Yaradıcı insanın şəxsi keyfiyyətləri. Yaradıcı insanın şəxsi keyfiyyətləri, yaradıcılıq üçün motivasiya. Rus alimləri psixoloqlar Medvedeva I.Ya. və Şilova T.L. “dramatik psixo-yüksəklik” proqramı çərçivəsində “çətin” uşaqlarla iş, irqi

Etdiyini daha çox etsən,
sahib olduqlarınızdan bir o qədər çox alırsınız.

Demək olar ki, hər bir insanda yaradıcılıq var. Lakin bəzi insanların fəaliyyətində yaradıcılıq daha çox, bəzilərində isə daha az təzahür edir.

Yaradıcı təfəkkür sizdən daim öz içinizdə dərin qazmanızı və daha böyük, daha yaxşı, daha yeni, daha sürətli, daha ucuz və həyatınızı yaxşılaşdırmaq üçün istifadə edə biləcəyiniz ideyalarla çıxış etməyi tələb edir. Yaradıcı insanların ən azı yeddi xüsusi şəxsiyyət xüsusiyyəti var. Bu keyfiyyətlərdən birini və ya bir neçəsini tətbiq etdikdə daha yaradıcı olursunuz.

Yaradıcı düşünənlərin birinci keyfiyyəti onların aktiv marağıdır. Onlar yeni bir şey öyrənməyə çalışırlar və daim suallar verirlər: "Necə?", "Niyə?" və s. Bu vəziyyətdə onlar uşaq kimidirlər. Sonra soruşurlar: “Niyə də yox?”, “Niyə edə bilmirəm?”

2. Başdan-başa düşünmək

Yaradıcı insanların ikinci xüsusiyyəti onların “yerdən düşünmək” təcrübəsidir. Bu yanaşmanın fəlsəfəsi özünüzə sual vermək deməkdir: “Əgər indi etdiyim işi etməsəydim və indi bildiklərimi bilsəydim, bunu etməyə başlayardımı?”

Cavab yoxsa, onlar etdiklərini dayandırıb başqa bir şey etməyə başlayırlar. Təəccüblüdür ki, nə qədər çox insan, heç bir meyli olmayan bir şeyi etməkdə israrlıdır.

3. Dəyişmək bacarığı

Yaradıcı insanlar dəyişikliklərə açıq olmaq dəyərinə malikdirlər. Onlar başa düşürlər ki, bizim dünyamızda dəyişmək istəməmək və ya bilməmək kədərli nəticələrə gətirib çıxarır. Həyatınız üçün məsuliyyət daşımağa üstünlük verirsinizsə, nəinki qaçılmaz dəyişikliklərə hazır olmalısan, həm də onları özünüz təşkil etməlisiniz.

Bir araşdırmaya görə, verdiyimiz qərarların 70%-i uzun müddətdə səhv olur. Bu o deməkdir ki, fikrinizi dəyişməyə və çox vaxt başqa bir şeyə cəhd etməyə hazır olmalısınız.

4. Səhv etdiyiniz zaman etiraf edin.

Dördüncü yaradıcı komponent səhv etdiyinizi etiraf etmək istəyidir. İnsanların böyük miqdarda zehni və emosional enerjisi özlərini pis bir qərar qəbul etdiklərini etiraf etməkdən müdafiə etməyə sərf olunur. Həqiqətən açıq fikirli yaradıcı insanlar həmişə çevik olmalı və fikirlərini dəyişdirməyə və səhv etdikdə etiraf etməyə hazır olmalıdırlar.

5. Davamlı öyrənmə

Yüksək yaradıcı insanlar nəyisə bilmədiklərini etiraf etmək azadlığına malikdirlər. Heç kim hər şey haqqında heç nə bilə bilməz və çox güman ki, bəzi mövzularda demək olar ki, hamı yanılır.

Hansı problemlə qarşılaşmağınızdan asılı olmayaraq, yəqin ki, kimsə bununla nə vaxtsa məşğul olub və bu həll bu gün istifadə olunur. Problemin öhdəsindən gəlməyin ən asan və effektiv yolu hazır uğurlu həll yolu tapmaq və onu kopyalamaqdır. Öyrənmək başqa insanların təcrübələrindən öyrənmək və onları praktikada tətbiq etməkdir.

6. Fokus

Yaradıcı insanların fəaliyyəti onların həyata keçirilə biləcəyi məqsədlərə yönəldilmişdir. Onlar məhsuldar yaşayırlar və nə istədiklərini dəqiq bilirlər; bu gün reallıq olsaydı, onların məqsədinin necə görünəcəyi barədə gözəl bir təsəvvürə sahibdirlər. Məqsədlərini reallıq kimi nə qədər çox vizuallaşdırıb təsəvvür etsələr, bir o qədər yaradıcı olurlar və ona çatmaq üçün bir o qədər sürətlə irəliləyirlər.

7. Eqonuzu idarə edin

Və nəhayət, yüksək yaradıcı insanların yeddinci xüsusiyyəti onların eqosunun qərar qəbul etmə prosesində az iştirak etməsidir. Onlar kimin haqlı olmasından daha çox nəyin doğru olduğu ilə maraqlanırlar və problemlərini həll etmək üçün istənilən mənbədən gələn fikirləri qəbul etməyə hazırdırlar.

Yaradıcı düşüncə yeni ideyalar yaradır

Yaradıcı fərd olmağın ən vacib hissəsidir. Və nə qədər çox ideya yaratsanız, onların keyfiyyəti bir o qədər yaxşı olar. Nə qədər çox ideyanız varsa, doğru zamanda doğru fikrə sahib olma ehtimalınız bir o qədər yüksəkdir.

Lakin Tomas Edison dedi: “Dahi bir faiz ilham və 99 faiz əməkdir”. Yaradıcı insanın əsl əlaməti ideyanı ortaya atıb sonra onu həyata keçirmək bacarığıdır. Hər dəfə ağlınıza yeni ideya gələndə, onu həyata keçirmək üçün plan qurub, sonra onu həyata keçirəndə yaradıcılığınızı inkişaf etdirirsiniz. Onları nə qədər çox inkişaf etdirsəniz, həyatınızın hər sahəsində bir o qədər çox şey əldə edəcəksiniz.

yaradılış - bu, yeni maddi və mənəvi dəyərlərin yaradılması ilə nəticələnən fəaliyyətdir.

Yaradıcı şəxsiyyətin xüsusiyyətləri:

məqsədə diqqət yetirir

maraqların planlaşdırılması və həyata keçirilməsi

böyük təəssürat ehtiyatı,

təxəyyül.

fantaziya,

emosionallıq,

ehtiras,

uzun müddət işləmək bacarığı.

iradə gücü.

tapşırığa yanaşmanız,

Uğurunuz pis olanda ruhdan düşməyin,

aralıq nəticəni qeyd edin.

Yüksək səviyyədə bacarıq

Tapşırıqda yüksək iştirak

qətiyyət

Maslounun fikrincə, bu, insanın ən yüksək ehtiyacıdır - özünü aktuallaşdırmaq. Pedaqogikada təhsilin prioritet məqsədi yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı üçün şəraitin yaradılmasına çevrilir.

Müasir təhsil müəssisələrində yaradıcılıq, özünü ifadə etmək üçün heç bir şərait yoxdur, yalnız müəllimin təcrübəsinin ötürülməsi var.

Tələbələrin yaradıcı inkişafı

Yaradıcılıq qarşısında əsas maneə fərdin motivasiya strukturunun deformasiyasıdır. Məhz buna görə də məktəbdə yaradıcı şəxsiyyətin formalaşdırılması vəzifəsi haqqında danışmalıyıq, nəinki yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı haqqında, hər halda yaradıcı şəxsiyyət yüksək intellektual fəaliyyət səviyyəsini nəzərdə tutur. Zehni inkişafın əsas göstəriciləri- bu zəngin bilik ehtiyatı, sistemli bilik dərəcəsi, zehni fəaliyyətin rasional texnikalarına (metodlarına) yiyələnməkdir. Öyrənməni biliklərin toplanması kimi başa düşmək və eyni zamanda onun fəaliyyət göstərmə üsullarını mənimsəmək öyrənmə və yaradıcı inkişaf prosesləri arasındakı ziddiyyəti aradan qaldırır.

