Образовательные программы по логопедии. Рабочая программа учителя-логопеда по коррекционно-образовательной деятельности в условиях дошкольного логопедического пункта детского сада. К концу обучения дети должны знать

Рабочая программа по логопедии для 1 класса

Пояснительная записка.

При разработке программы по логопедии для детей с умственной отсталостью использовались следующие документы:

Программа Кузьминых Е. Л. Формирование коммуникативной функции речи у учащихся 1 - 5 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида: Учебная программа (Управление образования администрации г. Екатеринбурга). 2000. - 73 с.

Федеральный базисный учебный план (пр. Мин. Обр. РФ от 10. 04. 2004 г.№ 29 (2065 – п) специальной (коррекционной) школы – интерната VIII вида.

Закон РФ «Об образовании».

Обучение детей с отклонениями в развитии. Сборник нормативных документов. Пермь. 2004.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью ТОГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения».

«Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений» под ред. В.В. Воронковой.

Актуальность программы заключается в том, что она способствует активизации всех каналов коммуникации у детей с интеллектуальной недостаточностью: рецептивного (понимании), организующего (ассоциирование воспринятого, выявление связей и отношений между предметами и словами), экспрессивного (выражение мыслей в устной и письменной речи).

Цель программы:

Социализация обучающихся путём устранения нарушений устной речи.

Программа решает следующие задачи:

1) предоставление поэтапного курса становления у ребенка с умственной отсталостью речевого общения посредством логопедических занятий и внеклассных мероприятий по следующим направлениям: 1 -2 класс - развитие средств речи;

2) создание необходимого фундамента для речевого развития посредством совершенствования психических процессов;

3) обеспечение условий для практического общения и формирования коммуникативной функции речи.

Основные направления коррекционно-развивающей работы по логопедии в формировании у детей с умственной отсталостью языковых средств в области фонетики, морфологии, лексики, грамматики, обобщить пути дальнейшего использования средств общения для совершенствования коммуникативной функции речи.

Предложенная программа - это введение процесса усвоения языка в деятельность общения посредством речевых средств, подлежащих усвоению в следующей последовательности: 1 -2 класс - накопление речевых средств; 3 класс - отбор речевых средств; 4 класс - применение речевых средств; 5 -7 класс - осмысленное использование речевых средств.

Глобальные задачи программы решаются рядом специальных частных задач: развитие звукопроизносительной стороны речи, смысловой (обогащение, закрепление и активизация словаря), совершенствование грамматической правильностиречи, формирование разговорной (диалогической) и контекстной (монологической) формречи, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения.

Программа предусматривает построение коррекционно-развивающего обучения с учетом индивидуальных и психофизиологических особенностей школьников, осуществления тесной преемственности между уроками логопедии и обучения грамоте, развитием речи, чтения, русского языка. Поэтапного формирования умений пользоваться речевыми средствами и ступенчатого закрепления в устной, письменной и внутренней форме речи.

Специфика программы проявляется в учебно-тематическом планировании. Темы занятий узкие, каждая задача коррекции должна быть максимально разделена на простейшие задачи, обязательна связь коррекции речевых дефектов с развитием познавательной деятельности. Постепенное усложнение заданий и речевого материала, поэтапное закрепление средств речи в устной, письменной и внутренней речи, обязательное сочетание развития речи, сенсорных функций, мелкой и общей моторики, познавательной деятельности, то есть формирование речи у умственно отсталых учащихся как целостной психической функции, как средства формирования мышления.

В первые две недели учебного года проводится логопедическое обследование, включающее в себя: изучение нарушений устной речи, заполняется речевая карта, составляется план индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

На начальных этапах работы (1-2 класс) формируется психофизиологическая основа речи, вырабатываются установки на деятельность и коммуникацию, учащиеся подводятся к необходимости общения, развивается потребность в нем. Важно сформировать у ребенка мотивационную основу высказывания, развивать речевую и психическую активность, функции подражательной деятельности и отраженной речи. Во время всего периода обучения необходимо обеспечение практики общения на доступном для учащихся уровне: операции с отдельными словами, с фразами, (не объединенными смысловым контекстом), понимание вопросов, ответы на них, с фразовым материалом /(объединенным смысловым контекстом) на фоне эмоциональной и семантически значимой для учащихся ситуации, с использованием диалогической и монологической речи.

Для реализации описанного курса используются следующие формы логопедической работы: внеклассные занятия (экскурсии, утренники, конкурсы чтецов, недели логопедии); классные занятия: индивидуальные по 15 минут по следующей учебной сетке:

Направления коррекционно-развивающего воздействия
Количество часов на классы
Занятия по формированию произносительной стороны речи и формированию лексико-грамматической стороны речи.	3 р/нед. по 15 мин.

1. По способам подачи речевого материала: репродуктивный (выполнение системы упражнений), проблемное изложение (объяснение материала для решения проблемной ситуации, логические упражнения), частично-поисковый (творческое использование речевых средств, алгоритмизация, конструктивные упражнения).

2. Пo источнику знаний: практические (упражнения тренировочные, подражательно-исполнительские, коррекционные, конструктивные, творческие); игры дидактические, сюжетно-ролевые, деловые; моделирование; функциональные (тренировки для дыхания, голоса, органов артикуляции, мелкой и общей моторики); работа с учебной и справочной литературой; наглядные (графические, символические, иллюстративные, натуральные), словесные (слово, рассказ логопеда, беседа: сообщающая, эвристическая, воспроизводящая; анализ речи: фонетический, морфологический, синтаксический разборы).

В программе предлагается использование следующих форм и средств контроля: Ежегодное обследование учащихся с последующим заполнением результатов в карте динамики речевого развития. Проведениеотчетных утренников , недель логопедии, конкурсов чтецов (апрель – май).

Учебно-тематический план

1 класс

Индивидуальные занятия по коррекции произносительной стороны речи

(3 раза в неделю по 15 минут)

№ по программе	Наименование темы	Кол-во занятий	В том числе
№ по программе	Наименование темы	Кол-во занятий	теоретических	практических
	Подготовка и формирование произносительной стороны
	Постановка и коррекция звуков на основе сохранных
	Автоматизация поставленных звуков
	Итого:

1 класс

Коррекции произносительной стороны речи /90 уроков/.

1. Подготовка к формированию произносительной стороны.

Формирование произвольных форм деятельности: внимания, слуховой и зрительной памяти, элементарных мыслительных операций, осознанного отношения к занятиям.

Знакомство с органами артикуляции.

Обучение дифференцированному логопедическому массажу органов артикуляции, лица, шеи, ушей.

Нормализация мышечного тонуса лица, мышц артикуляционного аппарата.

Развитие сенсорных функций: слухового восприятия, звукового анализа, восприятия и воспроизведения ритма.

Формирование движений артикуляционной моторики. Отработка подвижности, плавности, переключения, точности, качества, четкости, дифференцированности, равномерности артикуляционных движений, устойчивости артикуляционных поз. Развитие перцепции артикуляционных укладов, зрительно-кинестетических ощущений.

Развитие фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза.

2. Постановка и коррекция звуков на основе сохранных.

Формирование представления о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение».

Постановка /коррекция/ свистящих звуков С, С ", 3, 3 ", Ц.

Коррекция нарушений, постановка шипящих звуков Ш, Ж.

Коррекция нарушений, постановка аффрикат Ч, Щ.

Коррекция нарушений, постановка заднеязычных К, Г, X.

Коррекция нарушений, постановка соноров Л, Р.

3. Автоматизация поставленных звуков в разных речевых единицах.

Введение поставленного звука в слоги: прямые, обратные, между гласными, со стечением согласных.

Отработка звука в разных позициях: в начале слова, в середине, в конце, при стечении согласных.

Отработки звуки в словах ризной слоговой сложности: в односложных, двусложных, трехсложных.

Автоматизация звука в разных формах речи: сопряженной, отраженной, опросно-ответной, ситуативной /по предметной, сюжетной картинкам, по серии сюжетных картинок, по картинному плану, по теме, по представлению/, контекстной.

Развитие лексико-грамматической стороны речи /90 уроков/.

1. Накопление конкретных слов и выражений.

Воспитание речевой активности.

Формирование психофизиологических предпосылок речевой деятельности.

Уточнение активного словаря, формирование пассивного словарного запаса по программным темам уроков развития речи: «Школа», «Учебные вещи», «Осень», «Игрушки», «Осенние цветы», «Овощи», «Фрукты».

Формирование первоначальных навыков в ситуации общения /обращения, просьбы, элементарные высказывания, однословные суждения /, понятий на основе абстракций и обобщений, понятий на основе анализа и синтеза, понятий па основе сравнений и сопоставлений.

2. Накопление грамматических значений.

Понимание связей слов и предложений: смысловых, грамматических /изменение числа существительных, падежные формы существительных, существительные с предлогом, родительный падеж множественного числа существительных; согласование существительных с глаголами, прилагательными, числительными/.

Сравнение форм слов на основе выделения предметов, действий, признаков по следующим лексическим темам: «Деревья», «Одежда», «Обувь», «Зима», «Комнатные растения».

Конструирование простых предложений, распространение простых предложений по вопросам.

Формирование высказываний по графической схеме, по опорным словам, по предметной картинке, по сюжету, по серии сюжетных картинок, по теме, по переживанию, но представлению.

3. Накопление звуковых, смысловых, морфологических, синтаксических сторон речи.

Анализ звукового комплекса, слоговой структуры слов. Употребление изолированной грамматической формы /согласование существительных с прилагательными в роде, существительных с глаголами, существительных с числительными/ по следующим лексическим темам: «Домашние животные», «Дикие животные».

Обозначение в речи действий, качеств, свойств предметов и их элементов,

отношений и связей при изучении следующих лексических тем: «Домашние птицы», «Охрана здоровья», «Весна», «Насекомые».

Суффиксальный и префиксальный способы образования слов. Изменение слов по числам. Образование глаголов от существительных, прилагательных от существительных. Согласование местоимений с глаголами, существительных с прилагательными.

Репродукция словосочетаний в предложения.

4. Формирование коммуникативно-познавательной потребности в речи.

Употребление грамматических форм в развернутом виде. Использование семантических связей между словами, вопросов, сопоставлений по значению, верификации предложений, различной символизации.

Закрепление грамматико-синтаксических моделей в связном высказывании с опорой на графическую схему, вопросы, картинный план.

Индивидуальные занятия по коррекции произносительной стороны речи.

1 класс.

