Организация инклюзивного образования в дошкольных группах. Инклюзивное образование в доу по фгос презентация Организация инклюзивного образования в дошкольной образовательной организации

Детей с ограниченными физическими и интеллектуальными возможностями с каждым годом становится больше, следовательно, вопрос внедрения инклюзивного образования становится как-никак кстати.

Развитие дошкольного образования в направлении гуманизации требует системных изменений, которые реализуются благодаря воплощению инклюзивных ценностей. Важно, чтобы изменения и обновления детских садах не заканчивались на внешнем «улучшении», а учитывали следующие аспекты:

общая психологическая атмосфера заведения;
система взаимоотношений между педагогами, детьми и родителями;
внимание к каждому ребенку;
возможность участия общества в развитии заведения и тому подобное.

Если родители здоровых детей воспринимают детские сады, как место, где их дите может поиграть и пообщаться со своими сверстниками, то для родителей «особенных» детей ДОУ с инклюзией может стать местом, где их чадо будет социально адаптироваться и интеллектуально развиваться.

Инклюзивное образование в ДОУ – инновационная система образования, позволяющая детям с ограниченными возможностями развиваться в условиях полноценного общества. Данная система образования подразумевает равноправное восприятие всех детей и внедрение индивидуального подхода к обучению, учитывая особенности каждого ребенка. Дети в результате становятся полноценными частями общества.

Три условия инклюзивного образования в ДОУ:

Доступ — дети имеют доступ ко всем возможностям обучения, мероприятиям и опыту.
Участие — дети осмысленно включены в повседневную жизнь.
Поддержка — инфраструктура и программная поддержка используются для привлечения к работе семей, учителей и персонала.

Задачи ИО (инклюзивного образования) в ДОУ (дошкольном образовательном учреждении)

Основные задачи создания инклюзивного образовательного пространства в учреждении дошкольного образования:

попечительства организационной культурой заведения;
реализация инклюзивного образовательной политики на уровне учреждения (внутренние нормативные документы);
обогащение инклюзивными подходами существующей практики организации образовательного процесса.

Инклюзивные ценности — это социально одобряемые представления и подходы, обеспечивающие следующие цели инклюзии:

возможность успешного обучения и развития всех детей по месту жительства;
поддержку различий между детьми и взрослыми как образовательный ресурс;
помощь каждому чувствовать себя частью целого;
содействие развитию творческой инициативы детей, родителей, педагогов;
сопоставления украинского образования с мировыми реалиями образования.

Такой подход требует изменения ряда приоритетов в работе на основе ценностей, среди которых:

структурные ценности — равенство всех участников образовательного процесса, обеспечение прав каждого, опора на общество, обеспечение устойчивого развития;
ценности, связанные с взаимоотношениями — уважение к разнообразию, отсутствие насилия, доверие, сочувствие, честность, мужество;
моральные качества — доминирование радости в заведении, любовь и уважение друг к другу, надежда и оптимизм, искренность в отношениях, красота в окружающей среде.

Они нашли свое отражение в индикаторах индекса инклюзии, а индикаторы детализируются конкретными вопросами. Включить ту или иную ценность в практику учреждения дошкольного образования для насыщения жизни заведения новым содержанием можно только благодаря ее обсуждению с работниками, родителями, а в некоторых моментах — и с детьми.
Насколько дети-инвалиды после инклюзивного ДОУ адаптированы к жизни:

Воспитанники с инвалидностью, которые «включены» в общеобразовательные учреждения, чаще проявляют позитивное социальное и эмоциональное поведение, чем их сверстники в ограниченных условиях.
Воспитанники, обучающиеся по программам включения в ранние годы, скорее всего, продемонстрируют более активное социальное взаимодействие со всеми сверстниками, меньшее чувство стигматизации и внушительные успехи в учебе.
Более высокие ожидания в конечном итоге приводят детей-инвалидов к достижению большего, завоеванию уверенности и независимости и развитию более сильного чувства собственного достоинства.

Как обычно-развивающиеся дети выигрывают от инклюзии в ДОУ:
Типичные сверстники развивают уверенность в себе и лидерские навыки, поскольку они становятся объектом подражания для своих сверстников с ограниченными возможностями. Они также демонстрируют:

более позитивное отношение к сверстникам;
повышение социальных навыков (например, инициирование взаимодействия, переговоры);
чувство справедливости, сострадания и толерантности;
моделирование как про социального, так и академического поведения для сверстников с ограниченными возможностями.

Плюсы и минусы внедрения инклюзивного образования в ДОУ

Плюсы	Минусы
Поддержка индивидуальности воспитанников.	Дефицит технического и дидактического обеспечения.
Развитие творческого потенциала воспитанников.	Недостаточная информационная, психологическая подготовка педагогического и воспитательского состава.
Формирование культуры детей дошкольного возраста.	Недостаточное финансирование со стороны государства.
Социальная адаптация детей-инвалидов с младшего дошкольного возраста.	Отсутствие полноценного информирования родителей.
Адаптация для дальнейшего участия в школьном образовательном процессе.	Дефицит узких специалистов.
Участие в общих образовательных и воспитательных мероприятиях.	Необходимость сопоставлять образовательно-воспитательный процесс с индивидуальными медицинскими процедурами детей с ограниченными возможностями.

Особенности законодательства об инклюзивном детском саду в РФ

На территории Российской Федерации официально зафиксировано порядка 2 миллионов детей-инвалидов разной категории. Весь спектр положений, на которых базируется внедрение инклюзивного образования в ДОУ, закреплены в Федеральных документах.
Правительство РФ десять лет назад подписало Конвенцию ООН «О правах инвалидов», в статье 24 которой говорится, что каждый ребенок-инвалид имеет право на участие в образовательном процессе вне зависимости от уровня его знаний и этапа обучения.

В Конституции РФ указано, что все граждане России между собой равны в правах и свободах. Следовательно, Конституция не допускает дискриминации, вне зависимости от социального статуса, состояния здоровья, особенностей личностей и иных факторов.
В 2011 году правительство рассмотрело и подписало программу «Доступная среда», в рамках которой проводится интеграция детей с ограниченными возможностями с социумом.

С 2014 года инклюзивное обучение начали активно внедрять не только в общеобразовательные заведения, но и в дошкольные заведения. Цель данного решения – адаптация, социализация, обучение и поддержка детей с ограниченными возможностями на всем жизненном пути: начиная с дошкольного возраста и заканчивая трудоустройством.

В 2018 году в Москве зарегистрировано 96 детских садов, в которых используют систему инклюзивного и интерактивного образования. В каждом крупном городе сейчас проводится работа по запуску как можно больше ДОУ с инклюзивной направленностью работы.
Ссылки на правовые акты:

http://www.edu-open.ru/Portals/0/Federal/federalnyy_zakon_rossiyskoy_federacii_ot_29_dekabrya_2012_g_kopiya.doc ;

Существует ряд проблем внедрения модели инклюзивного образования в ДОУ, среди которых:

Отсутствие в НПБ таких данных, как: численность воспитанников в инклюзивных группах; порядок и размеры финансирования сотрудников; набор педагогического, воспитательного и медицинского персонала.
Дефицит узкопрофильной методической литературы.
Дефицит финансирования ДОУ для проведения модернизации заведений в целом.
Отсутствие у воспитателей и педагогов психологической готовности, опыта и навыков работы с детьми-инвалидами.
Неготовность родителей к внедрению инклюзии и ДОУ.

Несмотря на проблемы, инклюзия в ДОУ имеет свое будущее, так как она позволяет социально адаптировать детей с ОВЗ с дошкольного возраста, развить их независимость и самостоятельность, а также равноправное восприятие их в обществе.

Особенности законодательства об инклюзивном детском саду в Украине

За годы независимости система дошкольного образования претерпела существенных изменений, хотя, к сожалению, не все они положительные и результативны.

Приоритетом в развитии украинского дошкольного образования на сегодня является обеспечение ее качества и доступности для каждого ребенка соответствующего возраста независимо от индивидуального развития, места проживания, материального обеспечения, социального происхождения и тому подобное. С введением Закона Украины «О дошкольном образовании» возникла необходимость обновления нормативной базы и программно-методического обеспечение дошкольной отрасли.