Beləliklə, müəllim təkcə tələbələrin düşüncə proseslərinin kənardan idarə edilməsinə deyil, həm də şagirdin öyrənməyə artıq formalaşmış münasibətini nəzərə alaraq təlim fəaliyyətinin özünütənzimləməsinin təmin edilməsinə diqqət yetirməlidir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, yaradıcı problemlərin həllinin mümkün olduğu yüksək intellektual fəaliyyətə məktəblilər müəyyən motivasiya və əxlaqi prinsiplərlə nail olurlar. Özünü təsdiq etməyə, rəqabətə və uğursuzluqlardan qaçmağa diqqət yetirmək, hətta böyük intellektual potensiala malik olsa da, yaradıcılıq üçün maneəyə çevrilir. Ona görə də müəllimin qarşısında təkcə fərdi keyfiyyətlərin formalaşdırılması deyil, bütövlükdə yaradıcı şəxsiyyət yetişdirmək vəzifəsi durur.

İnsanın yaradıcılığı həm də həyatının bütün sahələrində, o cümlədən sənət axtarışında və ona həssaslıqla yenilik yaratmaq bacarığında özünü göstərir. O, hər gün “əvvəlcədən müəyyən edilmiş hüdudlardan azad və məsuliyyətli şəkildə kənara çıxmaq bacarığında” (maraqdan sosial innovasiyaya qədər) özünü göstərir. Bu, təkcə ayrı-ayrı insanların deyil, həm də sosial qrupların, bütöv xalqların davranışlarının gözlənilməzliyində özünü göstərir.

Komanda - (latınca kollektivus - kollektiv) - sosial əhəmiyyətli məqsədlər, ümumi dəyər yönümləri, birgə fəaliyyət və ünsiyyət əsasında birləşən insanların sosial birliyi kimi qəbul edilir.

Bu termini iki mənada nəzərdən keçirmək olar:

Bu, yüksək inkişaf səviyyəsinə malik kiçik bir qrupdur, məqsədləri müəyyən bir cəmiyyətin məqsədlərinə tabedir.

Məqsədləri ictimai rifaha xidmət edən rəsmi şəkildə təşkil olunmuş qrupdur.

Bu gün kollektiv termini belə şərh olunur:

İnsanı sıxışdırmaq, onu birləşdirən, “dişli adam” yetişdirmək vasitəsi

Sosializmin yadigarı kimi (ideoloji xarakter daşıyan pioner-komsomol təhsili ənənəsi)

Bu gün kütlə ilə deyil, fərdiliklə, fərdlə işləmək vaxtıdır.

Komanda şəxsi inkişaf üçün ideal mühitdir. Bu, insanın mütəfəkkir və məsuliyyətli şəxsiyyət kimi formalaşdığı şəxsi inkişaf vasitəsidir. İnsanlar təcrid olunmuş vəziyyətdə yaşamırlar, insan sosial varlıqdır. İnsan müxtəlif sosial qruplara (ailə, sinif, klublar, dostlar) aiddir.

Kiçik qruplarda obyektiv təbii qanunlara uyğun olaraq, ümumi qəbul edilmiş normalar və birlik formalaşır, lider müəyyən edilir, müəyyən mikroiqlim yaranır, hər kəs qəbul edilmiş davranış normalarına uyğunlaşdırılır.

Bütün bunlar genetik proqramlarla müəyyən edilir. Bir qrupla işləmirsinizsə, bütün bu proseslər öz-özünə gedəcək - bir iyerarxiya qurulacaq. Təhsil olmadan insan heyvana çevrilir və uşağın dominantlıq proqramı aktivləşir. Təhsilin vəzifəsi: bir-birini incitməmək üçün qarşılıqlı əlaqə qura bilmək, insanlar qaydaları qəbul edirlər.

Komanda- bu, kiçik bir qrupun ən yüksək inkişaf səviyyəsidir və aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

Sosial əhəmiyyətli məqsədə sahib olmaq

Yüksək səviyyədə birlik və təşkilatçılıq

Qarşılıqlı məsuliyyət və qarşılıqlı qayğı əlaqəsi

Nali h yəni ortaq mülkiyyət.

Komanda birliyinin əsası kimi qrup fəaliyyətinin inkişaf mərhələləri:

Fəaliyyətlərdə eyni vaxtda iştirak

Eyni maraq, lakin fərqli motivlər.

Birgə fəaliyyətlərin ortaya çıxması

Birgə nəticə

Ümumi fəaliyyətlər

Ortaq bir məqsəd ortaya çıxır

Kollektiv fəaliyyət

Sosial əhəmiyyətli məqsəd

Əlaqə:

böyüklər öz həyat təcrübələrini, ənənələrini və dəyərlərini ötürürlər.

humanizm, həmişə yoldaşın köməyinə gəlməyə, onun qayğılarından pay götürməyə hazır olmaq

Nəzarət:

Özünü idarəetmə

Ümumi problemlərin həllində hər kəsin iştirakı

Bərabər hüquqlar, imtiyazlar yoxdur

Komanda idarəçiliyində növbəli iştirak

Cəmiyyət öz qaydalarına, qanununa və ya nizamnaməsinə uyğun yaşayır (şərəf kodeksi yaradılır)

çərşənbə- icma kollektivinin öz yaşayış sahəsi və ümumi mülkiyyəti var

İcma komandasının prinsipləri:

Humanizm

Davamlılıq

Şəxsi inkişaf

Dəstək

Fərdlər

Uşaq qrupları ilə iş üsulları:

Kollektiv yaradıcı iş (CTD) - Sankt-Peterburq müəllimi İ.P. İvanov.

O, elə təşkil olunub ki, müəllimin təklif etdiyi ideya uşaq komandası tərəfindən öz ideyası kimi qəbul edilsin; belə ki, uşaqların fəaliyyətləri özlərinin və ya digər qrupların, digər insanların xeyrinə praktiki diqqət mərkəzində olsun - humanist və altruist bir məqsəd olsun; ki, komandanın bütün üzvləri könüllülük əsasında layihənin həyata keçirilməsində maraq və istəklə iştirak etsinlər, yaradıcılıq qabiliyyətlərini üzə çıxara bilsinlər.

Hər bir CTD-nin strukturu kollektiv yaradıcılığın altı mərhələsi ilə müəyyən edilir:

Birinci mərhələ - komandanın ilkin işi. Bu mərhələdə komandanın rəhbəri və işçiləri bu CTD-nin spesifik təhsil vəzifələrini müəyyənləşdirir, bu vəzifələri yerinə yetirmək üçün zəruri olan ilkin rəhbər hərəkətlərini təsvir edir və bu cür hərəkətlərə başlayır, tələbələrlə "məqsədli" təhsil sessiyaları keçirir, onları kollektiv planlaşdırmağa hazırlayır, onlara nə edəcəyini söyləmək kimin üçün, kiminlə birlikdə həyata keçirilə bilər.

İkinci mərhələ - kollektiv planlaşdırma. Mikro-kollektivlərdə, daimi və ya müvəqqəti birliklərdə başlayır. Burada hər kəs öz fikrini bildirir, müzakirə olunur və nəticədə mikrokollektivin rəyi inkişaf etdirilir. Yığıncaqda mikrokollektivlərin nümayəndələri çıxış edirlər. İclasın rəhbəri mikrokollektivlərin nümayəndələri tərəfindən irəli sürülən variantları müqayisə edir, aparıcı, aydınlaşdırıcı suallar verir, təklifləri və ya onların tənqidlərini əsaslandırmaq üçün təkliflər verir, ilk növbədə mikrokollektivlərdə həll olunan əlavə “fikir tapşırıqları” qoyur, sonra birlikdə.