Тема		Лингвистическая база речи		Психологическая база речи	Кол-во часов
Тема		лексика	грамматика	Психологическая база речи	Кол-во часов
Подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов.	Ознакомление с органами артикуляции. Обучение умению ощущать, осознавать, контролировать, запоминать свои действия. Выполнение элементарных упражнений арт. гимнастики, массаж лица.	Названия органов речи, действий языка, губ.	Изменение названий органов речи и частей лица по числам.	Развитие сенсорных функций, слухового восприятия, воспроизведение ритма.
	Формирование речевого дыхания, направленной воздушной струи. Обучение умению воспроизводить ритм, оттенки речи (удивление, грусть, радость), повышать и понижать голос.	Духовые музыкальные инструменты. Сказки: «Три медведя», «Колобок», «Репка».	Образование прилагательных (настроений) от существительных.	Отработка мелкой моторики рук. Совершенствование общей моторики. Развитие зрительно-кинестетических ощущений.
Отработка опорных звуков И, Ф, Т, Ы.	Формирование точных движений органов арт. аппарата, направленной воздушной струи, развитие фонематического слуха.	Звукопроизношение. Слова-предметы по теме «Игрушки».	Изменение по числам. Согласование слов-предметов с действиями.	Формирование целенаправленной деятельности. Развитие кинестетических ощущений. Стимуляция учебной мотивации.
Коррекция нарушений произношения свистящих звуков.	Постановка звуков С, С ", З, З", Ц. Формирование первоначальных умений правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале различными способами.				По 8 занятий
Коррекция нарушений произношения шипящих звуков.	Постановка звуков Ш, Ж, Щ, Ч.	Продукты питания. Домашние птицы. Игрушки.	Анализ артикуляции по картинному плану. Согласование существительных с глаголом.	Совершенствование речеслухового и речедвигательного анализаторов. Установление разницы между правильным и неправильным произнесением звуков.
Коррекция нарушений произношения заднеязычных звуков К, Г, Х.	Объединение отработанных движений и положений органов арт. аппарата, создание арт. базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса. Выработка новых связей и затормаживание неправильно сформированных.	Звукоподражания птиц.	Составление простого предложения по предметной картинке.	Выработка стимула для преодоления нарушений. Отработка координации движений. Развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения, сопоставления. Мобилизация зрительного, слухового, тактильно-вибрационного контроля, кинестетических ощущений. Развитие вербальной памяти.
Коррекция нарушений произношения соноров Н, М, Р, Л.		Звукоподражания диких и домашних животных. Односложные слова. Односложные слова со стечением согласных в начале и конце слов. Двусложные слова.	Предложные формы существительных. Подбор слов по графическим схемам.
Автоматизация поставленных звуков в разных слоговых структурах.	Закрепление правильного произношения звуков в слогах (прямых, обратных, между гласными, со стечением согласных).	Односложные слова. Односложные слова со стечением согласных в начале и конце слов. Двусложные слова.	Звукослоговой анализ слов. Подбор слов по графическим схемам. Изменение существительных по числам.	Стимуляция речевой активности. Совершенствование зрительного и слухового восприятия.
Отработка звука в разных позициях.	Закрепление правильного произношения звука в словах (в начале, середине, конце, при стечении согласных).	Лексика по теме «Школа», «Учебные вещи».	Образование семантических полей.	Формирование самоконтроля, социальной значимости речи.
Отработка звука во фразовой речи.	Закрепление правильного произношения звука во фразовой речи на различном речевом материале (чистоговорках, скороговорках, ритмизированной речи, вопросно-ответной форме, ситуативной, контекстной форме).Совершенствование понимания причинно-следственных, временных, пространственных отношений.	Одежда. Обувь. Мебель. Посуда. Овощи. Фрукты. Усвоения конкретного и грамматического значения слов.	Образование семантических полей. Формирование системности.	Стимуляция речевой активности, привлечение волевых усилий. Совершенствование произвольного внимания, вербального осознанного запоминания. Формирование логического мышления. Развитие операций обобщения, аналитико-синтетической деятельности.

Программа обеспечивает достижение учащимися первого класса определенных личностных, предметных результатов.

Личностные результаты

К концу первого класса у обучающихся должны быть сформированы:

Социальная значимость роли ученика;

Умения оценивать свой учебный труд, адекватно воспринимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

Навыки трудолюбия, доброжелательности, самостоятельности, аккуратности;

Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

К концу первого класса у ученика могут быть сформированы:

Стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

Предметные результаты

Различать звуки на слух и в произношении;

Анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов азбуки;

Списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова;

Писать под диктовку буквы, слоги, написание которых не расходится с произношением;

Правильно списывать пройденные прописные и заглавные буквы, слова, состоящие из этих букв;

Умения называть органы речи и части лица;

Умения проводить анализ артикуляции по картинному плану;

Умения составлять простые предложения по предметной картинке;

Умения образовывать прилагательные (настроения) от существительных;

Умения согласовывать слова-предметы с действиями.

Эффективность реализации предлагаемой программы зависит от четкости организации логопедической работы, от равномерного распределения нагрузки, от преемственности в работе логопеда, учителей и родителей, от учета индивидуальных особенностей учащихся, от организации дифференцированного подхода, от сочетания коррекционно-развивающего процесса с медикаментозным, физиотерапевтическим, психотерапевтическим воздействием на учащихся.

Предложенная программа разработана на основе тщательного изучения речевого развития учащихся 1-7 классов специальной (коррекционной) школы, на основе изучения методической и научной литературы:

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. – М.: Владос, 1999

Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Под редакцией Р. И. Лалаевой. В трех частях. Пособие для логопеда Москва. 2012

Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. Методическое пособие для учителя – логопеда. Москва. 2004

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы. Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой. Москва «Просвещение». 2004

5. Справочник заместителя директора по учебно – воспитательной работе.

Авт. – сост. Т.Н. Николкина. Волгоград. 2013

6.Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. Планирование уроков развития речи

(1 -4 класс) в специальных (коррекционных) школах VIII вида. – М.: АРКТИ, 2003

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Починковская коррекционная школа-интернат».

Утверждено приказом

МКОУ

«Починковской школы-интерната»

№____от___________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по логопедии

Класс: 1

Учитель: Матюшина Галина Николаевна, первая квалификационная категория

Починки 2016 год

Пояснительная записка

Логопедическая работа в школе для учащихся с интеллектуальным нарушением является важным звеном в общей системе коррекционной работы.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими

Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, несформированность связной речи.

Отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы и контроля за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом. В различной степени нарушены уровни порождения речевого высказывания. Наиболее недоразвитыми оказываются смысловой и языковый уровни, требующие сформированности операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения. Сокращённый, из – за более позднего становления речи, срок речевой практики не позволяет умственно отсталым детям к началу обучения в школе приобрести необходимый речевой опыт. Несформированность фонетико - фонематических и лексико - грамматических представлений у многих умственно отсталых детей приводит к трудностям овладения письменной речью, к расстройствам процессов чтения и письма.

Логопедическое воздействие охватывает весь комплекс речевых нарушений (устной речи, чтения и письма), предполагает учёт механизмов и симптоматики нарушений письма и чтения, способствует коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников. Своевременная коррекция и развитие составляют основное содержание специальной помощи, которая предполагает исправление нарушении в устной речи, внесение изменений в функционирование речи как системы, способствует предупреждению и устранению недостатков в развитии письменной речи.

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.

Рабочая программа по логопедии составлена на основе программ под редакцией В.В. Воронковой, допущенных Министерством образования Российской Федерации для данного типа школы VIII вида:

Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2010 г.

Используется научно-методическая литература по коррекции нарушений устной и письменной речи.

Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с:

Инструктивно-методическим письмом о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией).

Письмом Министерства образования РФ ОТ 20.06.2002 N 29/2194-6 о рекомендациях по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.

Пособием для учителей-логопедов О.А. Ишимова,.О. А. Бондарчук. Логопедическая работа в школе – М.: Просвещение, 2012.

Логопедическая программа по логопедии разработана в соответствии с учебным планом, составленным на основании Базисного учебного плана Общеобразовательных организаций Нижегородской области на переходный период до 2021 года(приказ Министерства образования Нижегородской области № 1830 от 31.07.2013 года «О базисном учебном плане общеобразовательных организаций Нижегородской области на переходный период до 2021 года) . При разработке учебного плана использовались следующие нормативные документы:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Учебный план МКОУ « Починковская школа-интернат».

При планировании занятий с детьми по коррекции фонетико–фонематических недостатков и занятий I и II-го этапа для детей с системным недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н., Лалаевой.Р.И. III этапа по развитию связной речи методические материалы В.К.Воробьевой.

Программа логопедической коррекции речи рассчитана на учебный план, в котором для логопедических занятий в 1 классе отводится 3 часа в неделю.

Количество учебных часов для логопедического обследования в начале года (01.09- 15.09) в конце года (16.05- 30.05) 1 класс- 8 часов

Цель: Преодоление трудностей, обусловленных речевым недоразвитием, в общении и обучении, в усвоении программного материала по русскому языку.

Основные задачи:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи. 3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами (практическими, наглядными, словесными). На всех этапах коррекционной работы с детьми используются практические методы: упражнения (речевые и языковые, подражательно-исполнительские, конструктивные, творческие), игры, моделирование.

Речевые и языковые упражнения включают задания, требующие наблюдения и обобщения языковых признаков, употребления детьми словоформ и предложений в речи. В коррекционной работе с детьми используются фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические и синтаксические упражнения .

В упражнениях творческого характера детям предлагается использовать усвоенные способы на новом речевом материале. Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приёмами (показом, пояснением, указаниями, вопросами). Используются различные игры : дидактические, подвижные, творческие, драматизации .

В работе с детьми на всех этапах применяется моделирование (графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова).

При логопедическом воздействии используются наглядные методы: наблюдения, сравнение рисунков и картин, прослушивание дисков, магнитофонных записей, показ образца задания, способа действия.

В сочетании с практическими и наглядными используются словесные методы (рассказ, пересказ, беседа) и приёмы (пояснение, объяснение, педагогическая оценка).

Логопед проводит индивидуальные и групповые занятия. Основной формой являются групповые занятия. Индивидуальные занятия проводятся с обучающимися, нуждающимися в постановке или коррекции звуков, независимо от причин, вызвавших нарушения произношения. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка.

Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И наоборот, во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.

Общая характеристика учебного предмета

Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:

Нарушение звукопроизношения;

Недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

Аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

Нарушения сложных форм словообразования;

Недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

Выраженная дислексия;

Дисграфия.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Речевое развитие обучающихся - это широкая социальная задача. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение обучающимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и оречевлению составляют для обучающихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам, установка на овладение средствами познания.

Структура дефекта школьников с системным нарушением речи в школе предполагает проведение с ними многоплановой логопедической коррекции. Учитель-логопед знакомит детей с образцами правильной речи, помогает анализировать свою речь и речь окружающих, содействует планомерному накоплению знаний, относящихся к смысловым, звуковым, морфологическим, синтаксическим закономерностям языка, создает условия для порождения связного высказывания обучающихся, направляет и стимулирует их речевую активность.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Логопедические занятия относятся к образовательной области «Логопедические занятия» коррекционного блока.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса.

Для последующего успешного обучения у обучающихся будут сформированы базовое умение учиться, в основе которой лежат:

Коммуникативные БУД: Слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодействие;

Познавательные действия : обрабатывать полученную информацию, представлять ее в устной и письменной формах.

Особое значение придается формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ученика в социуме, с близкими и сверстниками. Сформированность коммуникативных действий обусловливает развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира.

В качестве предполагаемых результатов обучения выделяются метапредметные результаты:

Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

Развитие коммуникативной компетенции;

Умение четко определять области знаемого и незнаемого;

Умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

Развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);

Развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

Осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов. Составление и реализация программы коррекционной работы призвана соблюсти баланс интересов межу потребностями, запросами (государственными, общественными, семейными) и возможностями ребенка, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Критерием успешности обучения выдвигается достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы: личностных. метапредметных и предметных результатов.

Содержание программы

На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20 –45минут.

Программа состоит из следующих разделов:

Коррекция звукопроизношения;

Коррекция фонематических процессов;

Коррекционная работа на лексическом уровне;

Коррекционная работа на синтаксическом уровне;

Совершенствование связной речи.

Коррекция звукопроизношения проводится в I классе и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатыва ются произносительные навыки и слухопроизносительные диффер енцировки свистящих, шипящих звуков, соноров, заднеязыч ных согласных.

Коррекционное обучение на первом этапе, в частности, в 1 классе, осуществляется преимущественно в процессе устной речи. Поэтому первые 8-10 занятий условно можно назвать подготовительными. На данных занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к переключению).

Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять её по ориентирам. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создаётся база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения навыками чтения и письма.

В течение подготовительного периода ведётся работа по уточнению и постановке дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствование фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на логопедических занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практическое представление о предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласном, согласном.

Итог программы

К завершению I этапа коррекционно-развивающего обучения у детей должны быть:

Сформирована общая направленность внимания на звуковую сторону речи;

Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

Поставлены и отдифференцированы звуки:

Уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твёрдые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение и т.д.

Календарно-тематическое планирование.

емы и содержание коррекционной логопедической работы по развитию связной речи 1 класс

Название раздела, темы логопедического занятия

Колво

часов

Дата

по плану

Факти-

чески

оборудование

Коррекционные задачи. Основные виды деятельности

Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.

Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.

Первичная (скрининговая)

диагностика .

Обследование импрессивной речи.

Альбом для обследования

Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста

Серии сюжетных картинок

Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания

Обследование словарного запаса.

Альбом для обследования

Обследование грамматического строя речи.

Бессонова Т . П ., Грибова О . Е .

Дидактический материал по

обследованию речи детей . Ч. II: Словарный запас и грамматический строй . . –– м.: аркти, 1997.

Выявить правильность построения грамматической структуры предложения; характер использования падежных форм существительных; правильность употребления рода различных частей речи; форм ед. и мн. числа.

Обследование слоговой структуры слов.

Выявить степень владения слоговой структурой

Обследование звукопроизносительной стороны речи.

Альбом для обследования

Выявить наличие нарушений звукопроизношений

Знакомство с органами артикуляции.

Зеркала

Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи.

Формирование фонематических процессов.

Игра «Что звучит». музыкальные инструменты

Дифференциация звуков окружающей действительности и звуков речи

Понятие слово.

Цветные полоски.

Познакомиться с термином «слово». Дифференцировать понятия «звук» и «слово». Формировать навыки обобщения. Ввести понятия: предложение состоит из слов. Слова пишутся раздельно.

Слоговой анализ слов.

Схема слога, слова, предложения.

Ознакомить учащихся с термином «слог». Показать, что слово состоит из частей. Назвать слитно слово, произнесенное по слогам. Произнести слитно предложение прочитанное по слогам.

Главный артикуляционный признак гласных

Звук и буква А

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, Узнавание и вычленение гласного [а] из цепочки звуков. Выделение

звука из слова. Развивать оптико-пространственные представления. Печатание буквы А. Добиваться правильного соотнесения звука с буквой.

Звук и буква У

Ечатные и рукописные буквы

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, Узнавание и вычленение гласного [у] из ряда звуков, в начале слов. Добиваться правильного соотнесения звука с буквой. Упражнения, направленные на развитие пространственных представлений. Печатание буквы.

Главный артикуляционный признак согласных

Звук и буква М

Печатные буквы. Предметные картинки.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Выделение звука из слова. Добиваться правильного соотнесения звука с буквой. Упражнения, направленные на развитие пространственных представлений.

Дифференциация гласных А-О-У

Элементы букв.

Рисунки букв и сходных с ними по очертанию предметов.

Закрепить знания о гласных звуках и буквах. Узнавание и. выделение из слова гласных звуков, их сравнение, нахождение сходства и различия. Выделение гласных звуков А, О, У из начала слова под ударением и в безударном положении, гласные звуки А, О, У из середины слова и из конца слова под ударением. Учить соотносить гласные звуки с соответствующими буквами. Сформировать (уточнить, закре пить) понятие о букве как о графи ческом образе звука.

Звук и буква С

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Добиваться правильного соотношения звука с буквой и символом. Анализ и синтез слогов прямых и обратных (ас, са.)

Звук и буква Ш уточнение произношения звука;

Разрезная азбука. Символы звуков.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах. Добиваться правильного соотношения звука с буквой и символом. Определение места звука в слове (начало, середина или конец).

Дифференциация Зв. Ш-С.

Звуковые домики, предметные картинки, разрезная азбука.

Дифференциация шипящих и свистящих звуков по артикуляции. Сравнение данных звуков и букв с установлением как сходства, так и различия. Сравнение слов парами по наличию заданного звука.Овладение техникой слогослияния. Развивать графические навыки письма.

Синтез звуков в односложные слова

Разрезная азбука. Кассы букв

Формировать функцию фонематического анализа и синтеза первоначально на материале ряда из гласных ГГ (ау, уа),согласная гласная ГС,СГ.Звукобуквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. Дифференциация односложных слов и закрытых слогов.

Звук и буква Л,.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука Построение прямых, обратных, закрытых слогов Добиваться правильного соотношения звука с буквой. Выделение согласного звука [л] в конце слов. Упражнения, направленные на развитие пространственных представлений.

Звук и буква Ы

Слоговые таблицы. Звуковые символы гласных, согласных (звуковые человечки).

Уточнить артикуляцию изучаемого звука. Выделение последнего звука в слове Множественное число существительного. Добиваться правильного соотношения звука с буквой.

Звукобуквенный состав слов.

Карточки для индивидуальной работы. Схемы звукового анализа, Набор предметных картинок

Формирование навыка простой формы звукового анализа - выделения первого звука из слова. Звукобуквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы. Слитное чтение прямых и обратных слогов. Тренировочные упражнения на дифференциацию гласных, согласных звуков.

Звук и буква Н.

Разрезная азбука, символы для обозначения звуков, предметные картинки.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука. Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова. Преобразование прямых слогов в обратные

Предлоги НА-С

Карточки-символы обозначения предлогов. Сюжетные картинки.

Познакомить детей с предлогами на практическом уровне. Уточнение и развитие пространственно-временных представлений. Употребление предложных конструкций (залез на дерево)

Звук и буква К.

Списки слов составлены следующим образом:

слова из четырех букв, соответствующие структуре СГСГ

Уточнить артикуляцию изучаемого звука. Добиваться правильного соотношения звука с буквой.Узнавание начального звука в словах. Построение прямых, обратных, слогов, односложных слов.

Звуки и буквы

Схемы звукового анализа, Набор предметных картинок

Анализ, конструирование и переконструирование печатных и письменных букв. Дифференциация односложных слов и закрытых слогов (сын- ныс). Составление слов по первым звукам названий картинок

Звук и буква П.

Разрезная азбука. Кассы букв. Символы звуков. Звуковая линейка

Развитие слухового и зрительного внимания. Учить графически обозначать звуки, слоги и слова. Определение наличия и последовательности звуков в слове.

Звук и буква Т.

Карточки с заданиями по дифференциации оптически и акустически сходных букв;

таблицы печатных и рукописных букв.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука. Добиваться правильного соотношения звука с буквой.Узнавание начального звука в словах. Совершенствование техники слогослияния.

Звук и буква И.

«Найди сходства и отличия»;

- «Что изменилось?».

Формировать умение различать гласные и согласные звуки. Слуховая и произносительная дифференциация твердых и мягких согласных. Множественное число существительного.

Звук и буква Р.

Карточки для индивидуальной работы. таблицы букв, написанных правильно и неправильно

Уточнить артикуляцию изучаемого звука, его графическое изображение. Определение наличия звука в слове.

Звук и буква З

Разрезная азбука. Карточки с заданиями по дифференциации оптически и акустически сходных букв.

Уточнить артикуляцию изучаемого звука. Учить определять в словах место звука и последовательность звуков. Упражнять в подборе слов на заданный звук.

Дифференциация зв. З-С.

Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам., звонкие-глухие согласные. Дифференциация глухих и звонких согласных звуков в устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме. Распределение слов по наличию заданного звука.

Звук и буква В

Схемы звукового анализа, слова смешанного слогового состава, например СГСГ-ГССГ Набор предметных картинок

Узнавание согласного звука на слух. Соотнесение с его графическим изображением звука. Составление слов с помощью букв разрезной азбуки.

Предлоги В-ИЗ

Серия картинок, на которых изображены одни и те же объекты в различных пространственных соотношениях.

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. Составление словосочетания с предлогами. Договаривание предложений по сюжетным картинкам с предлоги В-ИЗ

Звук и буква Ж.

Разрезная азбука. Звуковая линейка. Предметные картинки

Уточнить артикуляцию данного звука. Соотнесение с его графическим изображением. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Слитное чтение прямых и обратных слогов Правильно произносить слова различной звукослоговой структуры.

Дифференциация зв. Ш-Ж.

Звуковые схемы. Звуковые домики,

Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. Формировать понятие «звонкие и глухие» согласные. Распределение слов по наличию заданного звука.

Звук и буква Б.

Предметные картинки. Разрезная азбука

Формировать умения узнавать в потоке звуков изучаемый и соотносить его с буквой. Подбор слов на заданный звук. Составление прямых и обратных слогов, подбор слов к данным слогам. Выделение данного звука из позиции начала слова.

Дифференциация зв. Б-П.

Звуковые схемы. Звуковые домики,

Учить различать данные звуки на слух и в произношении, формировать понятие «звонкие и глухие» согласные. Упражнения для развития фонематических представлений на материале различаемой пары звуков. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой.

Звук и буква Г.

Раздаточный дидактический материал Звуковые символы гласных, согласных (звуковые человечки).

Формировать умения узнавать в потоке звуков изучаемый и соотносить его с буквой. Подбор слов на заданный звук. Составление слов по первым звукам названий картинок.

Дифференциация зв. Г-К.

Азрезная азбука. Предметные картинки.

Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. Выделение на слух парных согласных (глухие и звонкие). Образование слов паронимов путем замены гласных.

Звук и буква Д

Разрезная азбука. Кассы букв. Наборы для составления схем

Формировать умения узнавать в потоке звуков изучаемый и соотносить его с буквой, определять количество звуков в словах, слогов в словах. Звуковой анализ, составление схем обратных, прямых, закрытых слогов. Подбор слов на заданный звук, выделение заданных звуков из позиции начала слова, нахождение места звука в слове.

Дифференциация зв. Д-Т.

Раздаточный материал на дифференциацию звуков. Слоговая таблица.

Учить различать данные звуки на слух и в произношении. Формировать умение правильно соотносить звук с буквой. Выделение на слух парных согласных (глухие и звонкие). Упражнения для развития фонематических представлений на материале различаемой пары звуков. Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами

Предлог ПОД-НАД

Серия картинок, на которых изображены одни и те же объекты в различных пространственных соотношениях .

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. Вставить в данные предложения пропущенные предлоги. Составление предложений по опорным картинкам с предлогами НАД-ПОД.

Предлоги: К, ОТ

Сюжетные картинки. Схемы предлогов. Графические схемы предложений

Уточнить конкретно – пространственное значение предлогов. Учить выделять предлоги в предложении, используя схему предложения. Вставить пропущенные предлоги в предложения. Связь слов в предложении с помощью предлогов.

Предлоги

Сюжетные картинки. Карточки задания «вставь нужный предлог»

Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги. Пространственное значение предлогов. Составление предложений

Звук и буква Й.

Разрезная азбука . Цветовые символы звуков.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. Образование слов по образцу: читай-те.

Буква мягкий знак.

Карточки для индивидуальной работы.

Учить различать твердые и мягкие согласные на слух и в произношении. Выкладывая схемы звукового состава слов с мягким знаком, показываем букву Ь в нужном месте слова, преобразуя звуковую схему в звукобуквенную Ознакомить с смыслоразличительной ролью мягкого знака на примере слов-паронимов. Тренировочные упражнения на обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце слова .

Звук и буква Е.

Карточки –схемы слова смешанного слогового состава, СГСГ-СГГС-ГССГ

Учить различать твёрдые и мягкие согласные. Обозначать мягкость согласного на письме буквой Е. Выделение гласного звука в конце слова. Определение места буквы Е в словах. Деление слов на слоги.

Слогообразующая роль гласных. Тренировочные упражнения на различение твердых и мягких согласных.

Звук и буква Е.

Схемы. . Цветовые символы звуков.

Учить детей слышать и выделять твёрдые и мягкие согласные. Дифференциация О-Ё в слогах и словах. Слухопроизносительная дифференциация слогов (по-пе)Учить обозначать мягкость согласного на письме буквой Ё. Моделирование слов с помощью схем

Звук и буква Я.

Предметные картинки

Индивидуальные карточки с пунктирным изображением предметов

Нахождение и запись слов с буквой Я в начале слова. Отгадывание загадок, запись слов-отгадок с буквой Я в начале слова. Слуховая и произносительная дифференциация твердых и мягких согласных в словах Дифференциация А-Я в слогах и словах. Учить обозначать мягкость согласного на письме буквой Я

Звук и буква Ю.

Вуковые схемы. Звуковая линейка.