Ребенок с особыми потребностями может потребовать формирования совершенно иных навыков, чем обучение по индивидуальной программе ДОУ, а дидактические материалы находятся в дефиците.
Отсутствие психологической и информационной готовности учителей, воспитателей, администрации и родителей.

Правительство Украины знает о всех проблемах и внедряет новые законопроекты на поддержку и развитие инклюзии в детских садах, школах и ВУЗах страны.

Чек лист «Как оформить ребенка инклюзивный садик»

Регистрация ребенка в электронном реестре ДОУ на сайте отдела образования. Очередь можно мониторить. Когда очередь подходит — родители получают сообщение.
Получение вывода от психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК), в которой указана рекомендуемая форма обучения и развития на основе потребностей ребенка.
Собеседование в ДОУ + заявление на зачисление ребенка (зарегистрировать!) + справка с ПМПК. Руководителю ДОУ подается и обязательно регистрируется заявление на зачисление ребенка и заключение ПМПК (обязательный в настоящее время документ, формально подтверждающий заявленные родителями потребности ребенка).
Руководитель детского сада подает ходатайство в соответствующий территориальный отдел / управление образованием о необходимости создания условий для обеспечения полноценной работы инклюзивной группы, где планирует обучение ребенок. Если руководитель ДОУ отказывается принимать ребенка в дошкольном учреждении, то он должен предоставить родителям письменный отказ с указанием причин отказа. Родители пишут жалобу в отдел Управления образованием, прилагают копию своего зарегистрированного заявления и отказ руководителя детского сада, с просьбой решить вопрос организации инклюзивного обучения ребенка.
Органами управления образованием принимается решение о создании нужных условий пребывания воспитанника с особыми потребностями в ДОУ. При невозможности создания таких условий, местные органы образования могут предложить родителям другое дошкольное учреждение, в котором созданы условия, или есть возможность их создать. Ребенок имеет право посещать дошкольное учреждение, избранное родителями, но на данный момент при отсутствии возможности создания там соответствующих условий (или при отсутствии заключения ПМПК), родители ребенка самостоятельно обеспечивают коррекционный компонент: работу необходимых специалистов.
Функция ассистента ребенка может выполнять один из родителей ребенка или лицо, их заменяющее. Работа ассистента ребенка оплачивается родителями. Ассистента воспитателя для инклюзивных групп ДОУ государство не финансирует.

Возможности инклюзивного образования в дошкольных учреждениях.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые потребности

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения дошкольного, среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого есть специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в дошкольном общеобразовательном учреждении.

2 слайд.

За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation ), мэйнстриминг (mainstreaming ), интеграция (integration ), инклюзия, т.е. включение (inclusion ).

Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах.

Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них.

Включение, или инклюзия - реформирование детских садов и школ перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.

3 слайд. Интеграция и инклюзия в образовании . (ЮНИСЕФ Москва 2011)

Важным этапом на пути формирования инклюзивного подхода в образовании является модель образовательной и социальной интеграции учащихся с особыми образовательными потребностями в систему общего образования.

4 слайд.

Суть постепенного перехода от концепции интеграции к концепции инклюзивной реорганизации школьной системы образно представлена на диаграмме. Сопоставив эти различные модели организации школьного обучения, можно сделать вывод о том, что при интеграционном подходе ребенок с особыми образовательными потребностями адаптируется к системе образования, которая при этом остается неизменной, а при инклюзивном подходе система образования проходит цикл преобразований и приобретает возможность адаптироваться к особым образовательным потребностям учащихся.

Интеграционный подход, который имеет свою длительную историю развития в России, Европе, Северной Америке, ряде других стран, достигается методом перенесения элементов специального образования в систему общего образования. К сожалению, при таком подходе только незначительная группа детей с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья может быть полностью включена в среду общего образования. Основным ограничением интеграции стало то, что при этом не происходит изменений в организации системы общего образования,т.е. в программах, методиках, стратегиях обучения. Отсутствие таких организационных изменений при интеграции явилось основным барьером в широкой реализации политики и практики включения детей с инвалидностью в общеобразовательную среду. Переосмысление этого процесса привело к изменению концепции «особых образовательных потребностей» и появлению нового термина – «инклюзия».

Инклюзивный подход ставит вопрос таким образом, что барьеры и трудности в обучении, с которыми сталкиваются ученики с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах, происходят из-за существующей организации и практики учебного процесса, а также из-за устаревших негибких методов обучения. При инклюзивном подходе необходимо не адаптировать учеников с теми или иными трудностями в обучении к существующим требованиям стандартной школы, а реформировать школы и искать иные педагогические подходы к обучению таким образом, чтобы было возможно наиболее полно учитывать особые образовательные потребности всех тех учащихся, у которых они возникают.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ.

Самсонова Е.В., руководитель Городского ресурсного центра

по развитию инклюзивного образования г.Москва.

Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям,важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей, коррекцию их дефицитов в развитии. Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс ДОУ изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей –у всех детей есть особенности, особые образовательные потребности не только у «особых». До сих пор мы в педагогической практике

привыкли нивелировать эти особенности, ведь управлять похожими детьми проще, чем разными. Особенности особых детей нивелировать невозможно приходится изменять педагогическую практику, чтобы профессионально решать проблемы образования таких детей вместе с другими. Но если мы начинаем создавать особые условия для «особых» детей, то нарушаем принцип равных прав для других детей. Чтобы сохранить его, надо научиться работать со всеми детьми, учитывая их индивидуальные особенности.

Такая установка требует ответов на следующие вопросы:

Как соединить в педагогической деятельности требования дошкольной программы и особенности разных детей, которые должны ее освоить?

Как учитывать эти особенности при построении индивидуального плана развития ребенка, при планировании работы в группе?

Как сделать качественным образование и социальное взаимодействие детей

с учетом их индивидуальных различий?

При таком подходе меняется педагогика в целом, она становится включающей, инклюзивной, не только в том смысле, что особые дети должны быть включены в уже отстроенный процесс трансляции знаний, умений и навыков нормально развивающимся детям, а в том, что образование с учетом индивидуальных различий детей требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса.

Такое образование требует постоянного творческого вклада от каждого, в творческий процесс образования включаются все его участники – педагоги, родители, дети,

администрация. Сейчас мало кто в нашей стране готов к такому повороту событий.

Условия, которые есть на сегодняшний день, не достаточны для инклюзии: квалификация кадров, отсутствие нормативной базы, достаточно затратный процесс. Поэтому надо рассматривать современный этап как переходный и двигаться очень медленно, предусматривая каждый шаг, анализируя условия и подбирая средства для реализации инклюзивной практики.

6 слайд.

Инклюзивное образование строится на следующих принципах:

Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм,

методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных

образовательных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка. Индивидуальный

подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка

но предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.

Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка.

Важным условием успешности инклюзивного образования является

обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности. Личности, которая является субъектом своего развития и социально значимой деятельности. Когда активность находится

целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, считая,

что его особенности не позволяют ему реализовывать свои возможности, формируется «выученная беспомощность», феномен, когда ребенок ожидает внешней инициативы, сам оставаясь пассивным. То же

может произойти с родителями детей с ОВЗ. Родители могут ожидать

помощи или активно добиваться льгот от государства, игнорируя собственные возможности для участия в социальной жизни.

Принцип активного включения в образовательный процесс

всех его участников предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.

Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.

Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики.

Принцип партнерского взаимодействия с семьей.

Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями,

понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.

Принцип динамического развития образовательной модели детского сада .

Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

На современном этапе становления инклюзивного образования необходимо опереться на тот опыт интегративного образования, который к этому времени сложился, на специализированные учреждения, которые накопили опыт работы с детьми с особыми образовательными

потребностями, поскольку здесь есть специалисты, созданы специальные условия и методики, учитывающие индивидуальные особенности детей. Эти учреждения надо рассматривать как ресурс для тех, кто хочет включиться в инклюзию.