Üçüncü mərhələ - texniki texniki sənədlərin kollektiv şəkildə hazırlanması. Seçilmiş CTD-nin hazırlanması və aparılması üçün ya könüllülərdən ibarət pulsuz dəstə, ya da xüsusi orqan - hər bir mikro-kollektivin nümayəndələrinin daxil olduğu işgüzar şura yaradılır. Könüllülərdən ibarət birləşmiş dəstə öz iclaslarında komandir, işlər şurası isə sədr seçir. Bu birliklərin hər ikisi yalnız bu CTD-nin hazırlanması və aparılması zamanı fəaliyyət göstərir. Növbəti hal üçün oxşar orqanlar yeni tərkiblə yaradılacaq.

KTD layihəsi əvvəlcə işçi şurası tərəfindən, qrup rəhbərinin iştirakı ilə, daha sonra planlaşdıran və ümumi planı həyata keçirmək üçün işə başlayan mikroqruplarda dəqiqləşdirilir və dəqiqləşdirilir. Eyni zamanda, tələbələr təkcə kollektiv planlaşdırma zamanı əldə etdikləri təcrübədən deyil, həm də tədris prosesində əldə edilmiş və ya əvvəllər dərsdənkənar vaxtda toplanmış bilik, bacarıq, bacarıqlardan istifadə edirlər.

Dördüncü mərhələ - texniki sınaqların aparılması. Bu mərhələdə pedaqoqlar artıq kollektiv hazırlıq mərhələsində olduğu kimi uzun, sistematik xarakter daşımayan, lakin CTD-nin digər iştirakçıları tərəfindən mümkün qədər diqqətdən kənarda qalmadan kifayət qədər tez istifadə edirlər. Bu mərhələdə şagirdlərin hərəkətləri əsasən xarakterikdir, “indikativdir”, onlarda həm şagirdlərin müsbət keyfiyyətləri, həm də zəif cəhətləri xüsusilə aydın şəkildə özünü göstərir.

Beşinci mərhələ - CTD-nin nəticələrinin kollektiv şəkildə yekunlaşdırılması. Yekunlaşdırma ümumi yığıncaqda baş verir, ondan əvvəl əsas suallardan ibarət yazılı sorğu keçirilə bilər - düşünmək üçün tapşırıqlar: biz nəyi yaxşı etdik və niyə? Nəyə nail olmaq mümkün olmadı və niyə? Gələcək üçün nə təsəvvür edirik? Bu zaman suallar pedaqoqların ilkin istiqamətləndirici hərəkətləri kimi çıxış edir və bu məsələlərlə bağlı irəli sürülən fikir və təkliflər şagirdlərin özlərinin ilkin hərəkətləridir.

Komanda rəhbərinin və digər pedaqoqların törəmə istiqamətləndirici hərəkətləri - fikirlərin müqayisəsi, sualların aydınlaşdırılması, şagirdlər tərəfindən ifadə edilən fərziyyələrin işlənib hazırlanması və ümumiləşdirilməsi - hər bir şagirdin öz yoldaşlarının təcrübəsi haqqında düşünməkdə həqiqətən iştirak etməsini təmin etmək üçün yoldaş təhsil qayğısını ifadə edir. özünün, müqayisəli təhlil və qiymətləndirməsində, gələcək üçün rəsm dərslərində.

Altıncı mərhələ - CTD-nin dərhal sonrakı təsir mərhələsi. Bu mərhələdə təhsil işçilərinin ilkin rəhbər fəaliyyətləri görülmüş işlərin nəticələrinə yekun vurularkən irəli sürülən nəticə və təklifləri bilavasitə həyata keçirir. Bunlar hər bir CTD-nin daxili əlaqələridir, onları CTD-nin yerləşdirmə əlaqələri adlandırmaq olar - zəruri inkişaf hərəkətlərinin yerləşdirilməsi.

KTD sisteminin uğurlu istifadəsi və buna görə də onların təhsil imkanlarının həyata keçirilməsi uyğunluqla təmin edilir. üç əsas şərt:birinci şərt- təhsil işçilərinin yaradıcı birliyi ilə tələbələr arasında əlaqələrin hərtərəfli inkişafı; ikinci şərt- yaşlı və gənc nəsil tələbələri arasında yaradıcı icma əlaqələrinin hərtərəfli inkişafı; üçüncü şərt- pedaqoqların özləri arasında yaradıcı icma əlaqələrinin hərtərəfli inkişafı.

"İvanov texnikasının" tipoloji xüsusiyyətləri(“kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin üsulları”) metodoloji sistem kimi, bütövlüyü və inkişafına görə, kifayət qədər yığcam və eyni zamanda, aşağıdakı düsturla kifayət qədər tam ifadə edilə bilər:

Ətrafımızdakı həyatı yaxşılaşdırmaq üçün ümumi qayğı strategiyası + Böyüklər və Yeniyetmələr Birliyinin taktikası + Kollektiv təşkilati fəaliyyətin texnologiyası.

Müasir tələbələrə yeni, daim dəyişən dünyada yaşamağa kömək edən şəxsiyyət keyfiyyəti daimi, ömürlük şəxsi və peşəkar inkişafa hazır olmaq kimi yaradıcılıqdır. Gələcək inkişafa hazır olmaq, ona yeni bilik və bacarıqlar, başqaları ilə qarşılıqlı əlaqənin yeni strategiyaları və taktikaları ilə "özünü yenidən təchiz etmək" ehtiyacı və imkanını təmin edən bir tələbənin xassələri və keyfiyyətləri sistemi kimi başa düşülür.

Pedaqogika üçün həm orijinal, yeni sosial əhəmiyyətli məhsullar (yeni nəzəriyyələr, elmi kəşflər, sənət əsərləri) ilə təmsil olunan obyektiv yaradıcılıq, həm də müəyyən bir fərd üçün idrak fəaliyyətinin yeni üsullarını mənimsəməkdə özünü göstərən tələbələrin subyektiv yaradıcılığı. əvvəlki fəaliyyətlərdə yeni mənaların kəşfi əhəmiyyətlidir.

Tələbənin yaradıcı potensialının inkişaf dinamikası aşağıdakı kimi şəxsi yeni formalaşmaların inkişafı ilə qiymətləndirilir:

yeni biliklər kəşf etmək bacarığı;

təhsil fəaliyyətinin yeni motiv və məqsədlərinin yaranması;

yeni (fərdi) fəaliyyət üsullarına sahib olmaq;

tez qərar qəbul etmək bacarığı kimi improvizasiya;

intellektual fəaliyyət sahəsinin genişləndirilməsi;

yaradıcılıq, yəni təhsil və idrak fəaliyyətində məhsuldarlıq.

Şəxsi yeni formasiyalar insan fəaliyyətinin bütün komponentlərini zənginləşdirir: motivasiya, intellektual-məntiqi, emosional-könüllü, praktiki olaraq effektiv.

Təlim təhsilin tərkib hissəsi olmaqla, onun məzmunu, təşkili üsulları, həyata keçirmə formaları fərdin daha səmərəli hərtərəfli inkişafına, onun bütün həyatı boyu özünü daha da təkmilləşdirməyə hazırlığının formalaşmasına yönəldilmişdirsə, inkişaf edir.

7.3 Şəxsin yaradıcı potensialının inkişafı texnologiyaları

Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və innovativ təfəkkürünün inkişafına yönəlmiş tədris və yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili üçün zəruri şərt təhsil müəssisəsində inkişaf edən, mədəni və təhsil mühitinin yaradılmasıdır. Müasir təhsil nəzəriyyəsi və praktikasında “adaptiv məktəb” termini getdikcə daha çox istifadə olunur.