Дифференциация У-Ю в слогах и словах. Учить обозначать мягкость согласного на письме буквой Ю Выделение гласного звука в начале и конце слова. Подбор слов на заданный звук. Образование новых слов путем замены гласной, согласной.

Звук и буква Ц

Разрезная азбука. Кассы букв. Предметные картинки.

Уточнить артикуляцию данного звука, правильно соотносить данный звук с буквой. Определение последнего звука в словах. Образование нового слова путем замены буквы, добавления буквы, перестановки букв. Составление словосочетаний

Звук и буква Щ, Ч

Дидактический наглядный материал.. Слова соответствующие структуре ССГС-СГСС

Уточнить артикуляцию данных звуков. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Выделение заданного звука из позиции начала слова, конца слова.

Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.

Звук и буква Ф

Дидактический раздаточный материал.

Уточнить артикуляцию данного звука. Дифференциация звонких и глухих звуков. Определение места звука в слове. Характеристика звуков (гласный, согласный (твердый, мягкий, глухой, звонкий).

Звук и буква Э.

Графическая схема предложений. Предметные, сюжетные картинки.

Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение в слогах, словах. Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой. Составление предложений из 3-4 слов

Слово.

Разрезная азбука. Кассы букв. Слова соответствующие структуре СГССГ, ССГСГ, ГССГС

Различение слов, близких по звуковому составу. Графическая схема слова, подбор слов под схему. Образование нового слова путем замены буквы, добавления буквы, перестановки букв. Формирование умения выделять слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков.

Слог

Игра «Закончи слово», игра «Слоговое домино»,

С нахождения гласных звуков и букв в словах с опорой на внешнюю схему. Подчеркивание в словах гласных букв. Формировать навыки анализа и синтеза слогового состава слова. Правильно передавать слоговую структуру простых слов. Составление слов из слогов, добавляя к имеющемуся слогу второй, составляя с ним словосочетание или предложение. Образование новых слов путем перестановки слогов (Пила-липа ).

Предложение.

Цветные полоски. Схемы предложения . Условно-гра-фическая запись предло-жений.

Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Предложение состоит из слов (наглядно). Определение первого, последнего слова в предложении. Определение количества слов в предложении. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения

Предложение

Ексты. Дидактический синквейн.

Сопоставление слова и предложения как речевых единиц. Предложение состоит из слов (наглядно). Определение первого, последнего слова в предложении. Определение количества слов в предложении. Упражнять в составлении простых предложений.

Предложение

Карточки с текстами.

Дидактический снквейн.

Определение главного (кто? что?) слова в предложении. Практическое знакомство со связью слов в предложении (согласование, управление). Наблюдение за интонацией за понижением голоса в конце предложения. Определение границ предложения на небольшом тексте. Определять количество предложений, повторять первое, второе, треть предложение.

Текст

Графические схемы рассказов. Серии сюжетных картинок.

Пересказ по графическим схемам. Рассказ по сюжетным картинкам, сериям картинок. Выделение основной мысли рассказа. Нахождение картинок не соответствующих данному рассказу.

Текст

Карточки с текстами и предложениями

Формировать умение отличать текст от группы предложений. Развитие правильного восприятия и понимания текстов.

текст

Графическая схема предложения

Составление повествовательного текста по графической схеме. Определение последовательности и связности предложений в тексте.

Текст

Графическая схема

Составление описательного рассказа. Уметь передать качественные характеристики предмета.

Обследование экспрессивной речи.

Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.

Обследование связной речи.

Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.

Обследование словарного запаса

Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов

Обследование произносительной стороны речи.

Выявить наличие нарушений звукопроизношений.

Обследование чтения.

Выявить нарушения чтения.

Обследование письма.

Выявить нарушения письма.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Ученик в ходе реализации данной программы должен:

Научиться слушать и слышать.

Овладеть умениями различать звуки окружающего мира и звуки речи.

Ознакомиться с органами артикуляционного аппарата. Артикуляционной гимнастикой,

дыхательной гимнастикой, голосообразованием, голосовой гимнастикой.

Будет формироваться фонематический слух, развиваться вербальная память.

Сформируются навыки узнавания звука на фоне ряда звуков.

Узнавание звука на фоне ряда слогов.

Узнавание звуков на фоне слова.

Научится правильно произносить звуки, пользоваться этими звуками в речи.

Знать названия букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков.

Различать оппозиционные фонемы.

Научится различению звонких и глухих согласные в устной и письменной речи.

Будет употреблять при письме мягкий знак как способ обозначения мягкости согласных (в конце слов).

Усвоит второй способ обозначения мягкости, научится дифференцировать гласные второго ряда.

Будет проводить звукобуквенный анализ и синтез односложных слов, односложных слов со стечением согласных, двухсложных слов. Освоит выделение первого согласного звука из слова.

Выделение последнего согласного звука.

Определе ние места согласного звука в слове.

Анализ и синтез слогов различной структуры, анализ и синтез слов различной струк туры.

Преобразовывать слоги, заме няя один звук другим.

Определять место звуков в словах.

Подбирать слова с задан ным звуком в начале, конце, се редине слова.

Сравнивать звучание слов-па ронимов, находить отличия.

Чтение слов, запись слов под диктовку.

Ресурсное обеспечение рабочей программы .

Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.

Ефименко, Л,Н, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.

Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.

Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.

5. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г

Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.

Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.

Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М.,2006.

9 .Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г

10. Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.

11. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.

Планирование индивидуальной логопедической работы
1. Формирование правильного звукопроизношения.

Логопедический массаж;

развивать подвижность артикуляционного аппарата;

постановка и коррекция звуков:

группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц

группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ

группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ

губно-губные – П, Б, М + мягк.

губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.

заднеязычные – К, Г, Х + мягк.

Другие __________________________

автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

2. Формирование фонематического восприятия:

определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);

определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

3.Формирование фонематического слуха
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи

словообразование;

словоизменение.

6. Развитие лексической стороны речи

расширять предметный словарь;

расширять словарь признаков;

расширять глагольный словарь.

7. Формирование связной речи

формировать умение составлять рассказ по картинке;

формировать умение составлять рассказ по серии картин;

формировать умение составлять пересказ;

формировать умение составлять рассказ - описание.

8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:

развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;

развивать мелкую и артикуляционную моторику.

Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные общеобразовательные программы

«Школа-интернат № 12»

Рабочая программа по логопедии

на обучающуюся 4 класса

…………..

Учебный год: 2018-2019

Общее кол-во часов (занятий) 68, кол-во часов (занятий) в неделю 2

Составила:

Учитель - логопед:

Жидкова Любовь Викторовна

Содержание

п/п	Раздел	Страница
1.	Целевой раздел
1.1	Общее назначение программы
1.2	Цель программы
1.3
1.3.1	Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса «От звука к слову».
2.	Содержательный раздел
2.1	Программа коррекционного курса «От звука к слову »
3.	Организационный раздел
3.1	Тематическое планирование коррекционных курсов
3.2	Тематическое планирование коррекционного курса «От звука к слову»
4.	Приложение 1 (логопедическое обследование обучающегося)

Целевой раздел.

Общее назначение программы

Данная Рабочая программа предназначена для организации и проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимися с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности, а также с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития. Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;

Конституция РФ;

Конвенция ООН о правах ребенка;

Конвенция ООН о правах инвалидов.

Рабочая программа разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и сформирована как программа логопедического сопровождения детей со сложной структурой нарушений.

Настоящая рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер. В рабочей программе определены основные направления работы учителя-логопеда, условия и средства формирования и коррекции речи обучающихся школы-интерната №12.

Основные направления работы учителя-логопеда:

диагностическое;

коррекционное;

аналитическое;

консультативно-просветительское и профилактическое направление;

организационно-методическое.

Учитель-логопед проводит диагностику обучающихся в начале учебного года с целью определения уровня речевого развития и особенностей речи. По результатам диагностического обследования и руководствуясь рекомендациями ЦПМПК и/или ПМПк, учитель-логопед комплектует состав учащихся, с которыми будет проводить индивидуальные занятия, определяя подходящий для каждого обучающегося коррекционный курс. Всего в программе представлено 4 коррекционных курса, в зависимости от уровня речевого развития ребенка, от полного отсутствия до развернутой фразовой речи. Каждый коррекционный курс рассчитан на 1 год обучения по 64 занятия и заканчивается итоговым обследованием обучающегося для определения индивидуальных достижений по результатам проведенных занятий. При необходимости (если ожидаемые результаты оказались недостаточными) выбранный курс дублируется. При достижении ожидаемых результатов по выбранному коррекционному курсу, курс усложняется на следующий год, либо ученик выпускается, в этом случае учитель-логопед зачисляет на занятия другого обучающегося, нуждающегося в помощи специалиста (по заключению ЦПМПК и /или ПМПк).

* «Протокол диагностического обследования обучающегося со сложной структурой дефекта» см. Приложение 4

В основу Рабочей программы для обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями в развитии заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению Рабочей программы предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции , составляющей основу социальной успешности.

Цель программы

Цель реализации Рабочей программы учителя-логопеда - обеспечение требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Для детей, обучающихся по АООП разработанной для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития, основным является развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Планируемые (ожидаемые) результаты.

Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся логопедической программы является развитие возможности использования речи с целью социальной коммуникации, способствующей развитию максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, расширении личного опыта и удовлетворении индивидуальных потребностей.

ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с ТМНР устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся.

Требования устанавливаются к результатам:

личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и его применению.

1.3.1. Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса «от звука к слову»

У ребенка усилилась потребность в общении , он заинтересован и может использовать некоторые средства альтернативной и/или дополнительной коммуникации.

расширились артикуляционные возможности, обогатилась подражательная речевая деятельность, воспроизводит интонационно-ритмический контур слов.

увеличилось число слов (простых, часто слышимых слов), используемых в целях коммуникации, лепетные слова сменяются общеупотребительными.

улучшилось понимание обращенной речи, обогатился словарный запас.

простые грамматические категории могут выполнять смыслоразличительную функцию.

использует коммуникативно-значимую однословную фразу («дай», «иди»).

улучшились речевые возможности детей в практике импрессивной и/или экспрессивной речи как для решения повседневных жизненных задач, соответствующих возрасту так и для решения учебных задач, обогащения личного опыта ребенка.

2. Содержательный раздел

Пояснительная записка

2.1 Программа коррекционного курса «От звука к слову»

Данный коррекционный курс разработан для детей с нарушением интеллекта, которые в самостоятельном общении достаточно активно используют целый ряд вербальных средств: отдельные звуки и некоторые их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, дополняя их жестами, мимикой. Однако речевые средства общения у них крайне ограничены. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных, часто лепетных и диффузных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Отмечается явно выраженная недостаточность в формировании импрессивной стороны речи. Для них затруднительным является понимание как некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и грамматических категорий единственного и множественного числа, мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д. Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Низким речевым возможностям детей сопутствует бедный жизненный опыт, ограниченные недифференцированные представления об окружающей жизни, инертность психически-познавательных процессов. Итак, речь детей, обучающихся по данному курсу, малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность.

Основное содержание логопедической работы

Формирование общих речевых навыков.

Обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания . Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох) без речевого сопровождения («Понюхаем цветок», «Кораблики», «Бабочка летит» и др.) и с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], слогов с этими согласными.

Формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с помощью эмоционального чтения детям, стихов, простых по содержанию коротких текстов. Обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц.

Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в процессе выполнения игровых упражнений по подражанию.

Формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и выдерживать паузы. Обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным отстукиванием рукой.

Формирование психологической базы речи.

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.

Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических

форм. Развитие навыка стереогноза. Закрепление усвоенных величин предметов. Закрепление усвоенных цветов.

Обучение различению предметов по цвету. Обучение классификации предметов и их объединению во множество по одному-двум признакам.

Формирование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета

по отношению к себе. Обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию (организация восприятия

по слову).

Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, двух-трех предметных картинок, геометрических

фигур).