На сегодняшний день для инклюзивного образования существуют следующие стартовые условия:

Детские сады компенсирующего вида – дети одной категории,

специалисты, специально организованная предметно-развивающая

Детские сады комбинированного вида – дети разных категорий и дети возрастной нормы, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.

Детские сады, в которых созданы службы (Лекотека, Службы ранней помощи, Консультативный пункт) – дети разных категорий, специалисты, предметно-развивающая среда.

Массовые детские сады с группами кратковременного пребывания: «Особый ребенок», – дети разных категорий и специалисты.

Массовые детские сады, в которых создаются инклюзивные группы – специалисты, предусмотренные штатным расписанием общеобразовательного ДОУ – пока нет юридических документов, регламентирующих деятельность инклюзивных групп, в том числе и наличия специалистов в штатном расписании.

7 слайд . Условия реализации инклюзивной практики в детском саду.

Требования к воспитателям и специалистам, работающим в инклюзивной группе:

Знают теории развития детей, владеют разнообразными методами

обучения и воспитания.

Используют свои знания о развитии детей, а также свои взаимоотношения с детьми

и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие детей в каждой д/с

группе и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.

Обеспечивают обучение и воспитание и модифицируют его таким

образом, чтобы удовлетворять различные потребности детей.

Способствуют развитию положительной самооценки детей.

Разговаривают с детьми дружелюбно, вежливо и уважительно, обращаясь к ним по именам.

Знают сильные стороны личности каждого ребенка и его достижения на протяжении времени; ежедневно выявляют индивидуальные навыки и достижения каждого ребенка и хвалят его за это, заботясь о том, чтобы получили признание достижения каждого ребенка.

Поддерживают позитивное взаимодействие с родителями.

Сообщают семьям о достижениях их детей (например, в письмах,

по телефону и т.п.).

Педагоги способствуют индивидуальному росту в соответствии с

собственным темпом развития каждого ребенка.

Ко всем детям обращаются с равным уважением и вниманием.

Предоставляют детям равные возможности принимать участие во

всех видах занятий.

Предоставляют детям возможность выбора вида активности и время для самостоятельной работы в группах. Направляют и стимулируют процесс саморегулирования у детей, предоставляя им материалы,

время и место для выбора и планирования их собственных занятий.

Способствуют тому, чтобы дети были вовлечены в организацию

праздников, выставок, спортивных состязаний, экскурсий, выпуска

газет и других занятий.

Создают для детей условия безопасности: через организацию четкого ритма

распорядка дня, недели, месяца, года, создание и исполнение ритуалов группы.

Стимулируют атмосферу взаимной заботы и помощи.

Демонстрируют и формируют отношение сочувствия и позитивные способы общения,

в том числе и в процессе разрешения проблем

и конфликтов.

Вовлекают детей в процесс выработки ясных и понятных требований и правил к поведению.

Ясно формулируют свои ожидания от детей.

Используют ситуации в жизни детского сада, чтобы помочь детям

видеть дискриминацию, предубеждения и стереотипы, а также обсуждают этические аспекты неравенства.

Создают ситуации и пользуются возможностями для того, чтобы

дети практиковались в достижении компромиссов и создании консенсуса.

Применяют принципы честности и равноправия, когда разделяют

детей на группы, когда хвалят их за умения, усилия и достигнутые

результаты.

Создают ситуации, когда дети сотрудничают друг с другом, выполняют что-либо по очереди и помогают друг другу для достижения положительного результата.

Предоставляют детям возможность отвечать за что-то в группе

(«дежурные по...»).

Организуют активность детей во время таких занятий, как забота

о растениях, животных, организация обеда, регулирование занятий на

приусадебной площадке и т.п.

Используют естественные и образовательные ситуации для развития социальных навыков (напр., выражения чувств, соблюдение очередности и т.п. через драматические игры, проектную деятельность,

изготовление кукол для кукольного театра, рисование, живопись

Демонстрируют желательное поведение в различных ситуациях.

Используют различные виды деятельности, которые соответствуют уровню развития детей, чтобы вовлечь детей в активное обучение, имеющее для детей смысл, и чтобы достигнуть следующих целей:

свое мнение и делать выводы.

Соответствие требованиям оценивается в процессе супервизии.

8 слайд . Организация предметно-развивающей среды образовательного процесса

В соответствии с ФГОТами большое внимание в образовательной программе

должно быть уделено самостоятельной деятельности детей. Для стимуляции детской активности воспитатели могут использовать принципы организации предметно-развивающей среды:

Среда организуется в каждой группе на основе представлений о возрастных закономерностях развития детей в соответствии с их интересами таким образом, чтобы у детей были оптимальные возможности проявлять активность, работать как в сотрудничестве со взрослым, с другими детьми, так и самостоятельно.

Развивающая среда группы должна быть вариативной, чтобы у каждого ребенка в соответствии с его интересами и возможностями был выбор и возможность реализовать свою инициативу (выбор игрушек, материалов, видов деятельности).

Среда должна постоянно обновляться, быть изменчивой вслед за изменением интересов и образовательных потребностей детей.

9 слайд. Организация отношений между участниками

Для того чтобы повысить общее качество образовательного процесса, все его участники: администрация, педагоги, специалисты, дети и родители,

1. Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом.

2. Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним.

3.Уважительно относятся друг к другу за индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело.

4.Эффективно работают как единая профессиональная команда

для достижения общей цели, такой, например, как составление согласованного представления об актуальном уровне развития детей

и группы в целом, планирование согласованных действий, способствующих развитию детей и группы через разработку тематических проектов или разработку индивидуального образовательного плана развития ребенка (ИОП).

5.Педагоги и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога.

Для реализации целей инклюзии в ДОУ работают специалисты разного профиля – психологи, дефектологи, логопеды, воспитатели, педагоги дополнительного образования, медицинские работники. Для эффективной работы в инклюзивной группе необходимо выстроить

различные схемы организации взаимодействия специалистов. Эти схемы будут зависеть от состава детей инклюзивной группы, и определяться сочетанием индивидуальных образовательных планов и Образовательной программой.

10 слайд .

1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы

Беседа и анкетирование родителей

Диагностика развития ребенка

Наблюдение за поведением в группе

2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана.

3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы.

4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях

инклюзивной группы.

11 слайд. Задачи организации совместной деятельности:

Создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;

Формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);

Формирование умения поддерживать друг друга;

Развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя;

Активизация способности выбирать, планировать собственную

деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности,

распределять роли и обязанности;

Развитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности;

12 слайд.

Формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.

Индивидуальные занятия со специалистами

Активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка)

Совместная деятельность и игра в микро группах с другими

Прием пищи

Дневной сон

Фронтальные занятия

Детско-родительские группы

Праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Содержание встреч, планируется согласно состав-

ленному индивидуальному плану. Специалисты (логопед, психолог, дефектолог, медсестра по массажу, кинезиотерапевт) в своей работе опираются на различные отечественные и зарубежные программы, методы и техники. Индивидуальные встречи проводятся специалистами в соответствии с составленным графиком.

Индивидуальные занятия строятся на оценке достижений ребенкаи определения зоны его ближайшего развития. Диагностика, определение задач развития и коррекции осуществляется командой специалистов, а каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Так работу логопеда по развитию речи добавляет работа психолога над установлением контакта и работа массажиста над развитием моторной сферы По результату занятия специалист составляет запись в Индивидуальной карте развития ребенка, с которой обязательно знакомятся другие специалисты и воспитатели групп. Родителям выдается

подробное описание того, что и насколько успешно делал ребенок, а также домашнее задание с рекомендациями по отработке навыков и включению их в игровую и бытовую деятельность.

Специально организованная среда планируется и выстраивается совместно педагогами, специалистами и воспитателями при участии родителей в процессе наблюдения за потребностями, особенностями развития, самостоятельными действиями, интересами детей.

Там, где специалисты отмечают сложности и препятствия, возникающие у ребенка в освоении окружающего мира, ребенку предлагают способы позволяющие преодолеть их. Методика М. Монтессори разработана на основе этой технологии.

