситуация като цяло и благодарение на това да се вземе адекватно решение, а не просто да се реагира автоматично с индивидуални реакции на отделни стимули. ( прозрение"- съзнателно "планирано" използване на инструменти в съответствие с техния умствен план)

Наличието на елементи на ума във висшите животни в момента е извън съмнение от никой от учените. Интелектуалното поведение представлява върхът на умственото развитие на животните. В същото време, както Л.В. Крушински, това не е нещо необичайно, а само едно от проявите на сложни форми на поведение с техните вродени и придобити страни. Интелектуалното поведение не само е тясно свързано с различни форми на инстинктивно поведение и учене, но само по себе си е съставено от индивидуално променливи компоненти на поведението. Той дава най-голям адаптивен ефект и допринася за оцеляването на индивидите и продължаването на рода при резки, бързо настъпващи промени в околната среда. В същото време интелектът дори на най-висшите животни несъмнено е на по-нисък етап на развитие от човешкия интелект, така че би било по-правилно да го наречем елементарно мислене, или рудименти на мисленето. Биологичното изследване на този проблем измина дълъг път и всички водещи учени неизменно се връщат към него. Историята на изучаването на елементарното мислене при животните вече беше разгледана в първите раздели на това ръководство, така че в тази глава ще се опитаме само да систематизираме резултатите от експерименталното му изследване.

Определение на човешкото мислене и интелигентност

Преди да говорим за елементарното мислене на животните, е необходимо да се изясни как психолозите определят човешкото мислене и интелигентност. В момента в психологията има няколко дефиниции на тези най-сложни явления, но тъй като този проблем е извън обхвата на нашия курс на обучение, ще се ограничим до най-общата информация.

Според A.R. Лурия, "актът на мислене възниква само когато субектът има подходящ мотив, който прави задачата релевантна и нейното решение е необходимо, и когато субектът се окаже в ситуация, относно изхода, от който няма готов - направено решение - познато (т.е. придобито в процеса на обучение) или вродено".

Мисленето е най-сложната форма на човешката умствена дейност, върхът на нейното еволюционно развитие. Много важен апарат на човешкото мислене, който значително усложнява неговата структура, е речта, която ви позволява да кодирате информация с помощта на абстрактни символи.

Терминът "интелигентност" се използва както в широк, така и в тесен смисъл. В широк смисъл интелигентността е съвкупността от всички когнитивни функции на индивида, от усещането и възприятието до мисленето и въображението, в по-тесен смисъл, интелигентността е самото мислене.

В процеса на човешкото познание на реалността психолозите отбелязват три основни функции на интелекта:

● способност за учене;

● опериране със символи;

● способност за активно овладяване на законите на околната среда.

Психолозите разграничават следните форми на човешко мислене:

● визуално-ефективен, базиран на директното възприемане на обекти в процеса на действия с тях;

● образен, базиран на идеи и образи;

● индуктивна, основана на логическото заключение "от частното към общото" (построяване на аналогии);

● дедуктивен, базиран на логическо заключение „от общото към частното“ или „от частното към частното“, направено в съответствие с правилата на логиката;

● абстрактно-логическо, или словесно, мислене, което е най-сложната форма.

Словесното мислене на човек е неразривно свързано с речта. Благодарение на речта, т.е. втората сигнална система, човешкото мислене става генерализирано и опосредствано.

Общоприето е, че процесът на мислене се осъществява с помощта на следните мисловни операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение и абстракция. Резултатът от процеса на мислене при хората са понятия, преценки и заключения.

Проблемът с животинския интелект

Интелектуалното поведение е върхът на умственото развитие на животните. Въпреки това, говорейки за интелекта, "ума" на животните, първо трябва да се отбележи, че е изключително трудно да се определи точно за кои животни може да се говори за интелектуално поведение и за кои не. Очевидно може да се говори само за висши гръбначни животни, но очевидно не само за примати, както се приемаше доскоро. В същото време интелектуалното поведение на животните не е нещо изолирано, необикновено, а само едно от проявленията на единична психическа дейност с нейните вродени и придобити страни. Интелектуалното поведение не само е тясно свързано с различни форми на инстинктивно поведение и учене, но само по себе си е съставено (на вродена основа) от индивидуално променливи компоненти на поведението. То е най-висшият резултат и проява на индивидуално натрупване на опит, специална категория на ученето с присъщите му качествени характеристики. Следователно интелектуалното поведение дава най-голям адаптивен ефект, на който А. Н. Северцов обърна специално внимание, показвайки решаващото значение на по-високите умствени способности за оцеляването на индивидите и зараждането в условията на резки, бързо настъпващи промени в околната среда.