Adaptiv(dan lat. adaptasiya - cihaz) məktəb hər bir şagirdin təbii meyl və meyllərinə uyğun olaraq onun üçün ümumi və intellektual inkişafın optimal səviyyəsinə nail olmağa kömək edə bilən məktəbdir. Belə məktəb hər bir şagirdin həyat yaradıcılığının subyekti kimi inkişafının təmin olunduğu mədəni formalaşdıran mühitdir. Adaptiv məktəb 21-ci əsrin təhsil sistemi üçün müəyyənedici münasibət olan “məktəb uşaq üçündür, uşaq məktəb üçün deyil” prinsipini həyata keçirir. Şagirdlərini təhsil və həyat problemlərini müstəqil həll etməyə, özünüdəyişmə, özünü yaradıcılıq kimi öyrənməyə uyğunlaşdıran məktəblər aşağıdakılar əsasında yaradılır. prinsiplər:

uyğunlaşma prinsipi, yəni, bir tərəfdən fərdi xüsusiyyətləri ilə şagirdlərə maksimum uyğunlaşan, digər tərəfdən isə ətrafdakı sosial-mədəni dəyişikliklərə çevik reaksiya verə bilən (məktəb üçün uşaq deyil, ancaq uşaq üçün məktəb!);

inkişaf prinsipi hər bir tələbənin öz qabiliyyətlərini tam reallaşdırması üçün şərait yaradılmasını nəzərdə tutan;

psixoloji rahatlıq prinsipi, təhsil prosesinin bütün stress yaradan amillərini aradan qaldırmağa, yaradıcı fəaliyyəti stimullaşdıran rahat bir atmosfer yaratmağa yönəldilmişdir;

dünya ilə semantik əlaqə prinsipi, mücərrəd bilik və dünyaya münasibət deyil, ətrafımızdakı dünya haqqında öz, şüurlu bilik tələb etmək;

biliyin istiqamətləndirici funksiyası prinsipi, məktəbin məqsədi “şagirdlərə böyüklərin yaratdığı dünyanı sırımaq deyil, ona bilavasitə aşkar hissiyyat dünyasını düşüncə ilə çevirməyə kömək etməkdir” (P.P.Blonsky). Məktəbli üçün müxtəlif idrak, praktik və transformativ fəaliyyət növlərinin təxmini əsası onun əldə etdiyi biliklərdir. Şəxsiyyət təkcə bilən kimi deyil, həm də yaradıcı kimi formalaşır;

öyrənmə fəaliyyəti prinsipi, təkcə hərəkət etməyi deyil, həm də fəaliyyət üçün məqsədlər qoymağı, həlli nəzərdə tutulan nəticələrin əldə edilməsinə səbəb olan vəzifələri müəyyənləşdirməyi, fəaliyyətin gedişatını izləməyi və tənzimləməyi tələb edir;

yaradıcılıq prinsipi, Uşağın əvvəllər eşidilməyən akademik və məktəbdənkənar problemlərin həllini müstəqil şəkildə tapmaq ehtiyacını və bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmişdir.

Adaptiv məktəblərin təhsil təcrübəsində innovativ tədris texnologiyalarından istifadə olunur. Pedaqogikada texnologiyaların bir neçə təsnifatı var; onlardan birinə uyğun olaraq iki qrup fərqləndirilir: subyektyönümlü və şəxsiyyətyönümlü (inkişaf) texnologiyalar.

Fən yönümlü texnologiyalara tələbələr tərəfindən tədris materialının tam mənimsənilməsi texnologiyaları, səviyyələrin diferensiallaşdırılması texnologiyaları və konsentrasiyalı təlim texnologiyaları daxildir. Bu texnologiyalar təhsilə ənənəvi yanaşmanı həyata keçirir: təlimin düzgün təşkili ilə məktəblilərin böyük əksəriyyəti tələb olunan tədris materialını tam mənimsəyə bilir.

Şəxsiyyətyönümlü texnologiyalar tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərinə və təcrübələrinə əsaslanaraq fəaliyyət subyektləri kimi daha səmərəli şəxsi inkişafına və özünü inkişaf etdirməsinə yönəldilmişdir.

Şagird yönümlü təlim texnologiyalarının meyar xüsusiyyəti təkcə mənimsənilən biliklərin səviyyəsi deyil, həm də şagirdlərdə əqli keyfiyyətlərin və şəxsi formalaşmaların formalaşmasıdır. Buna görə də bu cür texnologiyalar inkişaf adlanır.

Şagirdlərin yaradıcı inkişafını stimullaşdıran mühitin yaradılmasında onların tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili forması mühüm rol oynayır.

Tədris prosesinin sinif-dərs təşkili sistemində qeyri-ənənəvi, qeyri-adi adlanan dərslər meydana çıxdı. Bunlara şagirdin öz biliklərinin, bacarıqlarının və sinif yoldaşları və müəllimləri ilə qarşılıqlı əlaqə üsullarının “istehsalında” iştirak etdiyi şeylər daxildir. Qeyri-ənənəvi dərslər tədris materialının mənimsənilməsinin ilkin təşkili əsasında qurulan dərslərdir: həmyaşıd dərsi, evrika dərsi, refleks dərsi, portret dərsi, panorama dərsi, oyun dərsi. Təşkil olunan tədbirlərə bənzər dərslər tələbələrin və müəllimlərin yaradıcı axtarışlarını aktivləşdirir: auksionlar, konfranslar, dissertasiya müdafiəsi dərsi, fədakarlıq dərsi. Bu dərslər tələbənin müəllimlə tərəfdaş kimi qarşılıqlı əlaqədə olduğu, müəllimlə birlikdə bilik əldə etdiyi zaman öyrənmə fəaliyyətinin birgə dizaynını tələb edir. Belə dərslərdə artıq müzakirə olunan “beyin hücumu” və “beyin fırtınası” kimi texnologiyalar məhsuldar işləyir.

Beləliklə, bu modulda təqdim olunan materialı ümumiləşdirmək üçün qeyd edirik ki:

1 Tədris və idrak fəaliyyəti şəxsiyyətyönümlü və ya inkişaf etdirici tədris texnologiyalarından istifadə edərək təhsil və yaradıcı fəaliyyətlər kimi təşkil edilərsə, təhsil prosesində tələbələrin yaradıcı potensialının inkişafı səmərəli şəkildə həyata keçirilə bilər. Bu texnologiyalar assosiasiyalar və aksiomatizasiya kimi psixoloji mexanizmlərə, habelə təlimin evristik metod və üsullarına (evristika) (beyin hücumu, beyin həmləsi, evristik suallar metodu, analogiya metodu, sinektika metodu, oyun üsulları) əsaslanaraq həyata keçirilir. və texnologiyalar və s.). Adlandırılmış texnologiyalar və üsullar:

a) fərdi xüsusiyyətlərinə və təcrübəsinə əsaslanaraq, təhsil və yaradıcılıq fəaliyyətinin subyektləri kimi tələbələrin daha səmərəli şəxsi inkişafına və özünü inkişaf etdirməsinə yönəldilmiş;

b) təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının motivasiya və emosionallıq dərəcəsini, idrak fəaliyyətini və müstəqilliyini artırmağa imkan verir. Tədris və yaradıcılıq fəaliyyətində qazanılan təcrübə fərdin qeyri-standart həyat və peşə problemlərini həll etməyə, uğursuzluqları və səhvləri əvvəlcədən görməyə və qarşısını almağa kömək edəcək, bununla da istənilən fəaliyyət növünün səmərəliliyini təmin edəcəkdir.

2 Tələbələrin təhsil və yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili üçün zəruri şərt məktəbin (universitetin) inkişaf etdirici və ya mədəni-maarif mühitinin yaradılmasıdır. Müasir təhsil praktikasında bir sıra məktəblər var - adaptiv məktəb, öz müqəddəratını təyinetmə məktəbi, mədəniyyətlərin dialoqu məktəbi - bunların hər biri şagirdin "fərdi trayektoriya üzrə" inkişafını təmin edən inkişaf mühitidir. təhsil və yaradıcılıq fəaliyyətinin subyekti kimi. Belə mühitin yaradılması prinsipləri bunlardır: uyğunlaşma prinsipi, inkişaf, psixoloji rahatlıq, dünyaya semantik münasibət, biliyin indikativ funksiyası, öyrənmə fəaliyyəti, yaradıcılıq.

3 Tələbələrin yaradıcı potensialının inkişafında ən vacib istiqamət müəyyən dərəcədə mürəkkəblik dərəcəsi olan təhsil problemlərini həll etmək və tərtib etmək bacarığını öyrətməkdir. Eyni zamanda, tələbələrin problemləri həll etməyə hazırlığının məcburi komponenti emosional komponent, müsbət emosional əhval-ruhiyyə və atmosferin yaradılmasıdır. İnsanın emosional inkişafı onun intellektual imkanlarını genişləndirir və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasına təkan verir.