Развитие импрессивной речи.

Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции.

Совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний, подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи мячик», «Покажи мишку»; «Покажи куклу» — «Принеси куклу»).

Понимание двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми мишку», «Возьми ложку и покорми куклу», «Возьми кубики и построй дом»).

Уточнение понимания названия предметов туалета, домашнего обихода, окружающего мира, игрушек, школьных принадлежностей, одежды, обуви, продуктов питания. Уточнение понимания названия действий, которые ребенок сам совершает, которые совершают его близкие или которые он может видеть.

Дальнейшее развитие предметного, предикативного в процессе различения противоположных по значению глаголов (налей — вылей, застегни — расстегни, надень — сними, завязывает — развязывает, закрывает — открывает, залезает — слезает), прилагательных (большой — маленький, высокий — низкий, длинный — короткий), наречий (впереди — сзади, внизу— вверху, высоко — низко, далеко — близко, много — мало).

Обучение пониманию вопросов: Что? Кто? Где? («Покажи, что лежит», «Покажи, кто спит», «Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что гудит, а что звенит», «Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где умывается»).

Соотнесение слов один — много с соответствующим количеством предметов и слов большой — маленький с величиной предметов.

Обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов: кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого мяч», «Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»).

Обучение пониманию как некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и грамматических категорий единственного и множественного числа, мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов.

Методические приемы:

Показывание и называние предметов;

Узнавание по описанию и назначению;

Узнавание действий по картинкам;

Выполнение 2-х ступенчатых инструкций;

Выполнение инструкций по различению ед. и мнж. ч.;

Понимание вопросов по демонстрируемому действию.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными [А], [У],[И], [О], [Э] и согласными раннего онтогенеза [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В] звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие) с опорой на специальные символы звуков.

Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря).

Обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их беззвучной артикуляции.

Развитие фонематического восприятия.

Формирование умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту образования [П — Т], [Т — К], [М — Н]).

Формирование у детей звуко-слоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих из открытых слогов в следующей последовательности: с ударением на гласные звуки: [А] (мама, мука, река, маки), [У] (муха, иду, веду), [И] (киса, Нина, нити, сиди), [О] (осы, косы, дома), [Ы] (мыло, дыня).

Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание).

Формирование простого предложения (из двух-трех слов) на основе усвоенных элементов словообразования.

Активизация речи детей за счет практического употребления предложений, состоящих из слов-корней («ди» -иди, уходи, «ту-ту»- поехали, «гу»-гулять).

Обучение детей составлению простых предложений, состоящих:

из указательного слова (там, туда, этот, вот) и имени существительного в именительном падеже («Вот папа», «Тут Аня»);

из обращения и глагола в повелительном наклонении («Тата, дай», «Оля, иди».);

из глагола повелительного наклонения и имени существительного в именительном падеже;

из модального наречия и глагола в инфинитиве («Буду пить». «Хочу есть», «Можно взять»);

из обращения, глагола в повелительном наклонении и имени существительного в именительном падеже («Папа на мяч»);

Формирование умения отвечать на вопросы полным ответом.

Формирование умения заканчивать, начатое педагогом предложение с опорой на картинку.

3. Организационный раздел

3.1 Тематическое планирование коррекционных курсов

Планирование составлено на основе методических рекомендаций к АООП для учащихся с умеренным, глубоким, тяжелым нарушением интеллекта, с тяжелыми множественными нарушениями в развитии, составленных Е.А. Рудаковой, О.Ю. Сухаревой. Настоящая программа рассчитана на обучающуюся 4 класса Суховских Полину. Основная форма организации образовательного процесса - индивидуальные занятия.

Программа предполагает проведение двух занятий в неделю. Продолжительность занятия 30 минут (которые включают сопровождение ребенка до кабинета учителя-логопеда и обратно). В начале и конце учебного года учитель-логопед проводит диагностические занятия. В начале года с целью определения уровня речевого развития, специфики речевых нарушений и подбора определенного коррекционного курса. В конце года с целью оценки достигнутых результатов, корректировки программы на следующий учебный год. Каждый коррекционный курс включает 34 занятия.

3.2 Тематическое планирование коррекционного курса

«От звука к слову»

№ занятия	Дата	Тема занятия	Кол-во часов	Виды работ
		Обследование состояния артикуляционной моторики		Игры и упражнения
		Обследование фонематического восприятия		Игры и упражнения
		Обследование процесса чтения и письма		Задания и упражнения
		Лексическая тема: «Осень». Развитие слухового внимания.		Закреплять умение находить осенние признаки. Работа по картинке «Осень».
		Гласный звук «А». Звукоподражания. Понятия «одинаковый - разный».		Закреплять умение выделять звук в начале и середине слова.
		Лексическая тема: «Овощи». Закрепление понятий «одинаковый- разный»		Работа по сюжетной картинке «Уборка урожая».
		Употребление глаголов: «дай», «на».		Работа по картиной схеме.
		Гласный звук «У». Звукоподражания. Знакомство с понятиями «мужчина», «женщина».		Работа по картинкам.
		Гласный звук «У». Звукоподражания. Лексическая тема «Фрукты».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слов: ау, уа . Дид. игра «В саду».
		Гласные звуки «А», «У». Звукоподражания. Знакомство с понятиями «живое»-«неживое».		Нахождение букв среди других букв. Штриховка букв. Работа с разрезной азбукой.
		Употребление глаголов: «дай», «на», «положи», возьми».		Работа с предметами.
		Гласный звук «И». Звукоподражания. Дифференциация понятий «живое»-«неживое»
		Лексическая тема: «Одежда». Употребление простых глаголов: «дай», «на», «надеть», «снять».		Работа по картинкам.
		Гласный звук «О». Звукоподражания. Выделение птиц среди других предметов.		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице. Работа по картинке «Как Петя одевался».
		Гласные звуки «И», «О». Звукоподражания. Выделение птиц среди других животных.		Закрепить знания отличий птиц от животных. Чтение слогов.
		Гласные звуки «А», «И», «О». Дифференциация с использованием символов и жестов.
		Лексическая тема: «Человек, части тела». Знакомство с местоимениями «он», «она».		Работа по картинке «Человек».
		Гласные звуки «У», «И», «О». Дифференциация с использованием символов и жестов.		Выкладывание из букв слогов, чтение слогов. Работа по картинке.
		Уточнение произношения гласных звуков. Выполнение действий: иди, сиди, стой.		Выполнение действий.
		Органы артикуляции. Пение слитных гласных звуков. Понимание значения глаголов «петь», «молчать».		Выкладывание из букв слогов, чтение слогов. Работа по картинке.
		Определение последовательности звуков в звукокомплексах.		Выкладывание из букв слогов, чтение слогов. Работа по картинке.
		Звук «М». Звукоподражания: «му», «ам», «мяу», «ме». Выделение людей среди других объектов.
		Звук «М» Слова: мама, мой, Мила, мыть.		Выкладывание из букв слогов. Чтение слогов. Работа с картинками.
		Звуки «П», «Пь». Звукоподражания: «пи», «пух».		Провести звуковой диктант. Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «П», «Пь». Эмоциональные восклицания»: «оп», «прыг».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «П», «Пь». Слова «папа, Поля, пить».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «М», «П». Мужской - женский род.		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «М», «П». Различение мужского и женского рода существительных.		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «Б», «Бь». Звукоподражания: «бе», «бом», «би-би», «буль».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «Б», «Бь». Эмоциональные восклицания: «бай», «бо-бо», «бух».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки: «Б», «Бь». Слово «баба». Однословная фраза с эмоциональным восклицанием.		Нахождение букв среди других букв. Чтение слогов по таблице. Работа с текстом «Баба».
		Отработка звуков «Б», «Бь» в словах. Развитие умения вслушиваться в речь. Работа с текстом «Баба».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице. Работа с текстом «Баба».
		Звуки «В», «Вь». Имитация звуков ветра. Работа с голосом.		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «В», «Вь». Учимся произносить слова: вата, вода, Витя, Вова. Дифференциация слов по первому слогу.		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов, слов по таблице.
		Звуки «В», «Вь». Работа с текстом «Вова».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение текста.
		Понимание значения простых глаголов: сидит, ест, бежит, идет, стоит. Однословная фраза с эмоциональным восклицанием.
		Звуки «К», «Кь». Звукоподражания «ку», «ко», «кар», «кря».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «К», «Кь». Звукоподражания «ку-ку», «Кач», «кап».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету. Чтение слогов по таблице.
		Звуки «К», «Кь». Слова: Катя, Котя, киса, Коля.		Работа по картинкам. Чтение слогов, простых слов.
		Активизация речи. Употребление фраз на основе ранее отработанного речевого материала. « Катя, бух» «Киса, оп». «Котя, кач-кач».		Работа по картинкам. Чтение слогов, простых слов.
		Объединение предметов по смыслу. Сопровождение действий доступной речью («кап», «би», «ам», «пух»).		Работа по разрезной азбуке.
		Понятия «большой-маленький». Голосовая модуляция: «ООО!», «пи-пи-пи».		Работа с предметами.
		Животные и их детеныши. Накорми животных.		Картинки животных. Работа по картинке «На ферме».
		Звуки: «Г», «Гь». Звукоподражания: «га-га», «гуля», иго-го».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету.
		Звуки: «Г», «Гь». «Гоп»- едем на лошадке. Дифференциация гласного звука «о» в слогах.		Чтение слогов, слов. Учить дифференцировать гласный звук «о» в слогах.
		Животные. Употребление простых глаголов.		Работа по картинке.
		Звуки «Х», «Хь». Звуковой анализ слога «Ух».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету.
		Звуки «Х», «Хь». Употребление эмоциональных восклицаний: «Ах», «Ох», «Ух»!		Учить употреблять в речи эмоциональные высказывания: «Ах», «Ох», «Ух»!
		Звуки «Т», «Ть». Звукоподражания: «тюк» (топор), «тик-так», «ту», «тук». Соотнесения слова с картинкой.
		Звуки «Т», «Ть». Эмоциональное восклицание «топ». Употребление фраз «Папа, топ», «Тетя, топ» и т.п.		Учить употреблять фразы «Папа, топ», «Тетя, топ» и т.п.
		Звуки «Т», «Ть». Употребление слов: «Тата», «Толя», «Тома», «тетя», «Котя», «Катя».
		Звуки «Т», «Ть». Чистоговорки. Работа с ритмом.		Чтение слогов, слов. Работа по картинкам.
		Звуки вокруг нас. Уточнение произношения согласных звуков в звукоподражаниях. Функциональное назначение предметов.		Повторение пройденных букв. Проведение буквенного диктанта. Работа с картинками.
		Звуки «Н», «Нь». Звукоподражание: «Но».		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету, штриховка.
		Эмоциональное восклицание: «На»! Употребление фраз; «На, тетя», «На, Котя».		Учить эмоциональному восклицанию: «На»! Употребление фраз; «На, тетя», «На, Котя».
		Звуки «Т», «Ть», «Н», «Нь». Слова «Ната», «Тема». Составление слов из букв. «Одень, детей на прогулку».		Работа с разрезной азбукой. Нахождение букв среди других. Работа по картинке.
		Звук «Ф». Цветы. Эмоциональные восклицания: «Фу!», «Фо!», «Фи!»
		Звук «Ф». Гласные звуки и звук «Ф» «Продукты питания». Единственное и множественное число существительных.		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету, штриховка. Чтение слогов по таблице. Работа по картинкам.
		Лексическая тема: «Семья». Имена близких людей.		Работа по картинке.
		Лексическая тема: «Семья». Употребление местоимений "я", "они".		Учить употреблять в речи местоимения.
		Лексическая тема: «Предметы ближайшего окружения». Понимание значения предлогов «на»-«под».		Чтение слогов, простых слов по таблице. Работа по картинкам.
		Уточнение произношения согласных звуков. Работа с ритмом. Стихотворение «Игрушки».		Работа по разрезной азбуке. Работа со стихотворением «Игрушки».
		Уточнение произношения согласных звуков. Работа с ритмом. Стихотворение «Дом».		Чтение слогов, простых слов по слоговой таблице. Работа со стихотворением «Дом».
		Уточнение произношения согласных звуков. Работа с интонацией. Стихотворение «Дождь».		Чтение слогов, простых слов по слоговой таблице. Работа со стихотворением «Дождь».
		Различение ранее изученных глаголов. Учимся отвечать на вопрос коротким словом (звукоподражанием).		Обведение изученных букв по трафарету, штриховка. Работа по картинкам.
		Уточнение произношения звука «Ы» (вызывание). Знакомство с символом.		Выкладывание буквы из палочек, обведение по трафарету, штриховка. Чтение слогов по таблице. Работа по картинкам.
		Определение гласных звуков в односложных словах (ум, ам, оп, мак, дом, бык, кот).		Работа по разрезной азбуке. Работа с картинками.
		Обследование речи.