Среда выстраивается также в соответствии с зоной ближайшего развития ребенка, что требует от взрослых навыков наблюдения за процессом развития ребенка.

Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах, через организацию

игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого

можно использовать дополнительные развивающие программы («Маленький исследователь», программы занятий в керамической и столярной мастерских, программы по организации проектной деятельности, программы физического воспитания, музыкального развития

и др.). Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом. Обучаются навыкам согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках, дети учатся с

помощью взрослого учитывать их при взаимодействии.

Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи. Фронтальные формы могут проходить по разному. Для организации инклюзивного процесса больше всего подходит занятие в форме круга – специально

организованного, занятия, на котором дети и взрослые играют вместе в особой – спокойной, доверительной атмосфере.

Детско-родительские группы . Это комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие занятия, музыкальные занятия. Группы ведут специалисты: психолог, лого-

пед, дефектолог, музыкальный руководитель. Основными факторами взаимодействия специалистов с родителями являются позитивное отношение ко всем детям, демонстрация конструктивных способов поведения, позитивное подкрепление эффективных взаимодействий

и информационная поддержка родителей. Важно и то, что родители

включаются в игры, упражнения, песни, лепку, которыми наполнено

занятие – и этим, с одной стороны, помогают своим детям включиться, с другой – сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своим ребёнком. После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их

проблемы, получить информационную и психологическую поддержку. Присутствие на занятии детей с типичным развитием дает возможность «особым» следовать за своими сверстниками и учиться у них, а они, в свою очередь, привыкают быть в одной среде с «особенными»

детьми, получают позитивный опыт общения с ними.

Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада. Атмосфера при подготовке этих мероприятий творческая. Они могут быть подготовлены взрослыми – тогда это будет сюрпризом для детей, что тоже влияет на создание положительной атмосферы.

13 слайд.

родители детей с ОВЗ

14 слайд.

педагоги

15 слайд.

Имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном

методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.

специалисты психолого-педагогического сопровождения

Участвуют в реализации инклюзивных подходов для задач социальной адаптации и развития детей с ОВЗ и их одноклассников, используя при этом наиболее эффективные инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения;

Действуют в междисциплинарной команде, опираясь в планировании и реализации своей профессиональной деятельности на коллегиальные решения и подходы;

Эффективно взаимодействуют с родителями, педагогами (воспитателями и учителями);

Администрация и специалисты сопровождения имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре

по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.

руководители образовательных учреждений

Создают условия для развития и поддержки инклюзивной культуры, формирования инклюзивных ценностей и соответствующей атмосферы учреждения;

Занимают лидерскую позицию в формировании инклюзивной политики (стратегии) и тактики, развитии инклюзивной практики в педагогическом коллективе;

Понимают важность оказания поддержки сотрудникам, отвечающим за координацию работы, связанной с особыми образовательными потребностями.

представители администрации образовательного учреждения

Понимают свою роль по отношению к к детям с ОВЗ и их родителям,

связанную с их основным функционалом.

координаторы по инклюзивному образованию в окружном управлении образования, окружном ресурсном центре, окружном методическом центре, ППМС -центрах

Своевременно получают информацию

(статистическую и качественную) о детях с ОВЗ;

Своевременно и оперативно получают запрос на ту или иную (организационную, методическую) поддержку педагогического коллектива образовательного учреждения, потребность в психолого-педагогическом сопровождении детей и (или) их родителей.

В работе использовались:

Просмотр содержимого презентации
«vozmozhnosti_inklyuzivnogo_obrazovaniya_v_doshkolnom_uchrezhdenii»

Возможности инклюзивного образования в дошкольном учреждении

Пусть нет у меня ног, Но чувства же остались, Я видеть не могу, Но думаю все время, Не слышу я совсем, Но я хочу общаться, Так почему же люди Не видят моей пользы, Не знают моих мыслей, Общаться не хотят. Ведь я способна думать, Совсем как остальные, О том, что окружает Меня и всех других.

Корали Северс, 14 лет, Соединенное Королевство.

«Поддержите меня… ведь вы можете сделать это!» Бисмарк Бенавидес, 13 лет, Никарагуа.

Инклюзивное образование

Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях.

Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Различная организация системы образования:

Специальное образование

Стандартное образование

Система остается неизменной
Ребенок либо адаптируется к системе, либо становится для нее неприемлемым
Специальные педагоги
Специальные школы

"Обычный" ребенок
Круглые колышки для круглых отверстий
Обычные педагоги
Обычные школы

Инклюзивное образование

Интегрированное образование

Адаптация ребенка к требованиям системы
Превращение квадратных колышков в круглые
Система остается неизменной
Ребёнок либо адаптируется к системе либо становится для нее неприемлемым

Особый ребенок
Квадратные колышки для квадратных отверстий
Все дети разные
Все дети могут учиться
Есть разные способности, различные этнические группы, разный рост, возраст,

происхождение, пол

Адаптация системы к потребностям ребенка

Главные преимущества инклюзивного образования :

Принцип индивидуального подхода

Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка

Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников

Принцип междисциплинарного подхода

Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания

Принцип партнерского взаимодействия с семьей

Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.

Условия реализации инклюзивной практики в детском саду

Профессиональная квалификация педагогов и специалистов, реализующих инклюзивный подход

Воспитывают позитивное чувство самоидентификации и эмоционального благополучия.
Развивают социальные умения и знания, коммуникативные навыки.
Побуждают детей думать, рассуждать, ставить вопросы и экспериментировать.
Способствуют развитию умений решать проблемы, излагать

свое мнение и делать выводы.

Стимулируют развитие языковых навыков и грамотности.
Повышают уровень физического развития.
Способствуют социальной инклюзии (включению).

Организация предметно-развивающей среды

Среда должна быть безопасной.

Среда должна быть комфортной и уютной.

Среда организуется в каждой группе на основе представлений о возрастных закономерностях развития детей в соответствии с их интересами.

Развивающая среда группы должна быть вариативной.

Среда должна быть информативной.
Среда должна постоянно обновляться

Организация отношений между участниками образовательного процесса

Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом.
Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним.
Уважительно относятся друг к другу за индивидуальный вклад,

вносимый ими в общее дело.

Эффективно работают как единая профессиональная команда

Педагоги и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога.

Построение инклюзивного процесса в группе детского сада

Построение инклюзивного процесса в группе детского сада выполняется следующим образом:

Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивной группы.
Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов ребенка, составление Индивидуального образовательного маршрута и Индивидуального образовательного плана.
Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы.
Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях

инклюзивной группы.

Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса

Задачи совместной деятельности :

Создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;
Формирование умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);
Формирование умения поддерживать друг друга;
Развитие коммуникативных навыков и культуры общения, создание позитивного эмоционального настроя;
Активизация способности выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;

Р азвитие умений и навыков игровой, познавательной, исследовательской деятельности;

Формирование навыков саморегуляции и самообслуживания.

индивидуальные занятия со специалистами
активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка)
совместная деятельность и игра в микро группах с другими

прием пищи
дневной сон
фронтальные занятия
детско-родительские группы
праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.

Учреждение успешно реализует инклюзивную практику, если:

все дети, включенные в образовательный процесс

Показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков);

Адаптированы и приняты детской группой, с желанием посещают образовательное учреждение;

Получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.

родители детей с ОВЗ

Понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;

Полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;

Проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;

Включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.

родители всех детей, посещающих инклюзивный класс

Занимают активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье «особого ребенка», учителю, специалистам психолого-педагогического сопровождения.

педагоги

Принимают политику администрации

образовательного учреждения по инклюзивному образованию;

Реализуют инклюзивную практику, используя как уже имеющийся профессиональный опыт и знания, так и инновационные подходы к обучению, принимают участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных планов (индивидуальных планов или программ развития в дошкольных образовательных учреждениях);

Эффективно взаимодействуют с родителями, координатором по инклюзии, специалистами психолого-педагогического сопровождения;

Имеют положительную мотивацию в осуществлении своей профессиональной деятельности;

Имеют информацию о возможных ресурсах как внутри образовательного учреждения, так и вне его (в окружном ресурсном центре по развитию инклюзивного образования, окружном методическом центре, общественных организациях) и активно их используют в профессиональной деятельности.