4 Şagirdlərin təhsil və yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilinə və yaradıcı potensialının inkişafına yönəlmiş dərslərə qeyri-ənənəvi tədris dərsləri (oyun dərsi, mətbuat konfransı dərsi, qarşılıqlı öyrənmə dərsi və s.) daxildir.

a) tələbələr öz biliklərinin, təcrübələrinin və ünsiyyət üsullarının “istehsalında” iştirak edirlər;

b) əldə edilmiş biliklərin şagirdin emosional vəziyyətinə çevrilməsi (tərcüməsi) prinsipi həyata keçirilir.

Humanist istiqamətli psixoloqlar (Q. Allport və A. Maslow) hesab edirdilər ki, yaradıcılığın ilkin mənbəyi şəxsi inkişafdır; Maslounun fikrincə, bu, özünü reallaşdırmaq, öz qabiliyyətlərini və həyat imkanlarını tam və sərbəst reallaşdırmaq ehtiyacıdır.

Bir sıra tədqiqatçılar hesab edirlər ki, nailiyyət motivasiyası yaradıcılıq üçün zəruridir, digərləri isə yaradıcılıq prosesini əngəlləyir. Bununla belə, əksər müəlliflər hələ də əmindirlər ki, hər hansı bir motivasiya və şəxsi həvəsin olması yaradıcı şəxsiyyətin əsas əlamətidir. Buna tez-tez müstəqillik və inam kimi xüsusiyyətlər əlavə olunur. Müstəqillik, kənar qiymətləndirmələrə deyil, şəxsi dəyərlərə diqqət yetirmək, bəlkə də yaradıcı insanın əsas şəxsi keyfiyyəti sayıla bilər.

Yaradıcı insanlar aşağıdakı şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə malikdirlər:

1) müstəqillik - şəxsi standartlar qrup standartlarından daha vacibdir; qiymətləndirmələrin və mülahizələrin uyğunsuzluğu;

2) ağıl açıqlığı - yeni və qeyri-adi olanı qəbul etmək;

3) qeyri-müəyyən və həll olunmayan vəziyyətlərə yüksək dözümlülük, bu vəziyyətlərdə konstruktiv fəaliyyət;

4) inkişaf etmiş estetik hiss, gözəllik istəyi.

Ailə-valideyn münasibətlərinin həlledici rolunu təsdiqləyən çoxsaylı faktlar arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar:

Bir qayda olaraq, ailənin böyük və ya yeganə oğlunun yaradıcılıq qabiliyyətlərini göstərmək şansı daha yüksəkdir.

Özlərini valideynləri (ataları) ilə eyniləşdirən uşaqlar daha az yaradıcılıq nümayiş etdirirlər. Əksinə, əgər uşaq özünü “ideal qəhrəman”la eyniləşdirirsə, o zaman onun yaradıcı olmaq şansı daha yüksək olur. Bu fakt onunla izah olunur ki, uşaqların əksəriyyətinin valideynləri “orta”, qeyri-yaradıcı insanlardır və onlarla eynilik uşaqlarda qeyri-kreativ davranışın formalaşmasına gətirib çıxarır.

Daha tez-tez yaradıcı uşaqlar atanın anadan çox yaşlı olduğu ailələrdə görünür.

Valideynlərin erkən ölümü uşaqlıqda məhdud davranışlarla davranış modelinin olmaması ilə nəticələnir. Bu hadisə həm böyük siyasətçilərin, həm görkəmli alimlərin, həm də cinayətkarların və ruhi xəstələrin həyatı üçün xarakterikdir.

Yaradıcılığın inkişafı üçün uşağın qabiliyyətlərinə diqqətin artırılması faydalıdır, onun istedadının ailədə təşkilati prinsipə çevrildiyi bir vəziyyət.

Deməli, bir tərəfdən uşağa diqqətin olduğu, digər tərəfdən isə ona müxtəlif, ardıcıl olmayan tələblərin qoyulduğu, davranışa kənardan nəzarətin az olduğu, yaradıcı ailənin olduğu ailə mühiti. üzvləri və qeyri-stereotipik davranışları təşviq edilir, uşağın yaradıcılığının inkişafına səbəb olur.

Təqlidin yaradıcılığın formalaşmasının əsas mexanizmi olduğu fərziyyəsi, uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün uşağa yaxın insanlar arasında uşağın özünü tanıdığı bir yaradıcı insanın olması lazım olduğunu nəzərdə tutur. Eyniləşdirmə prosesi ailədəki münasibətlərdən asılıdır: valideynlər deyil, valideynlərdən daha çox yaradıcı xüsusiyyətlərə malik olan "ideal qəhrəman" uşaq üçün nümunə ola bilər.

Ailədəki uyğunsuz emosional münasibətlər uşağın, bir qayda olaraq, yaradıcı olmayan valideynlərdən emosional uzaqlaşmasına kömək edir, lakin özlüyündə yaradıcılığın inkişafına təkan vermir.

Yaradıcılığın inkişafı üçün demokratik münasibətlərə malik nizamsız bir mühit və uşağın yaradıcı şəxsiyyəti təqlid etməsi lazımdır.

Yaradıcılığın inkişafı aşağıdakı mexanizmə görə gedə bilər: ümumi istedad əsasında, mikromühitin və təqlidin təsiri altında motivlər və şəxsi xüsusiyyətlər sistemi (nonkonformizm, müstəqillik, özünü aktuallaşdırma motivasiyası) formalaşır və ümumi. istedad faktiki yaradıcılığa çevrilir (istedadlılığın və müəyyən şəxsiyyət strukturunun sintezi).

Nəzarət sualları

Yaradıcı şəxsiyyətin əlamətlərini adlandırın.

Şagirdlərin yaradıcılıq potensialının maksimum inkişafına nail olmaq üçün məktəbdə təhsil və tərbiyə hansı prinsiplər əsasında təşkil edilməlidir?

Şəxsin yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək üçün sizə məlum olan texnologiyaları adlandırın.

Ailə tərbiyəsinin hansı amilləri yaradıcı şəxsiyyətin inkişafına kömək edir?

Müasir insana təkcə bədii yaradıcılıq və ya elmi fərziyyələr və dizayn qaydaları tapmaq üçün deyil, həm də birbaşa yaşamaq, özünü həyata keçirmək və öz xoşbəxt həyatını qurmaq üçün yaradıcı yanaşma lazımdır. Ona görə də yaradıcılıq peşəkar fəaliyyətin normasına çevrilməlidir!

yaradılış- bu, nəticəsi orijinal, təkrarolunmaz dəyərlərin yaradılması, yeni faktların, xassələrin, nümunələrin, habelə maddi dünyanın və ya mənəvi mədəniyyətin tədqiqi və çevrilməsi üsullarının müəyyən edilməsi olan əqli və praktik fəaliyyətdir; yalnız öz müəllifi üçün yenidirsə, deməli, yenilik subyektivdir və heç bir ictimai əhəmiyyət kəsb etmir (A.N.Luk üçün).

Yaradıcılıqla bağlı mövqeyini açıqlayan məşhur psixoloq L.Vıqotski qeyd etmişdir ki “Biz yeni bir şey yaradan yaradıcı fəaliyyət deyirik, istər xarici aləmdə hər hansı bir şeyin yaradıcı fəaliyyəti ilə, istərsə də yalnız insanın özündə yaşayan və görünən şüurun və ya hissin qurulması ilə yaransın. mövcudluq üçün zəruri şərt və rutindən kənara çıxan və hətta zərrə qədər yenilik ehtiva edən hər şey öz mənşəyini insanın yaradıcılıq prosesinə borcludur..

“Yaradıcılıq” anlayışını çox geniş şərh edən psixoloq Ya.Ponomarev bu anlayışı “məhsuldar inkişaf mexanizmi” kimi müəyyənləşdirmiş və “yeniliyi” yaradıcılığın həlledici meyarı hesab etməmişdir.