Рабочая программа учителя-логопеда по коррекционно-образовательной деятельности в условиях дошкольного логопедического пункта детского сада №1 «Олененок» — филиала АН ДОО «Алмазик».

№ Наименование раздела

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
1.1.2 Цели и задачи реализации РП
1.1.3 Принципы и подходы к формированию РП
1.1.4 Значимые для разработки и реализации РП характеристики речевого развития детей
1.2 Планируемые результаты освоения РП

2.1 Направления деятельности РП
2.2 Диагностический блок РП
2.3 Коррекционно-речевой блок РП
2.3.1. Модель организации коррекционно-образовательной работы с детьми
2.3.2. Программно — методическое обеспечение РП
2.3.3. Перспективное планирование по преодолению НВОНР, ФФНР и ФНР
2.3.4. Технология деятельности по коррекции звукопроизношения у детей
2.3.5. Вариативность, формы, способы в реализации РП
2.4. Информационно-консультативный блок РП
2.4.1. Особенности взаимодействия с родителями
2.4.2. Особенности взаимодействия с педагогами и специалистами детского сада

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Модель организации коррекционно-образовательного процесса на год, на неделю, на день
3.2. Материально-техническое обеспечение и особенности организации предметно-развивающей среды

Приложение

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

В практике современного образования усиливается разрыв между реальной ситуацией возрастания потребности в коррекционно-предупредительном воздействии в раннем возрасте и существующей нормативно-правовой базой, регламентирующей деятельность логопедического пункта детских садов, сдерживающей оказание своевременной логопедической помощи детям. Увеличение количества детей раннего возраста с недостатками речи подтверждается статистикой детских садов № 1 «Олененок», № 2 «Сардаана», №17 «Колокольчик». Так, нарушения устной речи имели: в 2013 г. – 68 % детей 2-3 летнего возраста, в 2014 г. – 76 % детей, в 2015 г. – 79 %.

В среднем и старшем возрасте отклонения в овладении речью усложняются, переходят в различные формы речевых нарушений. Самое большое количество детей с речевыми нарушениями выявлено в возрасте 4–5 лет (93%), 5–6 лет (86%). При анализе имеющихся к настоящему времени положений о дошкольных логопедических пунктах по отдельным городам и областям РФ обнаруживается много расхождений и несоответствий, касающихся специфики логопедической работы с детьми дошкольного возраста.

Эти расхождения и несоответствия касаются:

перечня видов и форм речевых недостатков, с которыми зачисляются дети;
механизма зачисления;
количества одновременно занимающихся в логопедическом пункте детей;
рекомендованной частоты индивидуальных и групповых занятий детей с различной структурой речевого дефекта;
перечня документации учителя-логопеда.

Анализ актуальных проблем организации логопедического процесса в дошкольном образовании позволил выделить следующие основные направления их решения:

1. При осуществлении коррекционно-образовательной деятельности учитель-логопед свободен и самостоятелен в выборе программ и методик коррекции различных речевых нарушений, что раскрывает возможность и создает условия для проявления творческого профессионального потенциала учителя-логопеда.

2. Решение данных проблем возможно при осуществлении руководства и контроля за работой логопедического пункта заведующими детских садов и ОМО филиала АН ДОО «Алмазик», а также при всесторонней и углубленной проработке программно-методических аспектов, адаптированных к условиям логопедического пункта детского сада и их непосредственное внедрение в практику. Необходимо разработать и апробировать систему управленческого содействия, включающую, прежде всего создание организационных и кадровых условий для эффективной работы логопедического пункта:

формирование нормативно-правовой базы локального уровня, регламентирующей деятельность специалистов в рамках логопедического пункта;
модификация системы управления детским садом и признание логопедического пункта в качестве одного из основных звеньев коррекционно-образовательной работы с детьми раннего возраста;
создание коррекционного блока специалистов, обеспечивающих работу с детьми раннего возраста с отклонениями речевого развития;
внесение изменений в функциональные обязанности специалистов, воспитателей детей раннего и старшего возрастов, осуществляющих коррекционную работу;
разработка программы экспериментальной работы по коррекции и предупреждению отклонений в развитии детской речи;
заключение договоров с родителями по включению их в коррекционно-предупредительный процесс как равноправных участников.

Рабочая программа (РП) разработана в соответствии с нормативными документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015) (29 декабря 2012 г.);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);
Комментарии к ФГОС дошкольного образования от 24 февраля 2014г. № 08-249;
Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Конвенция о правах ребенка;
Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Устав Автономной некоммерческой дошкольной образовательной организации «Алмазик»;
Положение о Детском саде № 1 «Олененок» — филиал АН ДОО «Алмазик»;
Должностные обязанности учителя — логопеда, конкретизируемые на основе требований к должности «учитель-логопед», «учитель-дефектолог», в Едином квалификационном справочнике № 761 от 26.08.2010г.;
Положение о дошкольном логопедическом пункте д/с № 1 «Олененок» — филиала АН ДОО «Алмазик»;
Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Автор Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А. В. Лагутина; – М.: «Просвещение», 2010;
Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение» 1971;
Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение» 1989;

Информационная справка

о деятельности дошкольного логопедического пункта детского сада №1 «Олененок» — филиала АН ДОО «Алмазик»

В основе работы логопедического пункта детского сада лежит «кустовой» принцип в соответствии, с которым учитель-логопед в настоящее время обслуживает базовое и несколько прикрепленных к нему детских садов.
Базовым дошкольным учреждением является:
детский сад № 1 «Олененок», к которому прикреплены детский сад № 2 «Сардаана», детский сад № 17 «Колокольчик».

В штатах дошкольного логопедического пункта детского сада № 1 «Олененок» состоит следующий персонал:
учитель — логопед – 1 штатная единица.

Недельная нагрузка учителя-логопеда в условиях работы на дошкольном логопедическом пункте – 20 часов, из которых 16 часов отводится на непосредственную коррекционно-речевую работу с детьми, а 4 часа на организационно-методическую и консультативную работу с педагогическим персоналом и родителями.

Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для работы с детьми 5 — 7 лет, имеющих следующие нарушения:

фонетическое нарушение речи (ФНР) ;
фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВ ОНР).

На дошкольный логопедический пункт не подлежат приему дети:

с тяжелыми нарушениями речи, подлежащие обучению в компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи группах;
имеющие нарушение слуха, зрения и интеллекта, подлежащие обучению в соответствующих группах компенсирующей направленности;
страдающие заболеваниями, которые являются противопоказанием для приема в детский сад.

Обучение воспитанников дошкольного логопедического пункта ведется на русском языке.

1.2. Цели и задачи коррекционно-образовательной деятельности

В соответствии с Проектом ФЗ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)», принятого Государственной Думой 2.06.1999г. для оказания помощи детям, имеющим различные нарушения речи и обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения, и руководствуясь рекомендациями Письма Министерства РФ от 16 января 2002г. №03-51-5 ин/ 23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» организован дошкольный логопедический пункт детского сада № 1 «Олененок».

Логопедический пункт можно рассматривать как «подмодель» интегрированного обучения нормально развивающихся детей и детей с особенностями в развитии. Дошкольники с нарушениями произносительной стороны речи являются воспитанниками определенной возрастной группы детей детского сада. Они постоянно находятся в среде своих сверстников, что характерно для полной интеграции, но также, посещая дошкольный логопедический пункт, получают систематическую квалифицированную дефектологическую помощь в стенах своего детского сада (комбинированная интеграция).

Цель рабочей программы — обеспечить систему средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста и осуществить своевременное и полноценное личностное развитие, обеспечить эмоциональное благополучие посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях логопункта. Предупредить возникновение возможных трудностей в усвоении программы, обусловленных недоразвитием речевой и фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников. Сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развить связную речь.

Основные задачи:

Своевременно выявить и провести обследование по изучению уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определить основные направления и содержание работы с каждым ребенком;
Осуществить необходимую коррекцию отклонений в нарушениях устной речи у детей через коррекционно-логопедические занятия с учителем-логопедом;
Привить детям навыки коммуникативного общения (общения с взрослыми и детьми) в двух формах: монолог и диалог;
Проводить мониторинговые исследования (диагностику) результатов коррекционной работы, определять степень речевой готовности детей к школьному обучению;
Сформировать и координировать информационную готовность к логопедической работе педагогов, медицинских работников и родителей, оказывать помощь в организации полноценной речевой среды.

1.3. Принципы и подходы к формированию РП

В основе реализации ООП лежит культурно-исторический и системно- деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС ДО.

онтогенетический принцип – разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (развитие ребенка до момента рождения, особенности протекания родов, а также развитие ребенка после родов до момента обследования);
принцип системности – опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи и во взаимодействии. Таким образом, изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы;
принцип комплексности – гласит, что для логопедического заключения, необходим анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского, психологического, логопедического обследования, соотнесение уровней развития познавательной деятельности и речи, состояния речи и особенностей сенсомоторного (двигательного, зрительного, тактильного) развития ребенка;
принцип деятельности подхода – организация логопедической работы с детьми осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка (игровой), стимулирующий психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи;
принцип коррекции и компенсации – определение адресных логопедических технологий (направлений работы) в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения у детей;
конфиденциальность – нераспространение полученных от родителей сведений об особенностях развития ребенка и результатов логопедического обследования;
принцип наглядности – тесная взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых образов детей;
принцип постепенного повышения требований – постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков.

Выше перечисленные принципы ориентированы:

на осуществление личностно-ориентированного подхода к воспитанникам с нарушениями в устной речи в детском саду;
на социальную адаптацию и интеграцию в общество детей с особыми образовательными потребностями;
на единство требований и взаимосвязь содержания воспитания и образования коррекционной программы дошкольного логопункта и образовательной программы детского сада;
на формирование коррекционно-образовательной направленности деятельности всех участников образовательного процесса;
на партнерское сотрудничество учителей-логопедов и детей, учителей-логопедов и родителей, учителей-логопедов и педагогического, медицинского персонала детского сада.