В работе использовались:

инклюзивного образовательного процесса в детском саду. Выпуск 4. Москва. Центр «Школьная книга».2010

Интернет материалы Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ), 2011 г.

Инклюзивная практика ДОУ – актуальность и проблемы

Арсеневская Ольга Николаевна,

старший воспитатель МДОАУ «Детский сад № 21»

г. Новотроицка Оренбургской области

Система отечественного образования много лет делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми. Их не брали в учреждения, где обучались обычные дети. Дети с ограничениями в здоровье всегда страдали от дискриминации и отчуждения в т.ч. и в образовании.

Какие же это дети с ОВЗ? По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям детей с ОВЗ относятся дети с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, дети с умственной отсталостью, задержкой психического развития, нарушением поведения и общения, а также дети с комплексными нарушениями психофизического развития. Дети с ОВЗ – это звучит как сухая фраза, а за этим стоят тысячи детей и взрослых людей, которые смотрят на нас с надеждой об изменении того узенького мирка, в котором они вынуждены существовать. Они ждут, чтобы мы распахнули двери не только нашего учреждения, но и двери нашей с вами души. Хотелось бы верить, что все найдут в себе силы для сострадания и терпимости и повернутся к особенным детям лицом, и не будет больше закомплексованности и отчуждения.

Современная система образования диктует свои условия социализации и эффективного развития личности ребенка и гарантирует равный доступ к образованию для всех категорий детей. Дети с ОВЗ имеют те же права на обучение и воспитание что и здоровые дети и главная задача ДОУ - создать оптимальные условия для реализации всех возможностей особых детей, раскрыть их потенциал.

Обеспечение реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов является одним из важнейших аспектов государственной политики Российской Федерации в области образования.

В ст. 5 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что в целях реализации права каждого человека на образование органами местного самоуправления создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Указ Президента РФ от 01.06 2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» показывает, что в настоящее время особое внимание требуется уделить уязвимым категориям детей, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья. Для них необходимо разрабатывать и внедрять формы работы, которые позволяют преодолевать «социальную исключенность» и способствующие реабилитации и полноценной интеграции их в общество, а так же проводить работу по устранению различных барьеров в рамках реализации государственной программы Российской Федерации «Доступная среда».

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155 говорится о том, что образовательное учреждение должно обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

Инклюзивное образование строится на следующих принципах:

Принцип индивидуального подхода - выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка. Индивидуальный подход предполагает не только составление индивидуального маршрута развития ребенка, но и предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.

Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития и социально значимой деятельности.

Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.

Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания - наличие вариативной развивающей среды, вариативной методической базы, возможность использования педагогами разнообразных методов и средств работы.

Принцип междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Участие в разработке образовательного плана действий специалисты ДОУ - воспитателя, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, старшего воспитателя).

Принцип партнерского взаимодействия с семьей - установление доверительных партнерских отношений с родителями (законными представителями) воспитанника.

Принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

К сожалению, в современном законодательстве при фиксировании основополагающих принципов права на образование не нашёл своего отражения механизм создания специальных условий для обучения ребёнка с особыми образовательными потребностями в детском саду.

За последнее время число детей с ОВЗ неуклонно растет. Изменился и запрос родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Довольно широкое распространение служб и центров ранней помощи создает объективные предпосылки к принятию родителями решения о том, чтобы не отдавать своего ребенка в специальное (коррекционное) образовательное учреждение, а стремиться к возможности обучения в общеобразовательных детском саду и школе.

Еще одной проблемой организации инклюзивного образования в ДОУ является вопрос о компетентности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ в рамках инклюзивного образования. В настоящий момент решение этого вопроса оказывается наименее обеспеченным как организационно, так и методически.

Возрастающие требования общества к качеству образования и педагогическому профессионализму обусловили приоритетную направленность процесса повышения квалификации педагогов на развитие профессиональных компетенций, на обеспечение условий для конструктивного решения проблем педагогической практики и реализации задач инновационного развития педагогической деятельности. Обеспечение обозначенных приоритетов, в свою очередь, предполагает изменение содержания и форм повышения профессионального уровня педагога, эффективного взаимодействия всех специалистов дошкольного образовательного учреждения, что возможно при формировании модели организации методической службы.

Поскольку ведущим фактором обновления образования признается инновационная деятельность, для ее успешного осуществления необходимо создание целого ряда условий, среди которых организационно-экономические, объективные, а также социально-психологические, субъективные. Если объективные условия можно заранее проанализировать и оптимизировать, то анализ субъективных условий часто остается «за кадром», не учитываются такие важные моменты, как стимулирование творчества, создание и поддержка мотивации, что, наряду с когнитивным, деятельностным, прогностическим и рефлексивным компонентами, составляет готовность педагога к инновационной деятельности на всех ее этапах. Формированию такой готовности, поддержке педагога в его профессиональной деятельности в современных условиях способствует осуществляемое научно-методическое сопровождение педагогического проектирования.

Можно отметить и практическое отсутствие учебно-методических и дидактических средств, позволяющих реализовать разноуровневое обучение детей инклюзивных групп. Педагог оказывается обезоруженным, не имеющим в своем арсенале методических и дидактических разработок, педагогических технологий, адекватных задачам фронтального инклюзивного обучения.

Все вышесказанное способствовало решению о необходимости создания адекватных моделей и конкретных технологий психолого-педагогического сопровождения инклюзивных процессов в образовательной деятельности ДОУ, которые позволят сделать этот процесс максимально адаптивным и пластичным.

В МДОАУ «Детский сад № 21» ранее существовала группа компенсирующей направленности, которую посещали 10-12 детей с нарушениями речи. В настоящее время из-за отсутствия такого типа групп в детском саду реализуется другая модель организации коррекционно-развивающей работы – группы комбинированной направленности, совмещающие детей с ОВЗ и детей-инвалидов с детьми, не имеющими нарушений развития, и логопункт.

Режим дня и недели в группах комбинированной направленности для разных детей является гибким. Кому-то могут быть противопоказаны определенные формы работы (например, бассейн) - для таких детей должны быть предусмотрены другие виды организации их активности. Режим пробуждения детей учитывает особенности нервной системы ребенка с ОВЗ. Учитывая особенности нервной системы детей, в данных группах предполагается соблюдения режима тишины, организации релаксационных пауз, «час спокойных игр», плавный подъем детей.

Организация деятельности комбинированных групп модифицируется в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы учитываются баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При реализации программ разрабатываются разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитываются индивидуальные особенности детей.

В МДОАУ «Детский сад № 21» инклюзивное образование реализуется в следующих направлениях:

Создание безбарьерной развивающей предметно-пространственной среды для получения дошкольного образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами, которая обеспечивает:

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей .

Коррекционно-развивающая работа с использованием средств сенсорной комнаты с детьми с нарушениями речи. В рамках светлой и темной сенсорной комнаты учителем-логопедом систематически проводятся логопедические занятия с использованием нетрадиционных и здоровьесберегающих технологий (песочная терапия, хромотерапия, сказкотерапия, мультерапия, элементы психогимнастики, музыкотерапия и другие) .

Создание детско-родительского клуба «Лопотушки», обеспечивающего эффективное взаимодействие ДОУ и семей воспитанников, задачами которого являются:

обеспечение эффективного взаимодействия ДОУ и семей воспитанников в целях оптимизации и развития детей в условиях ДОУ и семьи;

оказание логопедической помощи родителям и детям, посещающим ДОУ в обеспечении успешной социализации;

логопедическое просвещение родителей воспитанников с учетом потребностей и особенностей семей;

проведение комплексной профилактики различных отклонений в речевом и социальном развитии детей, посещающих ДОУ .

Обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Преемственность включает в себя обеспечение возможности эффективной адаптации выпускников ДОУ к новым условиям и решает задачи:

Создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушений развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов;

Построение обучения особым образом – с выделением специальных задач, разделов содержания обучения, а также методов, приемов и средств достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами;

Интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций;

Обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам. Ежегодно специалистами МДОАУ «Детский сад № 21» и МОАУ «СОШ № 23» составляется план совместной работы с учетом коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.

Выявление и поддержка одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. МДОАУ «Детский сад № 21» богат детьми, имеющими различные способности – спортивные, музыкальные, художественные и т.д.

Для развития творческих музыкальных способностей воспитанников разработана парциальная образовательная программа «Музыка и творчество» .

В ходе проведения ежегодного детского фестиваля песенного творчества «Соловушки», организованного музыкальным руководителем Е. Н. Вороной, выявляются одаренные, с хорошими вокальными данными дети, которые затем продолжают обучение пению в вокальных кружках городских организаций дополнительного образования.

Воспитанники и выпускники ДОУ являются активными участниками и победителями городских, областных и международных творческих конкурсов и фестивалей.

Для реализации инклюзивного образования коллективом детского сада разрабатываются адаптированные программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также адаптированные образовательные программы дошкольного образования в соответствии с индивидуальными программами реабилитации детей-инвалидов .

Образовательный процесс детей с ограниченными возможностями здоровья требует особого обустройства развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда должна способствовать возможности общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

реализацию адаптированных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, включая оказание необходимой технической помощи с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей

Для этого в нашем детском саду мы создаем оптимальные условия, которые соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, требованиям пожарной безопасности.

При проектировании развивающей среды соблюдаются принципы насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности.

Учреждение имеет удобные подъездные пути и подходы от остановок общественного транспорта. Группы для детей со сложным дефектом расположены на первом этаже. Групповые площадки располагаются в непосредственной близости от выходов из помещений этих групп.

В 2016 г. детский сад вошел в программу, согласно которой оборудован пандус с безопасными перилами, со временем будут расширены проемы дверей и туалетная комната.

В детском саду предусмотрены помещения для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

В игровых комнатах комбинированных групп организованы центры речевого развития с наглядным материалом, дидактическими играми и пособиями для развития мелкой моторики.

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда соответствует изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.

Центр двигательной активности: двигательное, спортивное оборудование, дорожки «здоровья», символы или фотографии, где указаны двигательные задания (схемы) для малышей, зрительные ориентиры, оборудование для подвижных игр, для народных игр (серсо, городки).

Центр интеллектуального развития: развитие мелкой моторики - оборудование для развития мелкой моторики, которое напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо приобрести достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки, небольшие доски для рисования, природные материалы: ракушки и камешки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для нанизывания и т. п.

Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса также можно использовать контейнеры с крышками разных форм и размеров; «тактильные коврики».

Центр книги и развития речи:

5-6 лет: картотеки предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных звуков, подборку игр для совершенствования грамматического строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря по всем лексическим темам. Картотека разнообразных словесных игр. В центре должно быть достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.

6-8 лет: картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам; мнемотехнические средства, символы, схемы. Детская библиотека: достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом.

Центр ряжения и театрализации:

5-7 лет: оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с нарушением речи, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.

Для вовлечения родителей в педагогический процесс на стендах «Визитка группы» оформлена рубрика «Советы логопеда», которые обновляются еженедельно в соответствии с тематическим планированием.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся в специально организованном логопедическом кабинете. Помещение оснащено необходимым оборудование и учебно-методическими пособиями по коррекции звукопроизношения, формированию фонематического восприятия, связной речи, по развитию мелкой моторики, речевого дыхания. Учитель-логопед использует в работе с детьми и нетрадиционные технологии – хромотерапию, музыкотерапию и песочную терапию. Здесь же проходят встречи детско-родительского клуба «Лопотушки».

Основные направления кабинета:

Создание коррекционно-развивающей среды благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений;

Проведение обследования детей с целью разработки индивидуальной программы развития;

Проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий;

Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.

В детском саду создана сенсорная комната с целью сохранения и укрепления психофизического и эмоционального здоровья воспитанников.

Сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная разнообразными стимуляторами, воздействующими на органы зрения, слуха, осязания, обоняния и другие. Полифункциональная среда сенсорной комнаты способствует развитию психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), органов чувств, вестибулярного аппарата, позволяющих в полном объеме формировать познавательные функции, обогащать представления детей об окружающем предметном и природном мире. «Волшебная комната» оказывает влияние на коррекцию личностных особенностей и эмоционально-волевой сферы, кроме того, сенсорная комната обеспечивает быстрое установление эмоционально-положительного контакта между ребенком и логопедом, что повышает уровень доверия и уважения ребенка к педагогу и настраивает его на эффективную и результативную работу. В рамках светлой и темной сенсорной комнаты учителем-логопедом часто проводятся логопедические занятия с использованием нетрадиционных и здоровьесберегающих технологии (водотерапия, пескотерапия, элементы психогимнастики, хромотерапия, музыкотерапия и другие). В 2016 г. проект «Волшебная комната» стал обладателем гранта Управляющей Компании Металлоинвест в рамках программы «Здоровый ребенок». В 2017 году обладателем этого гранта стал проект «Мультистудия» по реализации технологии «мульттерапия.»

Спортивная площадка детского сада предназначена не только для физкультурных занятий на свежем воздухе, но и для обучения элементам спортивных игр (волейбол, баскетбол, футбол), для реализации потребности воспитанников в двигательной активности, проведения досуговых мероприятий, в том числе и совместно с родителями.

Особые условия создаются для ребенка-инвалида. Согласно реализации адаптированной программы, разработанной в соответствии с индивидуальной программой реабилитации, в группе № 10 организован уголок для развития навыков самообслуживания, в котором находится:

Столик, полочки с игрушками и играми.

Кукла девочка в одежде.

Карточки самообслуживания.

Игры на развитие мелкой моторики, «Шнуровки».

Тактильно-сенсорные коврики

Куклы.

Домик.

Все предметы расположены на доступном для ребенка уровне. Наполнение центров соответствует направлениям образовательных областей и отражает содержание календарно-тематического планирования.

В физкультурном зале с ребенком-инвалидом проводятся индивидуальные занятия с использованием фитбола, велотренажера, тактильных дорожек, спортивного инвентаря.

В детском саду круглый год функционирует бассейн, который играет большую роль в оздоровлении детей, особенно с ограниченными возможностями здоровья. Занятия бассейне на основе взаимодействия инструктора по физической культуре и учителя-логопеда способствуют:

повышению двигательной активности детей;

разнообразию закаливающих процедур;

усилению оздоровительной направленности учебного процесса;

улучшению функциональных возможностей нервной системы;

снятию нервного напряжения и укреплению общего тонуса организма;

развитию тактильно-кинестетической чувствительности, мелкой моторики рук, координации движений в системе «глаз- рука».

Тактильный контакт с водой, осуществляемый в процессе выполнения упражнений позволяет ощутить сопротивление воды и способствует:

усвоению слоговой структуры слова;

развитию чувства ритма, силы голоса, интонационной выразительности речи;

формированию физиологического и речевого дыхания.

В бассейне организованы условия для реализации парциальной программы «Дельфин» по обучению детей элементам плавания, а также для проведения учебно-тренировочных занятий с группой спортивно-оздоровительного плавания по программе «Плывем к олимпийским медалям», составленной совместно с детской спортивной школой «Олимп».

Таким образом, организация безбарьерной предметно-пространственной среды является эффективным условием реализации коррекционно-развивающего процесса, стимулом развития самостоятельности, инициативы, активности ребенка, обеспечением развития возможностей детей, их эмоционального благополучия и успешной адаптации в социуме.

С целью определения эффективности работы по данному направлению в МДОАУ «Детский сад № 21» проводится диагностика достижения планируемых результатов освоения адаптированных программ дошкольного образования, который осуществляется с согласия родителей (законных представителей) согласно Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012.