Ukraynalı psixoloq V.Molyako yaradıcılığın mahiyyətini psixologiya prizmasından açaraq qeyd edir ki, "Yaradıcılıq müəyyən bir mövzu üçün yeni bir şey yaratmaq prosesi kimi başa düşülür. Ona görə də aydındır ki, bu və ya digər formada yaradıcılıq "seçilmiş bir neçə nəfərin" istedadı deyil, hamı üçün əlçatandır. Və əldə edən məktəbli yeni biliklər yeni, tanış olmayan problemi həll edir və yeni texniki tapşırığı yerinə yetirən işçi və məhsul yığımı zamanı qulaqların rütubətini və küləyin istiqamətini nəzərə almalı olan kombaynçı - hamısı yaradıcılıqla məşğul olur, yaradıcılıq problemlərini həll edir”..

V. Romenets, iddia edir “...insanın özünü nə etdiyi, dünyadakı statusu, xarakteri, şəxsiyyəti əsasında müəyyənləşir”.. Yaradıcı insanideyaların mahiyyətinə nüfuz edə bilən və praktiki nəticə əldə edənə qədər bütün maneələrə baxmayaraq həyata keçirməyi bacaran insandır. T.Edison “ixtira 10 faiz ilham və 90 faiz tərdir” deyərkən məhz bunu nəzərdə tuturdu.

V.Molyakonun qeyd etdiyi kimi, yaradıcılığın öyrənilməsinin əsas üsulları müşahidə, introspeksiya, bioqrafik metod (elmin, mədəniyyətin, texnikanın və s. ayrı-ayrı sahələrində görkəmli insanların, yaradıcıların tərcümeyi-hallarının öyrənilməsi), yaradıcılığın məhsullarının öyrənilməsi metodudur. fəaliyyət (xüsusilə tələbələr), sınaq, sorğu vərəqələri, eksperimental üsullar, baxmayaraq ki, sonuncunun istifadəsi əhəmiyyətli çətinliklərlə əlaqələndirilir, çünki hər hansı bir yaradıcılıq prosesi orijinaldır, bənzərsizdir, elə bir şəkildə eyni formada təkrar olunmur. təkrar müşahidə.

Yaradıcılıq prosesinin özünəməxsus mürəkkəb strukturu var: ideya, onun həyata keçirilməsinə yönəlmiş iş, ideyanın həyata keçirilməsi üçün optimal üsulların axtarışı, yaradıcılığın nəticələrinin dərci, onların ictimai qiymətləndirməsinə real münasibət, işin təkmilləşdirilməsi, onun həyata keçirilməsinə yönəlmiş iş. tənqidi şərhlər, təftiş, işin yenidən işlənməsi və s.

Tədqiqat prosesində yaradıcı şəxsiyyətin diaqnostikasını aparmaq və sistemli şəkildə formalaşdırmaq üçün onun xassələrini, xarakterinin yaradıcı xüsusiyyətlərini bilmək lazımdır. Tədqiqatçılar yaradıcı şəxsiyyətin aşağıdakı əsas xüsusiyyətlərini müəyyən edirlər: düşüncə cəsarəti, risk almağa meyllilik, fantaziya, təmsil və təxəyyül, problemli görmə, təfəkkür ətalətini dəf etmək bacarığı, ziddiyyətləri aşkar etmək bacarığı, bilikləri ötürmək bacarığı və s. yeni vəziyyətlərə təcrübə, müstəqillik, alternativlik, düşüncə çevikliyi, özünüidarəetmə qabiliyyəti.

O.Kulçitskaya yaradıcı şəxsiyyətin aşağıdakı xüsusiyyətlərini də müəyyən edir:

hətta uşaqlıqda da müəyyən bilik sahəsinə yönəlmiş marağın yaranması;
yaradıcı işə konsentrasiya, seçilmiş fəaliyyət istiqamətinə diqqət;
daha yüksək səmərəlilik;
yaradıcılığın mənəvi motivasiyaya tabe olması;
əzmkarlıq, yaradıcılıqda barışmazlıq, hətta inadkarlıq;
işə həvəs.

V.Molyako yaradıcı şəxsiyyətin əsas keyfiyyətlərindən biri hesab edir ki, orijinallığa, yeniyə can atmaq, tanış olana etiraz etmək, o cümlədən yüksək bilik səviyyəsi, hadisələri təhlil etmək, onları müqayisə etmək bacarığı, israrlı olmaqdır. müəyyən işə maraq, bu sənayedə nəzəri və praktiki biliklərin nisbətən tez və asan mənimsənilməsi, işdə sistemlilik və müstəqillik.

Bəzi ekspertlər, əlavə olaraq, yaradıcı şəxsiyyətin qavrayış bütövlüyü, anlayışların yaxınlaşması, uzaqgörənlik qabiliyyəti (məntiqlilik, yaradıcılıq, təxəyyülün tənqidiliyi), dilin axıcılığı, risk almağa hazır olması, oyuna meyllilik kimi xüsusiyyətlərini vurğulayırlar. məlumatın intuisiya və şüuraltı emalı, ağıl və s.

Tamamilə etibarlı bir fərziyyədir ki, zəka texnikaları evristik üsullar adlanan elmi, texniki və hətta həyati problemlərin həlli yollarını axtarmaq üsulları ilə qismən üst-üstə düşür. Onları bütün düşüncə psixologiyası kimi məntiqə endirmək olmaz. Həll axtarışı məntiqi qanunlara əsaslanmır - məntiqin köməyi ilə onlar yalnız edilən təxminləri yoxlayırlar. Bu təxminlərin özü başqa düşünmə əməliyyatlarının köməyi ilə irəli sürülür.

Şəxsin yaradıcılıq qabiliyyətləri- bu, müəyyən bir təhsil və yaradıcılıq fəaliyyətinin tələblərinə uyğunluq dərəcəsini xarakterizə edən və bu fəaliyyətin effektivlik səviyyəsini müəyyən edən xassələrinin və xarakter əlamətlərinin sintezidir.

Qabiliyyətlər mütləq insanın təbii keyfiyyətlərinə (bacarıqlarına) əsaslanır, onlar daimi fərdi təkmilləşmə prosesindədirlər. Yaradıcılıq özlüyündə yaradıcı nailiyyətlərə zəmanət vermir. Bunlara nail olmaq üçün düşünmə mexanizmini işə salacaq zəruri “mühərrik”, yəni zəruri istək və iradə, zəruri “motivasiya əsası” var.

Bir insanın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin aşağıdakı komponentləri müəyyən edilir::

Motivasiya və yaradıcı fəaliyyət və şəxsiyyət yönümlülük.
İntellektual və məntiqi qabiliyyətlər.
İntellektual-evristik, intuitiv qabiliyyətlər.
Şəxsiyyətin dünyagörüşü xüsusiyyətləri.
Uğurlu təhsil və yaradıcı fəaliyyətə kömək edən mənəvi keyfiyyətlər.
Estetik keyfiyyətlər.
Ünsiyyət və yaradıcılıq qabiliyyətləri.
Şəxsin təhsil və yaradıcılıq fəaliyyətini özünü idarə etmək bacarığı.

İntellektual və məntiqi qabiliyyətlər təzahür edir:

Analiz etmək bacarığı. Təhlili qiymətləndirmək üçün meyarlar düzgünlük, tamlıq və dərinlikdir.
Əsas ümumilikləri vurğulamaq və əhəmiyyətsizdən yayınma qabiliyyəti (abstraksiya). Qiymətləndirmə meyarı məntiq, düzgünlük, mühakimə və nəticələrin dərinliyi, hadisələri, prosesləri təsvir etmək, məntiqi bağlılıq, fikirləri tam və düzgün ifadə etmək bacarığıdır. Bu bacarığın qiymətləndirilməsi meyarı tamlıq, dərinlik və ardıcıllıqdır.
Obyektin düzgün tərifini formalaşdırmaq, ümumi xarakteristikası və spesifik fərqi müəyyən etmək bacarığı. Bu qabiliyyəti qiymətləndirmək üçün meyar tərtib edilmiş tərifin yığcamlığı və düzgünlüyüdür.
Məsələnin, problemin və onun həlli yollarının mahiyyətini məntiqi şəkildə ortaya qoymaq və açmaq üçün intellektual və məntiqi qabiliyyəti göstərən izah etmək bacarığı. Qiymətləndirmə meyarı mühakimələrin tamlığı və əsaslandırılmasıdır.
Sübut etmək və izah etmək bacarığı. Meyar arqumentasiya və sübut prosedurunun mənimsənilməsidir.