1.4. Значимые для разработки и реализации РП характеристики речевого развития детей

Нарушения устной речи	Значимые характеристики
	искаженное произношение звука; отсутствие звука в речи; замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному (по положению губ и языка) укладу;
*фонетико-фонематическое* *недоразвитие речи*	трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными (по положению губ и языка) или акустическими (по звучанию) признаками; пониженная способность к анализу (выделению) и синтезу (обобщению) речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного (звукового) состава языка; не различение звуков, относящихся к разным фонетическим группам; невозможность определения наличия и последовательности звуков в слове; нарушение речевых кинестезий (ощущений положения и перемещения органов, участвующих в образовании речи) вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи; нарушение звукопроизношения при относительной сохранности слоговой структуры слова; слабо выраженное лексико-грамматическое недоразвитие (нарушение строения и понимания слова и предложения, присущее русскому языку); неточность в понимании и обобщении словарного запаса; нарушение просодических компонентов речи: тембр, темп, мелодия.
*нерезко-выраженное общее* *недоразвитие речи*	нарушение звукопроизношения; нарушение фонематического восприятия; нарушение слоговой структуры слова; нарушение лексико-грамматического строя речи; нарушение навыков словообразования; нарушение связной речи; неспособность овладения фонематическим анализом; замедленное течение мыслительных процессов; трудности формирования учебных умений;

1.5. Планируемые результаты освоения РП

Нарушения устной речи	Планируемые результаты
*фонетическое недоразвитие речи*	правильно артикулирует все звуки речи в различных позициях и формах;
*фонетико-фонематическое* *недоразвитие речи*	четко дифференцируют все изученные звуки речи;
*нерезко выраженное общее* *недоразвитие речи*	правильно артикулирует все звуки речи в различных позициях и формах речи; четко дифференцируют все изученные звуки речи; производит элементарный звуковой анализ и синтез; оперирует понятиями «звук», «слово», «предложение»; правильно передает слоговые структуры слов, используемых в самостоятельной речи; использует в речи словоформы (падежные, уменьшительно-ласкательные и другие); отгадывает загадки, составляет их по схеме и самостоятельно; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного взрослым произведения, ставит вопросы к текстам и пересказывает их; умеет пользоваться интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов; имеет начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы», «слова-действия», «слова-признаки», а также о числительном;

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления.

Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая деятельность обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях детского сада;
коррекционно-образовательная деятельность обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях детского сада, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
консультативная деятельность обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
информационно – просветительская деятельность направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.2. Диагностический блок РП

Диагностическая работа учителя-логопеда проводится в двух направлениях:

1. Экспресс-диагностика обследования устной речи детей детских садов АН ДОО «Алмазик» с 15 апреля по 1 июня;

2. Углубленное диагностирование детей, зачисленных на дошкольный логопедический пункт с 1 по 15 сентября, а также в течение первой декады января для тех детей, занятия с которыми начинаются во второй половине учебного года.

Обследование речи проходит по следующим параметрам:

состояние речи с импрессивной и экспрессивной сторон, а именно, произношение и понимание родного языка;
уровень сформированности общей и мелкой моторики.

Эти параметры основаны на источниках:

«Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста /под ред. Н.В.Серебряковой
«Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических пособий»,
программно-диагностический комплекс в электронном варианте: Кашина Л.В. «Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет». Издательство «Учитель», 2014.

Диагностика устной речи всех воспитанников детских садов проводится, начиная со второй младшей группы. По результатам обследования каждый ребенок относится к одной из групп:

1 группа – речевое развитие соответствует возрасту;
2 группа – дети группы «риска»;
3 группа – дети, имеющие расстройства речи.

При выявлении отклонений по нескольким параметрам, изучается медицинская документация ребенка, проводится собеседование с врачом — педиатром детского сада для выявления особенностей физиологического развития и разработки совместного плана коррекции после консультации у «узких» специалистов, а также проводится консультативная работа с родителями. При необходимости учитель — логопед оказывает помощь по оформлению документов для ПМПК с целью определения ребенка в специализированное учреждение. Данные, полученные в ходе такого диагностического обследования, фиксируются в журнале «Обследование устной речи детей дошкольного возраста». У учителя-логопеда три журнала, по одному на каждый детский сад. Кроме этого, данные, полученные в ходе диагностического исследования, обрабатываются и фиксируются в специальных таблицах. В конце учебного года учитель-логопед предоставляет в организационно-методический отдел АН ДОО «Алмазик» сводный отчёт.

2.3. Коррекционно-речевой блок РП

На логопедический пункт зачисляются дети, имеющие несложные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, нерезко выраженное общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения. Прием на логопедический пункт производится в течение учебного года по мере освобождения мест, при этом логопедические занятия посещают единовременно не более 25 детей, с письменного разрешения родителей (законных представителей). В первую очередь на занятия зачисляются дети подготовительной к школе группы, имеющие нарушения произношения нескольких звуков. Дети старшей группы, имеющие нарушения произношения звуков, зачисляются по мере освобождения мест.

Программы и методические пособия соответствуют государственным стандартам дошкольного коррекционного образования. Реализация коррекционно-образовательной программы осуществляется по комплексно-тематическому принципу в соответствии с ФГОС.

Учитель-логопед дошкольного логопедического пункта творчески подходит к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного коррекционно-педагогического процесса, обеспечивающего максимально полноценную коррекцию устной речи ребенка дошкольного возраста. Для решения поставленных задач учителем-логопедом составляется годовой план, календарно-тематический план на основе календарно-тематического планирования детского сада.

2.3.1. Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Этапы	Задачи этапа	Результат
1 этап Вводный — диагностический	1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.	Определить структуру речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы.
2 этап Организационный -подготовительный	1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для коррекционно-логопедических занятий с детьми в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций а также логопедическим заключением.2.Конструирование индивидуальных маршрутов по коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы. 4. Формирование информационной готовности педагогов и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. 5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.	Составить календарно-тематического планирование подгрупповой коррекционно-логопедической работы с детьми;разработать планы индивидуальной коррекционно-логопедической работы учителя – логопеда с детьми;обновить кабинет последними новинками специальной литературы и пособиями участвовать в работе ПМПк д/с; выработать единый подход к ребенку с нарушениями речи родителями, педагогами и учителем – логопедом;
3 этап Коррекционный -образовательный	1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг (диагностика).3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния учителя — логопеда для достижения положительного результата в коррекционно-образовательном процессе.	Достигнуть определённый позитивный эффект в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
4 этап Итоговый -диагностический	1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников дошкольного логопедического пункта.	Принять решение о прекращении логопедической деятельности с ребёнком, изменении её характера или продолжении.

2.3.2. Программно — методическое обеспечение РП

Что осваивает ребенок с нарушением устной речи	Формы организации обучения	Программы и методическая литература
фонетическое недоразвитие речи		1.Логопедия в таблицах, схемах, цифрах/ Т.В. Пятница. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. с 44-592. Логопедическое пособие для занятий с детьми /А. И. Богомолова. – М.: Просвещение, 2003.3.Будем говорить правильно. / Н.В Нищева. - СПб.:Дельта, 2005.
фонетико-фонематическое недоразвитие речи Правильную артикуляцию звуков речи в различных позициях и формах; Дифференциацию всех изученных звуков речи;	НОД в подгруппеНОД подвижными микрогруппами	1.Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. / сборник Коррекция нарушений речи. авт. сост. Г.В. Чиркина. – изд-во «Просвещение», 2010г.2.Логопедия в таблицах, схемах, цифрах/ Т.В. Пятница. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. с 44-81,153-155.3. Логопедическое пособие для занятий с детьми /А. И. Богомолова. – М.: «Просвещение», 2003.
нерезко выраженное общее недоразвитие речи Правильную артикуляцию звуков речи в различных позициях и формах; Дифференциацию всех изученных звуков речи; Элементарный звуковой анализ и синтез; Правильную слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; Пользование в самостоятельной речи распространенными предложениями, владение навыками объединения их в рассказ; Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного взрослым произведения, ставить вопросы к текстам и пересказывать их; Пользование интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов;	индивидуальная НОДНОД подвижными микрогруппамиНОД в подгруппе	1.Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. / сборник Коррекция нарушений речи; авт. сост. Г.В. Чиркина. – изд-во «Просвещение», 2010г.2.Логопедия в таблицах, схемах, цифрах/ Т.В. Пятница. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. с 44-88, 155 -158.3. Логопедическое пособие для занятий с детьми /А. И. Богомолова. – М.: «Просвещение», 2003. 4.Будем говорить правильно. / Н.В Нищева. - СПб.:Дельта, 2005. 5.Компьютерная технология коррекции ОНР у детей старшего дошкольного возраста. — Пермь: ПОИКРО, 2005.

2.3.3. Перспективное планирование по преодолению НВОНР, ФФНР и ФНР

Для каждого вида нарушений – 3 периода коррекционной работы:

I период (сентябрь, ноябрь, декабрь)

Основное содержание работы

Звуковая сторона речи

Развитие лексико-грамматических категорий языка и связная речь

(дети с НВ ОНР)

Звукопроизношение

(дети с ФНР, ФФНР, НВОНР)

Фонематическое восприятие и слух, навыки звукобуквенного анализа и синтеза

(дети с ФФНР, НВ ОНР)

Постановка отсутствующих звуков.Закрепление правильно произносимых звуков.Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания.

Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Формирование грамматически правильной речи.

Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности в связи с закреплением

Различение звуков на слух и правильное произношение:

по твёрдости – мягкости;
по глухости – звонкости;
по месту образования

Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки.Выделение начального гласного из слов типа: ива, утка.Последовательное называние гласных из ряда двух – трёх гласных (аи, уиа ).

Анализ и синтез прямых и обратных слогов.

Выделение последнего согласного из слов типа: мак, крот .

Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов типа: ком, сом, кнут .

Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов («кит», «суп»).

Выкладывание из цветных фишек обратных слогов.

Преобразование слогов.

Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани, выкладывание схемы слов из фишек.

Усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый звук», «мягкий звук».

Составление графической схемы слова.

Называния порядка следования звуков в слове.

Выделение и называние гласных, согласных звуков в слове.

Умение давать качественную характеристику звуку.

Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.

Изучение грамматических форм слов за счёт сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли собаки) ; сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поёт Валя, поют – дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой стакан, моя сумка, мои туфли). Образование слов способом присоединения приставки способом присоединения суффиксов к словам с уменьшительно-ласкательным значением; способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад).

Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.

Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много – яблок, платьев).

Распространение простого предложения прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делает? делает что? составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким или полным ответом на вопросы.

Составление простых распространённых предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам; по демонстрации действий, по вопросам.

Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.

Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции

Развитие умения составлять рассказ из предложений данных в задуманной последовательности.

II период (январь, февраль, март, апрель)

В связи с закреплением правильного произношения. усвоение многосложных слов.Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков.

Усвоение слов сложного слогового состава (тра -туар, экскаватор, перекрёсток и др.)

Образование слов (учительница, часовщик, электрический и др.)

Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата.

Совершенствование навыков звукового-слогового анализа и синтеза слов.Составление схемы слов из фишек и полосок.Звуко-слоговой анализ слов различной сложности типа: вагон, кошка, плот, красный, краска.

Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный» – «согласный», «твёрдый» – «мягкий», «звонкий» – «глухой».

Закрепление слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

Развитие умения подбирать слова к данной модели (1-ый звук твёрдый согласный, 2-ой – гласный, 3-ий мягкий согласный, например, лось, конь, соль т.п.)

Преобразование слов за счёт замены звука (суп – сук, вата – дата, угол – уголь).

Продолжать изучение изменения грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья).Усвоение падежных окончаний существительных прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе;

согласование прилагательных существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе;

Согласование числительных с существительными в роде, числе, падеже;

Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (играю – играл – буду играть); глаголов совершенного и несовершенного вида (рисует – нарисовал) .

Развитие умения подбирать родственные слова

Образование слов (на новом материале) способом присоединения приставки

присоединение суффиксов – образование относительных прилагательных;

Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии

Привлечение внимания к многозначности слов

Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных

III период (май)

Различение на слух и правильное произношение близких по акустическим признакам звуков:[ч] – [ть] – [сь] – [щ],[ц] – [ть] – [сь], [щ] – [ч] – [сь] – [ш] и их дифференциация.

Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения.

Правильное произношение слов с усвоенной звуко-слоговой структурой.

Совершенствование дикции и интонационной выразительности речи.

Деление слов на слоги.Формирования операции звуко-слогового анализа на основе наглядно-графических схем слов.Формирование навыка преобразования слогов и слов с помощью замены звуков (му – пу).

Преобразование слов за счёт замены или добавления звуков (мышка – мушка – мишка, стол – столик и др.).

Определение количества слов в предложении и их последовательности.

Совершенствование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами.

Выкладывание из полосок схемы предложения.

Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами, исправлять деформированное предложение.