Задачи педагогической диагностики:

своевременно выявить детей с нарушением речи;

выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с нарушением речи;

выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребёнка при освоении образовательной программы;

определить причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении образовательной программы и разработать индивидуальный маршрут развития, программу коррекционной работы;

обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с нарушением речи в дошкольном учреждении;

оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

определить условия воспитания и обучения ребенка.

Результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в виде диагностических таблиц и индивидуальных профилей. Данные диагностического обследования позволяют определить задачи и содержание коррекционно-образовательной работы. На диагностической основе строится весь процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания, в котором реализуются индивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подходы.

Таблица 1 - Статистические показатели коррекционно-развивающей работы в МДОАУ «Детский сад № 21»

По диагнозам: ОНР - 6 чел., ЗРР - 1 чел., ФФНР, стертая дизартрия - 13 чел., ФФНР - 3 чел.

По диагнозам: ФФНР - 7 чел., ФФНР, ст. ф.дизартрия - 13 чел., ОНР - 8 чел., ЛГНР - 1 чел., ЗРР - 1 чел. Нарушение звукопроизношения - 2 чел.

(в течение уч.года 4 чел. выбыли)

По диагнозам: ФФНР и ст. ф.дизартрия – 19 чел.

ОНР III ур. – 10 чел.

НОНР – 1 чел.

ЗРР – 1 чел.

Положительная динамика коррекции речевого развития

Выпустились в массовую школу

9 детей,

4 ребенка перешли в подготовительную группу с хорошей речью

В массовую школу выпустились

9 чел.,

15 чел. перешли в другую группу с хорошей речью

В массовую школу выпускаются

16 чел.,

перешли в подгот. группу с хорошей речью – 4 чел.

Продолжили курс коррекционно-развивающих занятий

10 чел. (43,5 %)

8 чел. (25 %)

7 чел. (26 %)

Главный социальный эффект, который ждут от образования детей с ОВЗ, детей-инвалидов это удовлетворенность родителей, учет их социального заказа на образование ребенка с особенностями при выборе формы обучения, будь то, инклюзия или дифференцированная форма получения образования.

В соответствии с таким пониманием качества образования каждый учебный год в МДОАУ «Детский сад № 21» проводится мониторинговое исследование удовлетворенности родителей (законных представителей) образовательным процессом в условиях реализации адаптированных образовательных программ для воспитанников с ОВЗ и детей-инвалидов.

Проведенное анкетирование родителей воспитанников показало следующие результаты:

Таблица 2 - Удовлетворенность качеством коррекционно-развивающей работой МДОАУ «Детский сад № 21» родителями детей с ОВЗ

Вопросы

Нет

Скорее нет

Не знаю

Пожалуй, да

Да

Знакомы ли Вы с целями и задачами коррекционно-развивающей работы ДОУ?

32%

52%

Информированы ли Вы об адаптированной программе дошкольного образования?

14%

10%

24%

52%

Своевременна и достаточна ли для Вас наглядная информация «Советы логопеда»?

10%

22%

65%

Регулярно ли Вас информируют о том, какие упражнения вы должны выполнить с ребенком дома?

20%

73%

Имеете ли Вы возможность получить конкретный совет или рекомендации учителя-логопеда по вопросам коррекции нарушений речи Вашего ребенка?

15%

26%

56%

Обсуждаете ли Вы вместе с сотрудниками детского сада достижения ребенка, возникающие трудности?

19%

78%

Благодаря усилиям педагогов чувствуете ли Вы себя достаточно просвещенным для продолжения занятий с ребенком дома?

17%

53%

Предоставляют ли Вам педагоги возможность участвовать в коррекционно-развивающих занятиях, и реализуете ли Вы ее?

19%

64%

Имеете ли Вы право и возможность влиять на то, что происходит в детском саду с вашим ребенком?

25%

69%

С удовольствием ли Ваш ребенок посещает комбинированную группу детского сада?

15%

78%

Можно ли сказать, что сотрудники детского сада внимательно относятся к Вашему ребенку?

29%

63%

Считаете ли Вы, что в детском саду Ваш ребенок получает больше в коррекции речевых нарушений, чем, если бы он воспитывался дома?

12%

20%

66%

Удовлетворяет ли Вас уровень и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми в дошкольном учреждении?

10%

24%

56%

Благодаря контакту с воспитателями и учителем-логопедом, стали ли Вы лучше разбираться в особенностях поведения своего ребенка, понимать его потребности?

14%

29%

46%

Как видно, из таблицы процент удовлетворенности родителей высокий. Так же за последние годы уменьшилось количество конфликтных ситуаций с родителями по поводу выбора образовательного маршрута ребенка с ОВЗ и ребенка-инвалида.

Таким образом, внутренняя система оценки качества индивидуального развития воспитанников с ОВЗ гарантирует:

учет индивидуальных особенностей в развитии каждого воспитанника на основе диагностических данных - актуальный уровень развития воспитанника;

общее развитие детей с ОВЗ и детей-инвалидов, главным образом коррекция речевых нарушений, формирование навыков самообслуживания;

целостный подход к развитию ребенка, фиксация малейших качественные и количественных изменений в динамике его развития.

Как главный результат в образовательном процессе детского сада - достижение хороших результатов социализации воспитанников с ОВЗ на основе учета индивидуальных особенностей и возможностей каждого конкретного ребенка.

Таким образом, МДОАУ «Детский сад № 21» создает все условия для полноценного воспитания и образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

В перспективе планируется:

1) организация коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста;

2) совершенствование безбарьерной среды для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

3) повышение педагогической компетентности кадрового состава в вопросах инклюзивного образования;

4) включение в образовательный процесс специалистов сопровождения инклюзивной практики (педагог-психолог, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор).

Библиографический список

Волосовец, Т. В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.В.Волосовец, Е. В. Кутеповой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 144 с.

Зарецкий, В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме / В. К. Зарецкий // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 1.- С. 83-95.

Лапшин, В.А. Основы дефектологии / В.А. Лапшин, Б.П.Пузанов - М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

Ратнер, Ф. Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф. Л. Ратнер, А. Ю. Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

Ярская-Смирнова, Е. Р. Инклюзивное образование детей- инвалидов / Е.Р.Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- С. 100-106

Алехина С. В. Инклюзивное образование в России. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

Условия организации инклюзивной практики в образовательном учреждении .

Аннотация. Инклюзивное образование является одним из основных направлений модернизации системы специального образования во многих странах мира. Согласно Конвенции ООН о правах инвалидов от 2006 года «Государства - участники (в том числе и Россия) признают права инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях» (Конвенция ООН о правах инвалидов на образование ст. 24).

При включении детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения общего типа перед коллективом ОУ возникают следующие задачи:

.создание общего образовательного пространства, максимально комфортного для всех учащихся;

.помощь каждому ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

.психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ;

.развитие психолого-педагогической компетенций, психологической культуры педагогов, учащихся, родителей.

Главное, что должен понять каждый учитель, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, что это особенные дети, очень нуждающиеся в пошаговом сопровождении, создании специальных условий. В связи с этим, считаю необходимым каждому учителю пройти курсы, связанные с этим вопросом. Данные курсы очень помогли рассмотреть условия организации инклюзивной практики в образовательном учреждении; основные принципы и задачи коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ, требования к педагогам, сопровождающих детей в инклюзивном образовании; особенности построения современного урока для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС.

Для организации адекватной и эффективной системы комплексного, в первую очередь психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики в образовательном учреждении необходимо наличие как «внутренних», так и внешних условий. К собственно «внутренним» условиям следует отнести принятие всеми участниками образовательного процесса философий и принципов инклюзивного образования, создания «безбарьерной» образовательной среды, эффективной деятельности консилиума ОУ, наличие адекватной и оптимальной документации и владение ею всеми специалистами, других необходимых условий. К «внешним» условиям, необходимым для организации деятельности инклюзивного образовательного учреждения, относятся:

Системность развития инклюзивного образования в регионе - наличие

образовательных учреждений разных ступеней образования (инклюзивная

образовательная вертикаль: система ранней помощи - вариативность форм включения ребенка с ОВЗ в ДОУ - организация инклюзивной вертикали в средней общеобразовательной школе - в ее начальном и среднем звене, а также аналогичные «звенья» в специальной (коррекционной) школе);

Преемственность и взаимодействие между отдельными звеньями этой вертикали;

Наличие в регионе структур, оказывающих эффективную методическую,

организационную поддержку и сопровождение инклюзивных ОУ (в ПМСС-центрах);

Создание и функционирование регионального Совета по инклюзивному

образованию;

Взаимодействие с социальными партнерами.