Предпоставка и основа за развитието на животинския интелект е манипулирането, преди всичко с биологично „неутрални“ обекти. Това е особено вярно за маймуните, за които манипулацията служи като източник на най-пълна информация за свойствата и структурата на обективните компоненти на околната среда, тъй като в хода на манипулацията се извършва най-задълбочено и цялостно запознаване с нови обекти или нови се появява свойства на обекти, които вече са познати на животното. В хода на манипулацията, особено при извършване на сложни манипулации, опитът от дейността на животното се обобщава, формират се обобщени знания за предметните компоненти на околната среда и именно този обобщен моторно-сетивен опит е основната основа на маймуните. ' интелигентност.

Деструктивните действия имат особена когнитивна стойност, тъй като позволяват получаване на информация за вътрешната структура на обектите. По време на манипулация животното получава информация едновременно чрез множество сензорни канали, но от преобладаващо значение е комбинацията от кожно-мускулна чувствителност на ръцете със зрителни усещания. В резултат животните получават сложна информация за обекта като цяло и притежаващи свойства с различни качества. Именно това е смисълът на манипулацията като основа на интелектуалното поведение.

Изключително важна предпоставка за интелектуалното поведение е способността за широко пренасяне на умения в нови ситуации. Тази способност е напълно развита при висшите гръбначни животни, въпреки че се проявява при различните животни в различна степен. Способностите на висшите гръбначни за различни манипулации, за широко сензорно обобщение, за решаване на сложни проблеми и пренасяне на сложни умения в нови ситуации, за пълно ориентиране и адекватна реакция в нова среда, базирана на предишен опит, са най-важните елементи на животинския интелект. И все пак, сами по себе си тези качества все още са недостатъчни, за да служат като критерии за интелекта, мисленето на животните.

Отличителна черта на интелигентността на животните е, че освен отражението на отделните неща, има и отражение на техните взаимоотношения и връзки. Това отражение се случва в процеса на дейност, който според Леонтиев е двуфазен по своята структура.

С развитието на интелектуалните форми на поведение, фазите на решаване на проблеми придобиват ясна хетерогенност: преди това обединени в единен процес, дейността се диференцира във фаза на подготовка и фаза на изпълнение. Именно подготвителната фаза представлява характерна черта на интелектуалното поведение. Втората фаза включва сама по себе си определена операция, фиксирана под формата на умение.

От голямо значение като един от критериите за интелектуално поведение е фактът, че при решаването на даден проблем животното използва не един стереотипно изпълнен метод, а опитва различни методи, които са резултат от натрупан преди това опит. Следователно вместо опити на различни движения, какъвто е случаят с неинтелектуалните действия, при интелектуалното поведение има опити на различни операции, което прави възможно решаването на един и същ проблем по различни начини. Прехвърлянето и изпитанията на различни операции при решаване на сложен проблем намират израз сред маймуните, по-специално във факта, че те практически никога не използват инструменти по абсолютно същия начин.

Наред с всичко това трябва ясно да се разбират биологичните ограничения на интелигентността на животните. Както всички други форми на поведение, то се определя изцяло от начина на живот и чисто биологични модели, чиито граници не може да прекрачи и най-интелигентната маймуна.

В заключение трябва да признаем, че проблемът с животинския интелект все още е напълно недостатъчно проучен. По същество подробни експериментални изследвания досега са провеждани само върху маймуни, предимно по-високи, докато все още почти няма основани на доказателства експериментални данни за възможността за интелектуални действия при други гръбначни животни. Съмнително е обаче, че интелигентността е уникална за приматите.

Човешкото мислене и рационалната дейност на животните

Според водещи руски психолози критериите за наличието на зачатъци на мислене при животните могат да бъдат следните признаци:

● „аварийна поява на отговор при липса на готово решение“ (Лурия);

● „когнитивен подбор на обективни условия, съществени за действие” (Рубищайн);

● "обобщен, опосредстван характер на отражението на реалността; търсенето и откриването на едно по същество ново" (Брушлински);

● „наличие и изпълнение на междинни цели” (Леонтиев).

Човешкото мислене има редица синоними, като: "разум", "интелект", "разум" и т.н. Когато обаче използваме тези термини за описание на мисленето на животните, трябва да се има предвид, че колкото и сложно да е тяхното поведение, можем да говорим само за елементите и зачатъците на съответните психични функции на човек.