Практическое употребление образованных слов в составе предложений в различных падежных формах Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежахЗакрепление навыков составления и распространения предложений.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, из-под (кот вылез из-под шкафа) , из слов в начальной форме (кот, спать, под, скамейка – Под скамейкой спит кот.)

Составление предложений из «живых слов» и распространение предложений с помощью вопросов

Добавление в предложение пропущенных предлогов;

Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

Составление предложений по опорным словам

Составление сложноподчинённых предложений (по образцу, данному логопедом)

Формирование умения составлять рассказ по картине, по серии картин.

Заучивать наизусть стихотворные тексты, скороговорки.

2.3.4. Технология деятельности по коррекции звукопроизношения у детей

В коррекционную работу для детей с ФФНР, кроме выше перечисленных, включаются следующие направления коррекционно-логопедической работы:

Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);
Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);
Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).

Для развития слухового восприятия, внимания проводятся:

упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голосок», «Поймай звук», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили»;
воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я».

Для развития фонематического слуха включаем:

упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычисление его из слова в различных позициях: «Хлопни, когда услышишь звук», «Определи место звука в слове»;
упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мной повтори».

Для формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:

последовательное вычисление и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
последовательное вычисление и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Веселый поезд», «Пуговицы», «Пирамидка»;
обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;
составление условно-графических схем «Телеграфист».

При нерезко выраженном общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:

Пополнение словаря;
Развитие грамматического строя речи;
Совершенствование связной речи.

С целью пополнения словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

номинальный словарь;
предикативный словарь;
словарь признаков;
числительные и местоимения;
навыки словообразования.

Совершенствование грамматического строя осуществляется через работу по:

словоизменению;
согласованию.

Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

пересказ;
рассказ по серии сюжетных картин;
рассказ по сюжетной картине.

2.3.5. Вариативные методы и формы РП

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.
Основной формой коррекционного обучения в детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме: подгрупповых занятий; индивидуальных занятий; занятий подвижными микрогруппами.

2.4. Информационно-консультативный блок

Информационно-консультативный блок включает консультации для родителей, воспитателей и других специалистов № 1 «Олененок», № 2 «Сардаана», № 17 «Колокольчик»:

информирование родителей о выявлении у детей нарушений речи, о запланированной коррекционной работе и ее результативности;
консультирование родителей по организации домашних занятий по индивидуальной тетради, закреплению полученных на логопедических занятиях знаний и умений, предупреждению вторичных отклонений;
тематические консультации и беседы для специалистов;
разработка памяток, информационных стендов по логопедической тематике.

2.4.1. Особенности взаимодействия учителя — логопеда с родителями

Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей, которые в состоянии все знания, речевые навыки и умения детей, полученные во время занятий с логопедом закрепить в повседневной жизни (на прогулках, экскурсиях, ухода за растениями и животными, помощи взрослым на даче и дома и т. д.).

Задача учителя-логопеда — помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, и некоторыми приемами преодолениями речевого нарушения, пополнять конкретным содержанием задания для домашней работы с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний.

2.4.2. Особенности взаимодействия учителя — логопеда с педагогами и специалистами детского сада

Хотя коррекция речи в детском саду – дополнительная задача, весь коллектив детского сада не остается в стороне от ее решения. Успешная коррекционная работа может осуществляться только при создании команды единомышленников, куда входят: учитель — логопед, воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физкультуре, медицинский персонал. Поскольку время коррекционной работы с детьми в детском саду строго лимитировано, а в специально организованную деятельность учителя-логопеда и ребенка невозможно включить весь лексический и грамматический материал, то взаимосвязь с участниками образовательного процесса: воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре очень актуальна.

Таким образом, осуществляется личностно — ориентированный подход к воспитанникам с нарушениями в развитии речи в детском саду.

3. Организационный раздел

3.1. Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Режим работы дошкольного логопедического пункта

Непосредственно коррекционно-образовательная деятельность проводится учителем-логопедом в первую половину дня в соответствии с циклограммой образовательной деятельности на учебный год.

На время коррекционно-логопедических занятий с учителем-логопедом дети освобождаются от других занятий, предусмотренных режимом детского сада. Администрация детского сада решает вопрос об организации сопровождения детей в логопедический кабинет с участием вспомогательного персонала детского сада.

Образовательная нагрузка на детей с отклонениями в речевом развитии рассчитывается с учетом специальной логопедической деятельности и не может превышать показателей максимальной учебной нагрузки применительно к возрасту.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

Между индивидуальной непосредственно — организованной коррекционной деятельностью проводятся перерывы в 5 минут, между подгрупповой НОД – 10 минут. Это время используется для подготовки к следующей коррекционно-образовательной деятельности. А также для того, чтобы отвести одних детей в группу и привести других для непосредственно коррекционно-образовательной деятельности с учителем-логопедом.

У детей с дизартрией срок обучения увеличивается в виду того, что дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата. В случае длительного отсутствия ребенка по болезни срок пребывания продлевается учителем-логопедом до полного исправления.

Модель организационно-образовательного процесса на неделю

Дни недели	Время работы	непосредственно образовательная деятельность учителя - логопеда
Дни недели	Время работы	индивидуальная	подгрупповая	организационная работа	всего часов в неделю
понедельник

Расписание НОД логопедических занятий с детьми на неделю

Понедельник		Среда (9.00 – 13.00)		(9.00 – 13.00)
(Последний понедельник месяца Д/С №17)	9.00–9.30 – подгрупповое занятие (фонет.занятие)9.35 – 10.05 – подгрупповое занятие №2 (фонет.занятие)10.10 – 10.25 — инд.занятие №1 — 2 10.30 – 10.50 — инд.занятие №3 — 4 10.55 – 11.15 — инд.занятие №5 — 6 11.20 -11.40 — инд.занятие №7 — 8 11.45 – 12.05 — инд.занятие №9 — 10 12.10 – 12.30 – индив. занятие №11 – 12 12.30 – 13.00 – оформление документации	9.00–9.30 – подгрупповое занятие №1 (фонет.занятие)9.35 – 10.05 – подгрупповое занятие №2 (фонет.занятие)10.10 – 10.25 — инд.занятие №1 — 2 10.30 – 10.50 — инд.занятие №3 — 4 10.55 – 11.15 — инд.занятие №5 — 6 11.20 — 11.40 — инд.занятие №7 — 8 11.45 – 12.05 — инд.занятие №9 — 10 12.10 – 12.30 – индив. занятие №11 – 12 12.30 – 13.00 – оформление документации Консультация (первая среда месяца для Д/С №1)	9.00–9.30 – подгрупповое занятие (фонет.занятие)9.35 – 10.05 – подгрупповое занятие №2 (фонет.занятие)10.10 – 10.25 — инд.занятие №1 — 2 10.30 – 10.50 — инд.занятие №3 — 4 10.55 – 11.15 — инд.занятие №5 — 6 11.20 — 11.40 — инд.занятие № 7 — 8 11.45 – 12.05 — инд.занятие №9 — 10 12.10 – 12.30 – индив. занятие №11 – 12 12.30 – 13.00 – оформление документации (Консультация последний четверг месяца для Д/С №2)	9.00–9.30 – подгрупповое занятие (фонет.занятие)9.35 – 10.05 – подгрупповое занятие №2 (фонет.занятие)10.10 – 10.25 — инд.занятие №1 — 2 10.30 – 10.50 — инд.занятие №3 — 4 10.55 – 11.15 — инд.занятие №5 — 6 11.20 -11.40 — инд.занятие №7 — 8 11.45 – 12.05 — инд.занятие №9 — 10 12.10 – 12.30 – индив. занятие №11 – 12 12.30 – 13.00 – оформление документации
	2 групповых занятия: 2Х30 мин = 606 индивидуальных: 6Х20=120	2 групповых занятия: 2Х30 мин = 606 индивидуальных: 6Х20=120	2 групповых занятия: 2Х30 мин = 606 индивидуальных: 6Х20=120	2 групповых занятия: 2Х30 мин = 606 индивидуальных: 6Х20=120
Итого: 180 мин.	Итого: 180 мин.	Итого: 180 мин.	Итого: 180 мин.	Итого: 180 мин.

Нагрузка на логопеда – 25 детей (городская местность), 20 человек (сельская местность).
Рабочее время логопеда – 20 (1200 минут) астрономических, из которых 20 академической работы с детьми (800 минут в неделю), а остальное время (400) минут – перерывы между занятиями, консультирование, подготовка документации.

Итого: рабочая нагрузка логопеда: 5 дней по 180 минут – 900 минут (занятия), 300 минут (консультирование и т.д.)

В подгруппы подбираются дети с однородными нарушениями. В соответствии с особенностями работоспособностями ребенка время индивидуального занятия может быть сокращено.

3.2. Материально-техническое обеспечение и особенности организации предметно-развивающей среды

Основное назначение логопедического кабинета – создание рациональных условий для коррекционного обучения дошкольников с речевыми дефектами. Это предполагает, во-первых, предметную среду с корригирующим, развивающим и оздоравливающим компонентами; во-вторых, научно-методическое сопровождение образовательного процесса; в-третьих, наличие логопедической документации; в-четвертых, информативный блок для педагогов и родителей.

Моделирование локальной образовательной среды логопедического кабинета детского сада выполнено с учетом требований, предъявляемых к современным образовательным средам:

Безопасность;
доступность для полисенсорного (зрительно-двигательного) восприятия;
смысловая упорядоченность;
погружение в систему социальных отношений;
ориентация на охрану и развитие нарушенных анализаторных систем, использование реальных и потенциальных познавательных возможностей;
развивающий характер.

Пространство логопедического кабинета поделено на центры:

Первый центр – для индивидуальной деятельности учителя — логопеда с ребенком-логопатом по постановке звуков и их первичной автоматизации.
Второй центр – для совместной деятельности учителя-логопеда с подгруппой детей.
Третий центр – для индивидуальных логопедических тренажеров с использованием компьютера.
Четвертый центр – рабочее место логопеда.

Логопедический кабинет имеет необходимый паспорт

Необходимым условием реализации РП является наличие основной документации:

1. Итоги обследования устной речи детей;
2. Сводный цифровой отчет по выпуску детей из логопункта.
3. Речевая карта на каждого ребенка;
4. Индивидуальный план коррекции речи;
5. Заявление о зачислении на логопедический пункт;
6. Годовой план;
7. Календарно-тематический план;
8. Паспорт логопедического кабинета;
9. Журнал обследования устной речи детей;
10. Режим работы дошкольного логопедического пункта;
11. Расписание логопедических занятий с детьми на неделю.
12. Календарно-тематическое планирование групповых и подгрупповых занятий.

Литература:

1. Аранович З.Е. /Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб: «Детство-Пресс», 2001.
2. Афонькина Ю.А., Кочугова Н.А. Технологии деятельности учителя – логопеда на логопункте ДОУ. – М.: АРКТИ, 2012.
3. Веракса Н.Е., Комарова Т.С, Васильева М.А. «От рождения до школы» — М; Мозаика-синтез, 2014.Волкова Г.А.Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб. «ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.
4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
5. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ. – М; ТЦ Сфера, 2008г.Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издат школа 2000.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально — подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
7. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
8. Лапатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — С.-Пб, 2003г.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М; Владос, 1999г.
9. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. /Авт. — сост. сб. Г.В. Чиркина. – М.: «Просвещение», 2010.
10. Руководство по организации работы в ДОУ: Сборник примерных документов и методических материалов. / Авт. – сост. Т.О. Йощенко. – М.: АРКТИ, 2008.
11. Сборник документов для учителей — логопедов логопедических пунктов ДОУ: Методические рекомендации / Н.Н. Болясова, Е.В. Бариновская, О.Ф.Фролова. – Самара: Изд-во МИР, 2009.
12. Организация работы дошкольного логопедического пункта: Методическое пособие / Под. Ред. Л. С. Вакуленко, — СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2013.

Кафарова Ю.Р.,
учитель-логопед