İnsanın intellektual və evristik qabiliyyətlərinə daxildir:

İdeya yaratmaq, məhdud məlumat şəraitində bir insanın intellektual və evristik xüsusiyyətlərini xarakterizə edən fərziyyələr irəli sürmək, yaradıcı problemlərin həllini proqnozlaşdırmaq, orijinal yanaşmaları, strategiyaları, onların həlli üsullarını intellektual olaraq görmək və irəli sürmək bacarığı. Qiymətləndirmə meyarı insanın vaxt vahidi üçün irəli sürdüyü ideyaların, fərziyyələrin sayı, onların orijinallığı, yeniliyi və yaradıcı problemin həlli üçün effektivliyidir.
Təsəvvür etmək bacarığı. Bu, yaradıcı təxəyyülün ən parlaq təzahürüdür, bəzən ağlasığmaz, paradoksal obrazların və konsepsiyaların yaradılmasıdır. Qiymətləndirmə meyarı obrazların parlaqlığı və orijinallığı, yeniliyi və yaradıcılıq problemlərinin həlli zamanı ortaya çıxan təxəyyülün əhəmiyyətidir.
Assosiativ yaddaş, oxşarlıq, bitişiklik və ziddiyyət səbəbindən bir tapşırığın komponentləri, xüsusən məlum və naməlum olanlar arasında şüurda yeni əlaqələri göstərmək və qurmaq bacarığı. Qiymətləndirmə meyarı zaman vahidinə düşən assosiasiyaların sayı, onların orijinallığı, yeniliyi və problemin həllində effektivliyidir.
Ziddiyyətləri və problemləri görmək bacarığı. Qiymətləndirmə meyarı aşkar edilmiş ziddiyyətlərin sayı, zaman vahidi üçün tərtib edilmiş problemlərin, onların yeniliyi və orijinallığıdır.
Bilik və bacarıqları yeni vəziyyətlərə köçürmək bacarığı təfəkkürün məhsuldarlığını xarakterizə edir. Qiymətləndirmə meyarı ötürmənin genişliyi (fənddaxili - yaxın, fənnlərarası - uzaq), yaradıcı problemlərin həlli üçün bilik və bacarıqların ötürülməsinin effektivlik dərəcəsidir.
Bir vəsvəsədən imtina etmək, düşüncə ətalətini dəf etmək bacarığı. Qiymətləndirmə meyarı təfəkkürün yaradıcı problemin həllinin yeni üsuluna keçmə sürətinin dərəcəsi, yaranan ziddiyyətlərin təhlilinə yeni yanaşmaların axtarışında təfəkkürün çevikliyidir.
Düşüncə müstəqilliyi ümumi qəbul edilmiş nöqteyi-nəzərdən ağılsızcasına tabe olmamaq, hakimiyyətin fikirlərindən azad olmaq və öz nöqteyi-nəzərinə malik olmaq qabiliyyətini xarakterizə edir. Qiymətləndirmə meyarı çeviklik və təfəkkürün tərsinə çevrilməsi, öz fikrinin başqalarının fikirlərindən müstəqillik dərəcəsidir.
Tənqidi təfəkkür dəyərli mühakimə yürütmək bacarığı, öz yaradıcılıq fəaliyyətinin prosesini və nəticəsini və başqalarının fəaliyyətini düzgün qiymətləndirmək bacarığı, öz səhvlərini, onların səbəblərini və uğursuzluqların səbəblərini tapmaq bacarığıdır. Qiymətləndirmə meyarı dəyər mühakimələri üçün meyarların obyektivliyi, habelə səhv və uğursuzluqların səbəblərini müəyyən etmək səmərəliliyidir.

Niyə bəzi insanlar şedevrlər yaradır: rəsmlər, musiqilər, geyimlər, texniki yeniliklər, bəziləri isə yalnız onlardan istifadə edə bilir? İlham haradan qaynaqlanır və ilkin olaraq insanın yaradıcı olduğu aydındır, yoxsa bu keyfiyyəti tədricən inkişaf etdirmək olar? Gəlin bu suallara cavab tapmağa və yaratmağı bilənlərin sirlərini anlamağa çalışaq.

Biz rəsm sərgisinə gələndə, teatra, operaya baş çəkəndə dəqiqliklə cavab verə bilərik - bu, yaradıcılıq nümunəsidir. Eyni nümunələri kitabxanada və ya kinoteatrda tapmaq olar. Romanlar, filmlər, poeziya - bütün bunlar həm də qeyri-standart yanaşmalı insanın nələr yarada biləcəyinə dair nümunələrdir. Bununla belə, yaradıcı insanlar üçün iş, nə olursa olsun, həmişə bir nəticə verir - yeni bir şeyin doğulması. Belə bir nəticə gündəlik həyatda bizi əhatə edən sadə şeylərdir: bir ampul, kompüter, televizor, mebel.

Yaradıcılıq maddi və mənəvi dəyərlərin yarandığı bir prosesdir. Əlbəttə ki, konveyer istehsalı bunun bir hissəsi deyil, lakin hər şey bir zamanlar ilk, unikal, tamamilə yeni idi. Nəticə etibarı ilə belə bir nəticəyə gələ bilərik: ətrafımızda olan hər şey əvvəlcə yaradıcı insanın öz iş prosesində yaratdığı şey idi.

Bəzən belə fəaliyyətlər nəticəsində müəllif ondan başqa heç kimin təkrar edə bilməyəcəyi bir məhsul, məhsul alır. Çox vaxt bu, xüsusilə mənəvi dəyərlərə aiddir: rəsm, ədəbiyyat, musiqi. Ona görə də belə nəticəyə gəlmək olar ki, yaradıcılıq təkcə xüsusi şərtlər deyil, həm də yaradıcının şəxsi keyfiyyətlərini tələb edir.

Prosesin təsviri

Əslində heç bir yaradıcı insan bu və ya digər nəticəni necə əldə edə biləcəyi ilə maraqlanmayıb. Bu bəzən çox uzun yaradıcılıq dövründə nələrə dözməli oldunuz? Hansı mərhələləri keçmək lazım idi? 20-ci əsrin sonlarında Britaniyadan olan psixoloq Qrem Uolles bu suallar qarşısında çaş-baş qalmışdı. Fəaliyyəti nəticəsində yaradıcılıq prosesinin əsas məqamlarını müəyyən etdi:

Hazırlıq;
inkubasiya;
fikir;
müayinə.

Birinci nöqtə ən uzun mərhələlərdən biridir. Buraya bütün təlim müddəti daxildir. Müəyyən bir sahədə heç bir təcrübəsi olmayan şəxs unikal və dəyərli bir şey yarada bilməz. Əvvəlcə oxumalısan. Bu riyaziyyat, yazı, rəsm, dizayn ola bilər. Bütün əvvəlki təcrübələr əsas olur. Bundan sonra əvvəllər əldə edilmiş biliklərə əsaslanaraq həll edilməli olan bir fikir, məqsəd və ya tapşırıq meydana çıxır.

İkinci nöqtə ayrılma anıdır. Uzun iş və ya axtarışlar müsbət nəticə vermədikdə, hər şeyi bir kənara atıb unutmaq lazımdır. Amma bu o demək deyil ki, bizim şüurumuz da hər şeyi unudur. Deyə bilərik ki, ideya ruhumuzun və ya ağlımızın dərinliklərində yaşamaq və inkişaf etmək üçün qalır.

Və sonra bir gün ilham gəlir. Yaradıcı insanların bütün imkanları açılır, həqiqət üzə çıxır. Təəssüf ki, məqsədinizə çatmaq həmişə mümkün olmur. Hər iş bizim səlahiyyətimizdə deyil. Son nöqtəyə diaqnoz və nəticənin təhlili daxildir.