Най-правилният е този, предложен от L.V. Крушински нарече рационална дейност. Той избягва идентифицирането на мисловните процеси при животните и хората. Най-характерното свойство на рационалната дейност на животните е тяхната способност да улавят най-простите емпирични закони, които свързват обекти и явления на околната среда, и способността да оперират с тези закони при изграждане на програми за поведение в нови ситуации.

Разсъждаващата дейност е различна от всяка форма на обучение. Тази форма на адаптивно поведение може да се осъществи при първата среща на организъм с необичайна ситуация, създадена в неговата среда. Фактът, че едно животно може незабавно, без специално обучение, да реши да извърши адекватно поведенчески акт, е уникалната характеристика на рационалната дейност като адаптивен механизъм в разнообразни, постоянно променящи се условия на околната среда. Разсъждаващата дейност ни позволява да разглеждаме адаптивните функции на тялото не само като саморегулиращи се, но и самоизбиращи се системи. Това предполага способността на организма да прави адекватен избор на най-подходящите биологично форми на поведение в нови ситуации. По дефиниция L.V. Крушински, рационалната дейност е извършването от животно на адаптивен поведенчески акт в извънредна ситуация. Този уникален начин за адаптиране на организма към околната среда е възможен при животни с добре развита нервна система.



Наличието на елементи на ума във висшите животни в момента е извън съмнение от никой от учените. Интелектуалното поведение представлява върхът на умственото развитие на животните. В същото време, както Л.В. Крушински, това не е нещо необичайно, а само едно от проявите на сложни форми на поведение с техните вродени и придобити страни. Интелектуалното поведение не само е тясно свързано с различни форми на инстинктивно поведение и учене, но само по себе си е съставено от индивидуално променливи компоненти на поведението. Той дава най-голям адаптивен ефект и допринася за оцеляването на индивидите и продължаването на рода при резки, бързо настъпващи промени в околната среда. В същото време интелектът дори на най-висшите животни несъмнено е на по-нисък етап на развитие от човешкия интелект, така че би било по-правилно да го наречем елементарно мислене, или рудименти на мисленето. Биологичното изследване на този проблем измина дълъг път и всички водещи учени неизменно се връщат към него. Историята на изучаването на елементарното мислене при животните вече беше разгледана в първите раздели на това ръководство, така че в тази глава ще се опитаме само да систематизираме резултатите от експерименталното му изследване.

Според водещи руски психолози критериите за наличието на зачатъци на мислене при животните могат да бъдат следните признаци:

• - "спешна поява на отговор при липса на готово решение" (Лурия);
• - "когнитивен подбор на обективни условия, съществени за действие" (Рубищайн);
• - „обобщен, опосредстван характер на отражението на действителността; намиране и откриване на нещо по същество ново” (Брушлински);
• - "наличието и изпълнението на междинни цели" (Леонтиев).

Човешкото мислене има редица синоними, като: "ум", "интелект", "разум" и т.н. Когато обаче използваме тези термини за описание на мисленето на животните, трябва да се има предвид, че колкото и сложно да е тяхното поведение, можем да говорим само за елементите и зачатъците на съответните психични функции на човек.

Най-правилният е този, предложен от L.V. Крушински нарече рационална дейност. Той избягва идентифицирането на мисловните процеси при животните и хората. Най-характерното свойство на рационалната дейност на животните е тяхната способност да улавят най-простите емпирични закони, които свързват обекти и явления на околната среда, и способността да оперират с тези закони при изграждане на програми за поведение в нови ситуации.

Разсъждаващата дейност е различна от всяка форма на обучение. Тази форма на адаптивно поведение може да се осъществи при първата среща на организъм с необичайна ситуация, създадена в неговата среда. Фактът, че едно животно може незабавно, без специално обучение, да реши да извърши адекватно поведенчески акт, е уникалната характеристика на рационалната дейност като адаптивен механизъм в разнообразни, постоянно променящи се условия на околната среда. Разсъждаващата дейност ни позволява да разглеждаме адаптивните функции на тялото не само като саморегулиращи се, но и самоизбиращи се системи. Това предполага способността на организма да прави адекватен избор на най-подходящите биологично форми на поведение в нови ситуации. По дефиниция L.V. Крушински, рационалната дейност е извършването от животно на адаптивен поведенчески акт в извънредна ситуация. Този уникален начин за адаптиране на организма към околната среда е възможен при животни с добре развита нервна система.