Среди «внутренних» условий организации инклюзивной деятельности ОУ по сопровождению ребенка с ОВЗ необходимо выделить организационные, кадровые и средовые :

Сотрудничество с психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК);

Взаимодействие с другими инклюзивными и специальными учреждениями

вертикали или сети (детский сад, школа, и т.п.), в том числе взаимный обмен

технологиями, материалами, информацией и документами;

Наличие подготовленных для реализации задач инклюзивного образования кадров;

Разработка приемов, методов и форм повышения профессиональной компетентности специалистов;

Наличие команды специалистов сопровождения: координатор (завуч) по

инклюзии, психолог, специальный педагог, логопед, социальный педагог, помощник учителя (тьютор) и др.;

Организация деятельности этих специалистов как психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения с соответствующими выделенными задачами;

Архитектурные преобразования, включая безбарьерную среду;

Наличие специального оборудования и средств, модулирующих образовательное пространство класса /группы.

Особенности построения современного урока для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения ФГОС.

В настоящее время с введением ФГОС актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, представлять доказательства, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Обучающиеся с ОВЗ, как правило, не могут самостоятельно добывать знания и активно участвовать в их совершенствовании. При умственном напряжении они просто сразу отказываются работать: "Я не могу. Я не знаю". Из-за низкого уровня протекания мыслительных процессов и навыков коммуникации не могут найти границы между знанием и незнанием. Не в состоянии поставить цель. На этапе самоконтроля чаще всего паникуют. Также затрудняются подвести итог - забыли, какие задачи ставили в начале урока (понимание приходит в 3-4 классе). Для детей с ОВЗ школа должна стать не источником информации, а учить ориентироваться в информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Учитель играет направляющую роль.

Признанным подходом в обучении детей выступает системно-деятельностный, т.е. учение в форме проектной деятельности, которая предполагает:

Применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и др.;

Соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.;

Создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны.

В соответствии с новыми стандартами, прежде всего, необходимо усилить мотивацию наших детей к познанию окружающего мира, продемонстрировать им, что школьные занятия - это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Большая часть времени на уроке (20-30 минут) должна быть посвящена изучению нового материала ("учить на уроке"). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, привязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализируется) перед объяснением. Контрольная функция в уроке - это постоянная обратная связь "ученик - учитель". Закрепление проводится в форме повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока, наиболее коротким путем ведущую учащихся к цели.

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя.

Результативность урока во многом зависит от постановки конкретных целей и задач. Учителя коррекционной школы также, как и общеобразовательной школы ставят триединую задачу: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую. Отличие заключается в том, что коррекционно-развивающей задаче уделяется больше внимания.

Образовательная задача должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.

Образовательная:

формировать (формирование) у учащихся представления о …;

выявить (выявлять)…;

знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;

уточнить…;

расширить…;

обобщить…;

систематизировать…;

дифференцировать…;

учить применять на практике…;

учить пользоваться…;

тренировать…;

проверить…

Воспитательная задача должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.

Воспитательная:

воспитывать наблюдательность;

воспитывать самостоятельность;

воспитывать настойчивость и терпение;

воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)

Коррекционно- развивающая задача должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта задача должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей задачи предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.

Коррекционно-развивающая:

корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;

коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;

коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;

коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;

коррекция и развитие зрительных восприятий…;

развитие слухового восприятия…;

коррекция и развитие тактильного восприятия…;

коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;

коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;

коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…)

Как определить коррекционно-развивающую задачу? Педагог, планируя урок, должен задуматься: «По каким направлениям будет проходить коррекционная работа на уроке в связи с изучаемым материалом?». В помощь учителям рекомендуются основные направления коррекционной работы.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности, как образовательного, так и коррекционно-развивающего процесса.

Активные методы обучения - это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой - минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

Использование вставок на интерактивную доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе урока, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

Активные методы рефлексии. В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и её результатов. Активные методы позволяют эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги урока и завершить работу.

В компетенции учителя, работающего с детьми с ограниченными возможностями, входит знание психологических и возрастных особенностей обучающихся. Игра является ведущей деятельностью дошкольника, и значит, младшего школьника легче включить в учебную деятельность через игровые методы и приемы. Одним из ведущих инструментариев учителя начальных классов является дидактическая игра.

Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся. Её правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к предмету, дидактические игры могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. Игровые действия, при помощи которых решаются те или иные умственные задачи, поддерживают и усиливают интерес к изучаемому предмету, помогают преодолевать трудности в овладении данного предмета. Разнообразие дидактических игр позволяет их использовать на всех этапах урока в рамках любого преподаваемого урока .

Такая работа должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития памяти и других познавательных процессов. Сочетая предметное, метапредметное, личностное, коррекционное и развивающее направления, опираясь педагогические методы и приемы, учитель организует коррекционно-образовательный процесс и управление познавательной деятельностью. Используя простые игровые приемы в работе с обучающимся с ограниченными возможностями, мы даем максимально возможную работу по «добыванию» знаний.

Марьясова Екатерина Вадимовна
Реализация инклюзивной практики

Виды инклюзии

«Точечная инклюзия » , когда ребенок включается в коллектив сверстников лишь на праздниках, кратковременно в играх, на отдельных занятиях

«Полная инклюзия » - посещение ребенком с ограниченными возможностями здоровья возрастной группы в режиме полного дня самостоятельно или с сопровождением. Ребенок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками. При этом выбираются задания различного уровня сложности, дополнительные игры и упражнения.

«Частичная инклюзия » предполагает включение ребенка в режиме половины дня или неполной недели, например, когда ребенок находится в группе сверстников, осваивая непосредственно учебный материал в ходе индивидуальной работы, но участвует в занятиях по изобразительной деятельности, физической культуре, музыке и др. вместе с другими детьми.

индивидуальные занятия со специалистами

активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях)

совместная деятельность и игра в микро группах с другими детьми

в режимных моментах (прием пищи, дневной сон, прогулка)

дополнительное образование детей с ОВЗ : коррекционный театр, лого-ритмика, коррекционная хореография

детско-родительская группа

праздники, конкурсы, совместные мероприятия.

Публикации по теме:

Культурные практики в индивидуализации и творческом развитии детей Я работаю воспитателем по изобразительной деятельности в детском саду «Солнышко» пос. Ленинское Шабалинского района. Провожу занятия по.

Анализ учебной практики по ПМ О1 10.12.15 -Наблюдение и анализ проведения режимных моментов, направленных на воспитание культурно-гигиенических навыков и укрепления здоровья.

Доклад «Сюжетно-ролевая игра - важнейшее средство социализации дошкольников в инклюзивной группе» «Сюжетно-ролевая игра-важнейшее средство социализации дошкольников в инклюзивной группе». Юсупова Т. Г., воспитатель МАДОУ «Детский сад.

Консультация для педагогов с элементами практики «Домик для мышки» Цель: создать условия для формирования и активизации творческого потенциала педагогов через технологию тестопластики. Задачи: Познакомить.

Консультация для воспитателей «Культурные практики дошкольников» Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения.

Краткосрочные образовательные практики…. В моей подготовительной группе, ребята занимаются на них с особым желанием и удовольствием – ведь.

Кратковременные образовательные практики «Путешествие в страну звуков» Кратковременные образовательные практики «Путешествие в страну звуков» Разработал:воспитатель МАДОУ"Детский сад №22" г. Перми Шумихина Е. А.

План внедрения инклюзивной практики в ДОУ План внедрения инклюзивной практики в ДОУ. Цель: Создать условия для совместного воспитания и образования детей с ОВЗ. Задачи: Создать.