Yaradıcı bir insanın xarakteri

Bir çox onilliklər ərzində elm adamları və adi insanlar təkcə prosesin özünü deyil, həm də yaradıcıların xüsusi keyfiyyətlərini daha yaxşı başa düşməyə çalışırlar. insanların böyük marağına səbəb olur. Təcrübə göstərir ki, bu növün nümayəndələri adətən yüksək aktivlik, ifadəli davranış ilə fərqlənirlər və başqalarından ziddiyyətli rəylərə səbəb olurlar.

Əslində, psixoloqlar tərəfindən hazırlanmış heç bir model dəqiq şablon deyil. Məsələn, nevrotiklik kimi bir xüsusiyyət çox vaxt mənəvi dəyərlər yaradan insanlara xasdır. Alimlər və ixtiraçılar sabit psixikası və tarazlığı ilə seçilirlər.

Yaradıcı olub-olmamasından asılı olmayaraq hər bir insan unikaldır, içimizdə nəsə rezonans doğurur və nə isə heç də üst-üstə düşmür.

Bu cür insanlara daha çox xas olan bir neçə xarakter xüsusiyyətləri var:

maraq;

özünə inam;

başqalarına qarşı çox mehriban münasibət deyil.

Sonuncu, yəqin ki, insanların fərqli düşünməsi ilə bağlıdır. Onlar özlərini səhv başa düşüldüyünü, mühakimə olunduğunu və ya kim olduqlarına görə qəbul edilmədiyini hiss edirlər.

Əsas fərqlər

Dostlar siyahınızda çox yaradıcı bir insan varsa, o zaman bunu mütləq başa düşəcəksiniz. Belə şəxsiyyətlərin başı çox vaxt buludlarda olur. Onlar əsl xəyalpərəstdirlər, hətta ən çılğın fikir də onlar üçün reallıq kimi görünür. Bundan əlavə, onlar dünyaya mikroskop altında baxır, təbiətdəki, memarlıqdakı və davranışdakı detalları görürlər.

Şedevrlər yaradan bir çox məşhur insanların adi iş günü yox idi. Onlar üçün heç bir konvensiya yoxdur və yaradıcılıq prosesi əlverişli vaxtda baş verir. Bəzi insanlar səhər tezdən seçirlər, bəziləri üçün isə potensialı yalnız gün batarkən oyanır. Belə insanlar tez-tez ictimaiyyət arasında görünmürlər, vaxtlarının çoxunu tək keçirirlər. Sakit və tanış bir atmosferdə düşünmək daha asandır. Eyni zamanda, yeni bir şeyə olan həvəs onları daim axtarışa sövq edir.

Bunlar güclü, səbirli və risk götürən insanlardır. Heç bir uğursuzluq uğura olan inamı qıra bilməz.

Müasir tədqiqat

Əvvəllər elm adamlarının fikirləri bir insanın ya yaradıcı doğulduğu, ya da olmadığı ilə razılaşdı. Bu gün bu mif tamamilə dağılıb və əminliklə deyə bilərik ki, istedadları inkişaf etdirmək hər kəs üçün əlçatandır. Və həyatınızın istənilən dövründə.

İstək və əzmkarlıqla yaradıcı insanın əsas keyfiyyətləri özünüzdə inkişaf etdirilə bilər. Müsbət nəticə əldə etməyin mümkün olmadığı yeganə halda, insanın şəxsən həyatında dəyişiklik etmək istəməməsidir.

Müasir tədqiqatlar belə qənaətə gəlib ki, məntiq və yaradıcılığı birləşdirsəniz, intellektual qabiliyyətlər artır. Birinci halda, sol yarımkürə işə cəlb olunur, ikincidə - sağ. Beynin mümkün qədər çox hissəsini aktivləşdirməklə daha böyük nəticələr əldə edə bilərsiniz.

Yaradıcı bir insan üçün işləyin

Məktəbi bitirdikdən sonra məzunlar bir sualla qarşılaşırlar: hara getməli? Hər kəs onlara daha maraqlı və başa düşülən görünən, sonunda məqsəd və ya nəticə görünən bir yol seçir. Təəssüf ki, bizə xas olan potensialı reallaşdırmaq həmişə mümkün olmur.

Sizcə yaradıcı insanlar üçün ən yaxşı iş hansıdır? Cavab sadədir: istənilən! Nə edirsiniz: məişət idarəsi və ya kosmik stansiyaların layihələndirilməsi, siz bacarıqlı və ixtiraçı ola, yarada və təəccübləndirə bilərsiniz.

Bu prosesə həqiqətən müdaxilə edə biləcək yeganə şey üçüncü tərəfin müdaxiləsidir. Bir çox menecerlər işçilərini müstəqil qərar qəbul etmək istəyindən müstəqil şəkildə məhrum edirlər.

Yaxşı bir patron, əlbəttə ki, əsas prosesə mane olmasa, inkişaf və yaradıcılıq üçün impulsları dəstəkləyəcəkdir.

Paradokslar

Yaradıcı insanın xarakterini aydın şəkildə təhlil etmək və strukturlaşdırmaq niyə bu qədər çətin olduğunu düşünək. Çox güman ki, bu, belə insanlara xas olan bir sıra paradoksal xüsusiyyətlərlə bağlıdır.

Əvvəla, onların hamısı ziyalıdır, bilikdə əsaslıdır, eyni zamanda uşaqlar kimi sadəlövhdür. İkincisi, mükəmməl təxəyyüllərinə baxmayaraq, onlar bu dünyanın quruluşunu yaxşı bilirlər və hər şeyi aydın görürlər. Açıqlıq və ünsiyyət bacarıqları yalnız xarici təzahürlərdir. Yaradıcılıq çox vaxt şəxsiyyətin dərinliklərində gizlənir. Belə insanlar çox düşünür və öz monoloqlarını aparırlar.

Maraqlıdır ki, yeni bir şey yaratmaqla, demək olar ki, mövcud həyatın gedişatına müəyyən dissonans gətirirlər. Eyni zamanda, hər kəs dəlicəsinə mühafizəkardır, vərdişləri çox vaxt ətrafdakılardan daha vacib olur.

Dahilik və yaradıcılıq

Əgər insan öz fəaliyyəti nəticəsində təsirli, ətrafdakıları heyran edən və dünya haqqında təsəvvürlərini dəyişdirən bir şey yaradıbsa, o zaman həqiqi tanınma qazanır. Belə insanlara dahi deyilir. Təbii ki, onlar üçün yaradıcılıq, yaradıcılıq həyatdır.

Ancaq həmişə ən yaradıcı insanlar belə dünyanı dəyişə biləcək nəticələr əldə edə bilmirlər. Amma bəzən özləri də buna can atmırlar. Onlar üçün yaradıcılıq, ilk növbədə, indiki zamanda, olduqları yerdə xoşbəxt olmaq imkanıdır.

Özünüzü sübut etmək üçün dahi olmaq lazım deyil. Ən kiçik nəticələr belə şəxsən sizi daha inamlı, müsbət və sevincli edə bilər.

nəticələr

Yaradıcılıq insanlara ruhlarını açmağa, hisslərini ifadə etməyə və ya yeni bir şey yaratmağa kömək edir. Hər kəs yaradıcılığı inkişaf etdirə bilər, əsas odur ki, böyük arzu və müsbət münasibət olsun.

Konvensiyalardan qurtulmaq, dünyaya fərqli gözlə baxmaq, bəlkə də özünüzü yeni bir şeydə sınamaq lazımdır.

Unutmayın - yaradıcılıq əzələ kimidir. Onu mütəmadi olaraq stimullaşdırmaq, pompalamaq, inkişaf etdirmək lazımdır. Müxtəlif miqyaslı məqsədlər qoymaq və ilk dəfə heç bir şey alınmadıqda təslim olmamaq lazımdır. Sonra bir anda həyatın necə dramatik şəkildə dəyişdiyinə təəccüblənəcəksiniz və siz də dünyaya insanlar üçün lazımlı və yeni bir şey gətirdiyinizi başa düşəcəksiniz.